教師資格心理學(xué)題庫

教師資格考試心理學(xué)題庫:名詞解釋心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學(xué)上的稱謂。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。 注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應(yīng)用。（正遷移、負遷移） 定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。幻想、理想、空想P46意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學(xué)習(xí)：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學(xué)方面的發(fā)展。變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識、技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認識、學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。元認知：指對認知的認知。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園-幼兒期，入學(xué)以前-學(xué)前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。個別輔導(dǎo)：以個別學(xué)生為對象，以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。分題計論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂教學(xué)中的心理教育：指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。快樂學(xué)習(xí)：是在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。簡答題：心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：1、描述：心理事實2、揭示心理規(guī)律3、指導(dǎo)實踐活動。心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征？1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性記憶的基本過程？識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配4）注意的轉(zhuǎn)移意志行動及特征分析？意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。2）合理安排復(fù)習(xí)時間：1及時復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？1）感覺適應(yīng)2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺個性的特征個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的因素？1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質(zhì)的特征？1）氣質(zhì)的動力特征2）氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3）氣質(zhì)的獨特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。性格與氣質(zhì)的關(guān)系？關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結(jié)構(gòu)特征？1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征能力的個別差異？1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異教師的智力品質(zhì)？1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？1）組織教學(xué)能力2）言語表達能力3）了解學(xué)生的能力4）獨立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應(yīng)新情境教師的意志特征？1）實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點燃學(xué)生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。 教師角色的心理沖突有那些？1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處知識鞏固的途徑與方法？1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識記3）科學(xué)使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程？1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素？1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當時的心理狀態(tài)。動作技能怎樣培養(yǎng)？1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。學(xué)習(xí)的特點？1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數(shù)量的豐富性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？1）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件3）對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練。 在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？1）提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣2）加強對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)習(xí)活動有意義。為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個問題？1）提高學(xué)生記憶的元認知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方法。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認知知識和體驗2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)道德評價能力的發(fā)展趨勢？1）從他律到自律2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式？從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？1） 行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭。形成學(xué)生不良品德的主觀因素10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)慣。如何鍛煉學(xué)生的道德意志？1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學(xué)生的道德意志3）針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點？1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發(fā)展的特點？1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強。幼兒情緒發(fā)展的特點？1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？1） 創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機分類？1)為了好分數(shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)，2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)3）為了個人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對差生幫助，使他們能跟上班級的學(xué)習(xí)進度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點？1）隨著年級增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢？1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。初中生思維發(fā)展特點？1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生想象發(fā)展的特點？中學(xué)生想象十分豐富、生動、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學(xué)生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗的積累。心理教育完成的任務(wù)？1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關(guān)系？二者關(guān)系十分密切1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。 心理教育與智育關(guān)系？1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運用心理學(xué)的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認識的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊含心理教育，心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。心理教育與體育關(guān)系？1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響。心理教育工作的意義？1）對學(xué)校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學(xué)校教育的基本要求2）其目標是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功促進學(xué)生良好品德形成保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。心理輔導(dǎo)的目標？學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標是促進學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致的總目標的實現(xiàn)。中間目標：1）培養(yǎng)較強的社會適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5） 促進智力的正常發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。確定心理教育課目標的原則？1） 超前的社會適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點？1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動中達到互助和自助。 教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)中實施心理教育的基本條件？1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心理教育技能。學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評價具有激勵性6）每個教師都應(yīng)成為心理指導(dǎo)者學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點進行智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。班主任工作中的 批評藝術(shù)？1）批評要合理2）批評與教育相結(jié)合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風(fēng)細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。選擇題心理學(xué)是研究下列哪些選項：1、心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)）2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項內(nèi)容：（包括心理過程、個性差異）3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動）4、人的個性心理差異分為：（個性傾向性、個性心理特征）5、下列選項哪些完整表達了心理過程的內(nèi)容（知、情、意）或（認識、情感、意志）1、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）3、入芝蘭之室、久而不聞其香；是下列哪種感覺（嗅覺）4、注意是心理活動的一種（組織特性）5、一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象（幻想）6、意志活動的心理過程分為兩個階級（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（表象）8、記憶過程包括（識記、保持、再現(xiàn)）9、當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了知覺的（理解性）10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意）11、間接興趣是主要引起下列哪種興趣（有意注意）12、動機沖突中，個人在回避有害不利目標時，引起的沖突是（雙避式）13、情緒、情感是下列哪種選項關(guān)系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系）1、 活潑、好動、行動敏捷屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）2、 智力的核心成分是（抽象思維能力）3、 興趣的穩(wěn)定性是下列哪種品德特性（持久性）4、 馬斯絡(luò)在需要層次理論中最高需要是（自我實現(xiàn)）5、 以熱情、急躁、易沖動的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）6、 在全人口中智力是（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。7、 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（自然前提）8、 根據(jù)需要的指向?qū)ο蟛煌?，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）9、 根據(jù)動機起源不同可劃分（生理、社會動機）10、一個人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）12、（順從）是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致13、敏銳的觀察力是教師的（智力）品質(zhì)14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（個體性）與協(xié)作性的矛盾。15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（人格影響）16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點。17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標志。18、在教學(xué)中，教師必碩通過（演示法）為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。19、成熟是指個體（生理）方面的發(fā)展20技能的形成要比知識的掌握要（慢一些）21、后學(xué)習(xí)的知識，技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響是（逆向遷移）22知識的理解，主要通過（思維）實現(xiàn)。23個體隨認識活動而產(chǎn)生的情感受體驗是（元認知體驗）24、在元認知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗以及知覺對象有機結(jié)合起來的機制是知覺策略。25、算法和啟發(fā)式屬于（問題解決）學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。26、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控，意識性屬于（學(xué)習(xí)活動中）過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容27、執(zhí)行性屬（學(xué)習(xí)活動中）過程的自我監(jiān)察內(nèi)容28道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中（道德義務(wù)感和責(zé)任感）是一個人道德傾向性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標專。fangwei29從（少年）期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來30研究表明學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一個較長的時期。小學(xué)（一。二）年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有某些因素。31品德是（心理學(xué)）和教育學(xué)的研究對象。32道德是（社會學(xué)）和倫理學(xué)和研究對象。33、幼兒自我控制的轉(zhuǎn)折點是（4-5）歲。33幼兒期的主導(dǎo)活動是（游戲）這個活動對幼兒影響極大34幼兒期是人一生詞匯增長最快的時期，7歲時是3歲的（4）倍。35幼兒期是兒童從（3-7）歲開始的。36、（自我評價）是自我意識發(fā)展的主要成份和重要標準。37、小學(xué)生抽象邏輯思維水平處于（初級）階段。38、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，進行（抽象概括）活動。 39、2-7歲兒童思維屬于（具體形象）思維40、小學(xué)兒童的（學(xué)習(xí)興趣）是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動重要推動力。41、（獨立意識）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。42、高中生的思維發(fā)展具有更高的概括性和理論性，并開始表成（辨證）思維。43高中階段是（自我形象）逐漸達到穩(wěn)定時期。44、中學(xué)生特別是高中生的想象，大多數(shù)是（有意識有目的）45、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于（經(jīng)驗型）46幫助學(xué)生解除自卑心理屬于（心理健康教育）47學(xué)校心理教育的重心是（心理素質(zhì)教育）48下列觀點正確的是心理教育是學(xué)校教育的背景教育）49、下列觀點不正確的是（心理教育是心理學(xué)專業(yè)工作者的工作）50幫助學(xué)生確立生活目標屬于（生活輔導(dǎo)）51當一個人目標未達成，并受傷害，可以將目標轉(zhuǎn)移，以改變其痛苦的方法是（移植法）52下列屬于主體參與模式特點的是（自主性、主體性）53克服考試焦慮最好的方法是（系統(tǒng)脫敏法與松弛法的結(jié)合）54自我教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是（教師指出分析對象）55快樂學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入56、對學(xué)生的評價會影響學(xué)生的心理健康關(guān)于評價不正確的說法（主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績）57對批評藝術(shù)不正確的說法是（嚴厲）58下面屬于教師文化范疇的是（教風(fēng)）59良好的人際關(guān)系，屬于（人際氛圍）60情緒、情感是下列哪種選項關(guān)系的反映（客觀事物和人的需要的關(guān)系）。填空題1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。 9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過順從到認同再到內(nèi)化三個階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為解凍-變化-凝固三個階段。26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。 33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。36、元認知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認識過程。37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。 39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。 46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念；。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對自己行為的評定叫做自我評估。 52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。54、幼兒期的主要活動是游戲。55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。論述：一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？答：教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：（一）教師通過掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動的特點和規(guī)律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運用所學(xué)的知識，提高教育教學(xué)質(zhì)量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。（三）教師掌握心理學(xué)原理。可以更好地開展教育科研活動。教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強教師開展教育科研的能力。 二關(guān)于影響問題解決的心理因素？答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的效果。（二）在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎(chǔ)課為學(xué)生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學(xué)生自己親自動手，按著小學(xué)教材進行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計、繪畫制作通過學(xué)生新自動手操作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。 三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動？答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，撰定教案時，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教師緊跟時代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標在教育改革中更新教育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動，隨著科技進步的影響。教師要隨時觀察科技發(fā)展動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學(xué)手段需要教師加強學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，教師根據(jù)不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動。 四如何進行早期教育？答：早期教育不等于及早對兒童進行正視，系統(tǒng)的學(xué)科知識教育對學(xué)前兒童進行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認識興趣，培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應(yīng)以游戲為主，包括音樂、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學(xué)前中晚期可以進行一些初步的讀、寫、算教學(xué)，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣味和學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。 五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應(yīng)的焦點，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個重要方面是控制目標教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應(yīng)能力也隨之提高。3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。六、如何促進知識的理解？答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。1、要運用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活動的積極性。2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提供變式，通過比較形成科學(xué)概念4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對知識結(jié)構(gòu)和理解。5、理解知識必強在已有心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點有區(qū)別地進行指導(dǎo)。七、試論促進學(xué)習(xí)正遷移的方法？答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學(xué)過程中，促進學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：1、要加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的骨干是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。八、課堂學(xué)習(xí)策略？答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進行的學(xué)習(xí)活動，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質(zhì)準備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅強的學(xué)習(xí)意志（4）知識準備主要通過預(yù)習(xí)來進行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，進行計劃。對學(xué)習(xí)活動做好各種具體準備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標。對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動之后要對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補求個性的措施。學(xué)習(xí)活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。 十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學(xué)生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動性和自制力。可有意創(chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。 十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學(xué)生品德不良的行為。通過對學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應(yīng)采取如下教育措施：一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心，親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。 十二、試論小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點？答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象，內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：一、小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。二、由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。三、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。四、在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。 十三、試論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點？答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復(fù)雜而漫長的過程。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特點。一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復(fù)雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來講小學(xué)生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗的小學(xué)教師在給。三、四年級教學(xué)中，就滲透形式邏輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語文教學(xué)中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分必要的。 十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？答：幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。總之游戲是一種特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。 十五、試論中學(xué)生無意識記和有意識記的發(fā)展/答：中學(xué)時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學(xué)生隨著年齡的增長隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確。有意識記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識記的突出特點是學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學(xué)