北京教師資格證考試教育心理學(xué)全攻略

第一章 教育心理學(xué)概述一、研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及規(guī)律。二、研究?jī)?nèi)容：（學(xué)與教相互作用過(guò)程模式）1】學(xué)與教的要素：學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境2】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 A學(xué)習(xí)過(guò)程（加涅 八個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)模式）：動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋 B教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)信息交流、教學(xué)評(píng)價(jià) C評(píng)價(jià)/反思階段三、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 1】初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)20年代前 赫爾巴特、桑代克（教育心理學(xué)1903 教育心理學(xué)之父） 2】發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)40年代50年代末 弗洛伊德 3】成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代70年代末 4】完善時(shí)期：20世紀(jì)80年代 布魯納四、教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)： 1】轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起。 2】關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素 3】注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究五、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義 1】增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解 2】是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 3】有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 4】提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)六、研究原則 1】客觀性原則 2】發(fā)展性原則 3】理論聯(lián)系實(shí)際 4】教育性七、研究方法 1】觀察法 2】實(shí)驗(yàn)法 3】調(diào)查法 4】行動(dòng)研究法第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程所發(fā)生的一系列心理變化。二、基本特征：1】連續(xù)性與階段性 2】定向性與順序性 3】不平衡性 4】差異性三、心理發(fā)展的教育意義：1】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 影響因素：成熟與學(xué)習(xí) 2】關(guān)鍵期四、認(rèn)知發(fā)展的階段理論 皮亞杰 1】認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：圖式同化和順應(yīng)平衡 2】認(rèn)知發(fā)展的階段：A感知運(yùn)算階段（0-2）客體永久性 B前運(yùn)算階段（2-7）表象性思維 C具體運(yùn)算階段（7-11）邏輯推理 D形式運(yùn)算階段/命題運(yùn)算階段（11-16）五、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系 1】認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰） 2】教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（布魯納） 3】最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）六、弗洛伊德精神分析理論 1】人格結(jié)構(gòu) A本我-原我 B自我-現(xiàn)實(shí)性原則 C超我-道德原則 2】人格發(fā)展的五個(gè)階段 口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期七、埃里克森 人格發(fā)展階段理論自我意識(shí)形成和發(fā)展的8個(gè)階段1】嬰兒期 信任感/不信任感 2】?jī)和缙?自主感/羞恥感與懷疑感3】學(xué)前期 主動(dòng)感/內(nèi)疚感 4】學(xué)齡期 勤奮/自卑感5】青年期 自我同一性角色混亂6】成年早期 親密感/孤獨(dú)感7】成年中期 繁殖感/停滯感 8】成年晚期 自我調(diào)整/絕望期八、自我意識(shí)的發(fā)展1】自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)/自我體驗(yàn)/自我監(jiān)控2】自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我（0-3）、社會(huì)自我、心理自我九、認(rèn)知方式差異1】場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立 2】沖動(dòng)型/沉靜型 3】輻射型/發(fā)散型 4】立法型、執(zhí)法型、司法型十、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1】瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、小組型、個(gè)人型2】席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類： A感官-思考型（掌握型） B感官-感受型（人際型）C直覺(jué)-思考型（理解型） D直覺(jué)-感受型（自我表達(dá)型）十一、多元智能理論 智力類型有8種 霍華德加德納 1983語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯職能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能十二、性格差異 性格是人格的核心，指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格類型：外傾型/內(nèi)傾型 獨(dú)立型/順從型十三、特殊兒童 1】智力超常/智力低常/存在各種形式學(xué)習(xí)障礙2】特殊教育指導(dǎo)原則：個(gè)性化教學(xué)第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí):指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1】巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論 狗的實(shí)驗(yàn) 基本規(guī)律：A獲得與消退 B刺激的泛化與分化 2】桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō) 貓走“迷籠”實(shí)驗(yàn) 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 基本規(guī)律：效果率 練習(xí)率 準(zhǔn)備率 3】斯金納的操作性條件反射理論（強(qiáng)化理論）斯金納箱 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在某種情境中，個(gè)體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，使反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過(guò)程。 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 1】苛勒完形頓悟說(shuō) 格式塔心理學(xué)派 黑猩猩堆箱子 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的，實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，對(duì)事物關(guān)系完整認(rèn)知。2】托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí) 白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) 基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是期待的獲得而不是習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)是有目的的行為，在預(yù)期指導(dǎo)下逐漸形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（潛伏學(xué)習(xí)，認(rèn)知地圖）3】布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀：A認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論三個(gè)階段動(dòng)作表征階段、映像表征階段、符號(hào)表征階段 B學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 教學(xué)觀：目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4】奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的分類：A意義學(xué)習(xí)&機(jī)械學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 先行組織者教學(xué)策略：指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 目的：A幫助確立意義學(xué)習(xí)心向 B為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供觀念上的固著點(diǎn)，起到引導(dǎo)和組織的作用。增加新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移，提高效率。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)、建構(gòu)期新的經(jīng)驗(yàn)。基本觀點(diǎn)：重視個(gè)體發(fā)展，主動(dòng)性，個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與、建構(gòu)。理論應(yīng)用：A支架式教學(xué)概念框架 B情境教學(xué)拋錨式情境教學(xué) C探究學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、概述1】動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能2】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成份：學(xué)習(xí)需要&學(xué)習(xí)期待3】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)&外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力&自我提高內(nèi)驅(qū)力&附屬內(nèi)驅(qū)力二、理論1】強(qiáng)化理論（行為主義心理學(xué)派） A物質(zhì)強(qiáng)化&精神強(qiáng)化 B斯金納 正強(qiáng)化&負(fù)強(qiáng)化 C班杜拉 直接性強(qiáng)化&替代性強(qiáng)化&自我強(qiáng)化局限性：強(qiáng)調(diào)外部力量，忽視人的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性2】需要層次理論（人本主義心理學(xué)）馬斯洛 5個(gè)層次 缺失需要：生理需要、安全需要、社交需要（愛(ài)與歸屬需要）、尊重需要 生長(zhǎng)需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要3】成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、阿特金森 力求成功&避免失敗4】成敗歸因理論韋納 A內(nèi)外性 內(nèi)部歸因&外部歸因 B穩(wěn)定性 穩(wěn)定性歸因&非穩(wěn)定性歸因 C可控性 可控性歸因&非可控性歸因5】自我效能感理論對(duì)自己是否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 班杜拉人的行為：A行為的結(jié)果因素：強(qiáng)化（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化） B行為的先行因素：期待（結(jié)果期待、效能期待） 影響人的自我效能的因素4種：A成敗經(jīng)驗(yàn) B對(duì)他人的觀察 C言語(yǔ)勸說(shuō) D情緒和心理狀態(tài)三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素 1】?jī)?nèi)部條件：學(xué)生的自身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特征、性格特征與個(gè)性差異、學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)、學(xué)生的焦慮程度 2】外部條件：家庭條件與社會(huì)輿論、教師的榜樣作用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1】培養(yǎng)：A利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng) B利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng) 2】激發(fā) A創(chuàng)設(shè)我呢提情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 熟悉教材、了解學(xué)生、貫徹始終 B根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有一個(gè) 最佳水平 耶克斯多德森定律倒U形曲線 C充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 D正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移一、概述 1】學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)：正遷移&負(fù)遷移 2】方向：水平遷移&垂直遷移 3】?jī)?nèi)容：一般遷移（普遍遷移）&具體遷移（特殊遷移） 4】學(xué)習(xí)情境：遠(yuǎn)遷移&近遷移二、基本理論 1】形式訓(xùn)練說(shuō) 沃爾夫 官能心理學(xué) A遷移是對(duì)心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力。 B遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的。 C重視形式訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí) 2】相同要素說(shuō) 桑代克 相似的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié) 共同成份說(shuō) 伍德沃夫 相同的要素和成份能促成有利的遷移 但是相同因素對(duì)學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生干擾，主要表現(xiàn)為：A前攝抑制 B后攝抑制 3】概括說(shuō)（類化說(shuō)）賈德 產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是概括出兩種活動(dòng)中的共同原理 概括化經(jīng)驗(yàn)的作用，原理、原則等以及抽象、概括的學(xué)習(xí)方法等有利于正遷移。 4】關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 格式塔心理學(xué)家 苛勒 遷移的是頓悟相對(duì)關(guān)系的反應(yīng) 轉(zhuǎn)化現(xiàn)象受原先課程的掌握程度、誘因大小、練習(xí)量的影響 5】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇泊爾 A學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 1】影響遷移的主要因素 A相似性（共同因素） B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：相應(yīng)的背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、相應(yīng)認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略 C 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì) 2】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 A改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 B合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移 C改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式 D教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)一、知識(shí)的分類 1】陳述性知識(shí)：基本單元：組塊時(shí)間序列、表象、命題 知識(shí)的聯(lián)系：圖式，陳述性知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 2】程序性知識(shí)：基本單元：產(chǎn)生式條件、行動(dòng) 知識(shí)的聯(lián)系：產(chǎn)生式系統(tǒng)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的的種類 1】符號(hào)學(xué)習(xí)&概念學(xué)習(xí)&命題學(xué)習(xí) 2】下位學(xué)習(xí)&上位學(xué)習(xí)&并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、知識(shí)的獲得與保持 1】信息加工理論：A心理結(jié)構(gòu)：記憶（感覺(jué)登記、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶） B基本認(rèn)知過(guò)程：注意、選擇性知覺(jué)、組塊、編碼、提取 2】記憶系統(tǒng)：A感覺(jué)登記：選擇性知覺(jué)B工作記憶（短時(shí)記憶）：特點(diǎn)：時(shí)間短、工作或活動(dòng)狀態(tài)、72組塊 認(rèn)知過(guò)程：復(fù)述，組塊，編碼C長(zhǎng)時(shí)記憶 特點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)、容量大、有組織的系統(tǒng) 分類：陳述性記憶：命題、概念、觀念/程序性記憶：身體、心智技能 認(rèn)知過(guò)程：編碼、儲(chǔ)存、提取 3】遺忘 A原因：編碼失敗、提取失敗、干擾 B遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘進(jìn)程不均衡、先快后慢、負(fù)加速型 C理論解釋：痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)（壓抑說(shuō)） 4】促進(jìn)知識(shí)獲得和保持方法 A明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 B在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系 C深度加工學(xué)習(xí)材料 D進(jìn)行組塊化編碼 E合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)第七章 技能學(xué)習(xí)一、技能學(xué)習(xí)的分類1】操作技能動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 分類：A連續(xù)&非連續(xù) B封閉&開(kāi)放 C精細(xì)&粗大 D徒手型&器械型2】心智技能認(rèn)知技能、智力技能 特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 分類：一般心智技能&特殊心智技能二、操作技能的學(xué)習(xí) 1】學(xué)習(xí)過(guò)程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 2】操作技能的訓(xùn)練要求 A準(zhǔn)確的示范和講解 B必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)曲線 （中間階段的高原反應(yīng)） C充分而有效的反饋 D建立穩(wěn)定、清晰的運(yùn)動(dòng)感知三、心智技能的學(xué)習(xí) 1】學(xué)習(xí)過(guò)程的三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 2】培養(yǎng)要求：A確立合理的智力活動(dòng)的原型 建立模型、檢驗(yàn)并修正、內(nèi)化 B激化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 C注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 D適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言語(yǔ)第八章 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略分類 1】認(rèn)知策略 2】元認(rèn)知策略 3】資源管理策略二、典型學(xué)習(xí)策略 1】認(rèn)知策略：A復(fù)述策略 B精加工策略：聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)C組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格 2】元認(rèn)知策略 A構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控 B培養(yǎng)途徑：提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性、豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作的知道、創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì) C種類：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 3】資源管理策略：時(shí)間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、工具利用策略、人力資源利用策略三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式： 1】程序化訓(xùn)練模式 2】完形訓(xùn)練模式 3】交互訓(xùn)練模式 4】合作學(xué)習(xí)模式第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、問(wèn)題解決概述 1】問(wèn)題的分類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題&結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題 2】問(wèn)題解決的類型：常規(guī)性解決&創(chuàng)造性解決二、問(wèn)題解決的過(guò)程 1】理論模式：試誤說(shuō)、頓悟說(shuō)、信息加工論模式、現(xiàn)代認(rèn)知派 2】問(wèn)題的解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)三、影響問(wèn)題解決的因素 1】問(wèn)題的呈現(xiàn)特征 2】已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3】反應(yīng)定勢(shì) 4】功能固著 5】智力水平 6】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度四、專家與新手解決問(wèn)題的差異 1】專家不注意中間過(guò)程，很快；新手需要很多中間過(guò)程，且有意識(shí)的加以注意 2】新手先明確目的，從頭到尾的解決問(wèn)題；專家立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問(wèn)題，再認(rèn)知過(guò)程。 3】專家利用直覺(jué)，生活經(jīng)驗(yàn)的表征，新手依賴正確的方程式 4】專家的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手五、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 1】提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 2】教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 3】提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4】培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣六、創(chuàng)造性及培養(yǎng) 1】創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性 2】影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境因素、智力因素、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、個(gè)性因素 3】創(chuàng)造性的培養(yǎng)： A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 B注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造 C開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程：發(fā)散性思維的訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴第十章 品德的發(fā)展一、品德的心理結(jié)構(gòu) 1】道德認(rèn)識(shí)三個(gè)主要環(huán)節(jié)：道德知識(shí)的掌握、道德信念的確立、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。 2】道德情感直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)、想象性的情感體驗(yàn)、倫理性的道德體驗(yàn)二、國(guó)外關(guān)于品德發(fā)展的理論 1】皮亞杰的道德發(fā)展階段論: A自我中心階段（2-5） B權(quán)威階段（5-8）他律 C可逆性階段（8-10）自律 D公正階段（10-12）2】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（三水平、六階段） A前習(xí)俗道德水平（9歲以下）：服從與懲罰取向階段&相對(duì)功利取向階段 B習(xí)俗道德水平（10-20）：尋求道德認(rèn)可取向階段&遵守法規(guī)取向階段 C后習(xí)俗道德水平（20-）：社會(huì)契約取向階段&普遍倫理取向階段3】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 A觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究 B觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程 C榜樣的示范作用：行為示范、言語(yǔ)示范、象征示范、抽象示范、參照示范 特點(diǎn)：突出、生動(dòng)、鮮明/可行/可信/感人三、影響品德發(fā)展的因素 1】外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境（主導(dǎo)）、社會(huì)因素、同伴群體2】?jī)?nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知四、良好品德的培養(yǎng) 1】提高道德認(rèn)知能力 A促進(jìn)對(duì)道德概念的掌握B引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍頒發(fā)展道德評(píng)價(jià)能力2】激發(fā)道德情感體驗(yàn)： A知情結(jié)合，激起道德情感 B以美育情，豐富道德體驗(yàn)C真情感化，促進(jìn)道德水平第十一章 學(xué)校群體心理一、群體與群體規(guī)范1】群體特征：目標(biāo)與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力2】群體的心理功能：歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能3】群體規(guī)范的功能：維系群體的功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能、行為導(dǎo)向的功能、惰性功能4】學(xué)校群體規(guī)范：從眾、行動(dòng)方向、范圍、指南二、群體凝聚力 1】影響群體凝聚力的因素：A成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 B群體的領(lǐng)導(dǎo)方式C群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 D外部影響 2】班級(jí)凝聚力的維持：A合作氣氛B認(rèn)同感C歸屬感D力量感三、非正式群體 1】特點(diǎn)：自發(fā)性、滿足成員心理需要 A凝聚力強(qiáng) B群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范 C信息傳遞快，反應(yīng)靈敏 D首領(lǐng)有威望，影響大 2】類型：A形成原因分：愛(ài)好型、利益性、情感性、親緣性 B對(duì)教育目標(biāo)影響：積極型、中性型、消極型、破壞型四、學(xué)校人際關(guān)系1】學(xué)校里主要的人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)2】印象形成中的若干效應(yīng)：A首因效應(yīng)&近因效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C刻板印象D投射效應(yīng)3】吸引與排斥因素：外貌、能力、相似、互補(bǔ)、鄰近、性格特征4】合作&競(jìng)爭(zhēng)：三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立五、學(xué)校人際溝通 1】學(xué)校人際溝通的功能：A傳達(dá)信息B心理保健C形成和發(fā)展社會(huì)心理 2】溝通過(guò)程 A人際溝通的要素：信息源、接受者、信息、通道 B信息轉(zhuǎn)換 C溝通障礙：地位、組織結(jié)構(gòu)、文化、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)心理 D有效溝通技巧有效促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則：真誠(chéng)、尊重與接納、同理心 技巧：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)第十二章 學(xué)生與教師心理健康一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)1】對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 2】自知自尊與自我接納3】自我調(diào)控能力 4】與人建立親密關(guān)系的能力5】人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6】生活熱情與工作高效率二、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題1】?jī)和鄤?dòng)綜合癥 2】學(xué)習(xí)困難綜合癥3】?jī)和^(guò)度焦慮反應(yīng) 4】厭學(xué)5】?jī)和瘡?qiáng)迫行為 6】學(xué)校恐怖癥三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題1】焦慮癥 2】抑郁癥3】強(qiáng)迫癥 4】恐懼癥5】人格障礙與人格缺陷 6】性偏差7】進(jìn)食障礙 8】睡眠障礙四、心理輔導(dǎo)原則1】面向全體學(xué)生原則 2】預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則3】尊重與理解學(xué)生原則 4】學(xué)生主體性原則5】個(gè)別化對(duì)待原則 6】整體性發(fā)展原則五、心理輔導(dǎo)途徑1】開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)有關(guān)課程 2】開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3】學(xué)科教學(xué)中滲透 4】結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展5】個(gè)