高中政治教學論文 哲學教學策略中的心理健康教育元素分析（通用）

哲學教學策略中的心理健康教育元素分析 摘要文章分析了心理健康教育元素與哲學教學的特性，提出了一些實施策略，并對結(jié)合過程中遇到的一些問題提出了應注意的三個方面的滲透要點。對教學創(chuàng)新有一定的參考意義。 關鍵詞哲學教學，教學設計，心理健康教育 目前，創(chuàng)新教育的范疇涵蓋從教育思想觀念到教育行為和操作的全方位、全過程的變革，尤為關注教育過程中心理健康因素的改變。如今各學科間的滲透是拓展學生知識面的有效手段，筆者以高中哲學教學為例，將學校心理健康的教育工作重要組成元素，與哲學學科教學綜合設計，是哲學學科創(chuàng)新中一個值得研究的課題。 一、哲學教學與心理健康教育元素的可能性分析 哲學與心理學的一致性，是高中哲學教學中滲透心理健康教育的根據(jù)。心理學由于它所研究的對象即心理、意識，與哲學研究的基本問題即物質(zhì)和意識、存在和思維的關系有著不可分割的聯(lián)系，因而與哲學形成了十分密切的關系。 從研究對象看，心理學研究的客體是人。人是認識和改造世界的主體。心理學是研究人在社會實踐活動中認識、感情、意志和個性特征形成和發(fā)展的規(guī)律性的科學。 馬克思主義認為，人是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是有意識、能思維的存在物。從人與自然界的聯(lián)系講，人是自然界的一個組成部分，是自然存在物；從人與社會的聯(lián)系講，人是社會關系總和的體現(xiàn)者，是社會存在物。人的自然本質(zhì)和社會本質(zhì)是辯證統(tǒng)一的，所以，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。人的本質(zhì)規(guī)定著其心理、意識的本質(zhì)。 人的心理、意識從生理基礎角度看實質(zhì)上是人腦的產(chǎn)物；就其社會根源來講，是在人類社會活動首先是勞動和社會交往的影響下形成和發(fā)展起來。概括而言，人的心理、意識是人腦對客觀世界（自然界、社會、人）的反映，既依賴于人的自然存在，又依賴人的自然存在，又依賴于人的社會存在。在人的心理、意識的活動過程中，自然因素和社會因素是以辯證統(tǒng)一的形式存在、運動和發(fā)展著的，但社會因素是主要的，起決定性作用的。 由此可見，心理問題實質(zhì)是人的意識問題。心理健康與否，首要的關鍵在于人的意識能否正確地反映自我、反映客觀環(huán)境，從而對自我、對客觀環(huán)境做出正確的反作用。從哲學上看，心理健康教育，首要解決的問題，就是人的意識問題，就是物質(zhì)與意識的辯證關系問題，就是科學認識世界狀態(tài)的問題。 馬克思主義哲學科學地回答了物質(zhì)與意識的辯證關系，它對世界的看法不僅是唯物的，而且是辯證的。更重要的是，馬克思主義哲學還將這種辯證唯物主義思想運用到社會歷史領域，以一種既唯物又辯證的歷史唯物主義思想回答了社會存在與社會意識的關系。 因此，在高中馬克思主義哲學常識的教學中滲透心理健康教育，不僅是科學的，而且是可行的，它對高中生正確認識自我，協(xié)調(diào)高中生的知、情、意、行、人格的關系，良好地適應社會，從根源上解決心理健康的某些問題，無疑是具有積極意義的。 二、教學策略中實施心理健康教育元素策略 心理學上在事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意中所接受到的認識，接受者往往會有認同感，易接受。作為學科教學中滲透心理健康教育，很大程度上就是利用無意注意的規(guī)律，使學生在一種非心理健康教育的環(huán)境中接受到心理健康的教育。所以，找準滲透點是學科教學中進行心理健康教育的關鍵。 高中哲學教學單元任務主要有辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識。 1、在辯證唯物論中滲透心理健康教育，樹立唯物論，正確評估自己，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應能力 主觀地認識自我、認識他人和事物，是學生中普遍存在的一種心理問題，這導致學生產(chǎn)生或自大、或自卑的心理、不能正確看待周圍的人和事，從而導致一系列其他的心理問題。通過辯證唯物論的學習，使學生明白一切從實際出發(fā)的重要性，樹立唯物的態(tài)度，把從實際出發(fā)的要求深入到自己的內(nèi)心世界，滲透到我們的學習、待人和處事之中，從而能在生活中、學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀環(huán)境之上，敢于面對自己的認識和行動，反思自己的長處和短處，反思自己同周圍事物的關系，客觀地分析周圍的人和事，客觀地陳述自己的見解。 2、在唯物辯證法中滲透心理健康教育，樹立辯證的思想，培養(yǎng)正確地處理問題能力 學生在成長過程中會面臨一系列的問題，如學習問題、生活問題、師生關系問題、同學團結(jié)問題、升學就業(yè)問題、理想與現(xiàn)實關系問題等，由于缺乏社會生活經(jīng)驗和唯物辯證的思想，學生在看問題時往往容易絕對化，在行為上表現(xiàn)為好走極端，固執(zhí)一面，抓住一點，不及其余，非此即彼，顧此失彼等做法。通過唯物辯證法的學習，在日常的工作、學習和生活中逐步學會用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，這對學生正確處理成長過程中的問題，避免偏激、固執(zhí)、孤單等心理問題的產(chǎn)生，是有重要意義的。 3、在認識論中滲透心理健康教育，把握科學的認識方法，培養(yǎng)正確認知事物能力 只重表面不重實際，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，是學生在認知事物時常犯的認識錯誤。這種錯誤是引發(fā)心理問題的原因之一。通過認識論的學習，使學生能正確區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，把握認識規(guī)律，培養(yǎng)科學的思維方法，從而在工作、學習、生活中認識事物時，不再停留在事物的現(xiàn)象上，而是透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律，不斷地深化認識，擴展認識，把認識向前推移。 4、在人生觀中滲透心理健康教育，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)與他人、與社會建立和諧關系的能力 怎樣正確處理個人與他人、與集體、與社會的關系，這是對學生進行心理健康教育必須要解決的一個問題。馬克思主義人生觀不僅從根源上說明了社會的客觀性，而且鮮明地指出青年學生應堅持集體主義價值取向，做到心中有國家、集體和他人，反對和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對小團體主義和個人主義，這對學生建立與他人、與社會和諧的關系，是一種正確的導向。 三、重視哲學教學與心理健康教育元素結(jié)合度 1、要具有滲透意識。作為任課教師，自身應具備一些基本的心理健康教育的知識和手段，把握“助人自助”的心理健康教育原則，只有這樣，在教學中才能自如地滲透心理健康教育；要有關愛學生，呵護其健康成長的心態(tài)，經(jīng)常關注學生成長中出現(xiàn)的問題，只有這樣，在教學中才能自覺地滲透心理健康教育。 2、要找好滲透點。從哲學教學中滲透心理健康教育來看，在學科教學中，只要有利于提高學生自我意識水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環(huán)境適應能力的知識點或恰當?shù)恼n堂時機（如課堂教學中學生出現(xiàn)的偶然行為現(xiàn)象或?qū)W生思想的表現(xiàn)等），都可以成為心理健康教育的滲透點；同時，要對受教育的學生有所了解，對他們出現(xiàn)的心理問題要做到心中有數(shù)，只有這樣，才能使?jié)B透教育有的放矢。 3、要把握好滲透度。因為是在學科教育中滲透心理健康教育，教師在教學上首先要把握好學科（如哲學）與心理健康教育之間的主、次的度，不可將學科教學變成心理健康教育課；其次，在第一課時的教學設計中，滲透教育要把握好心理健康教育的度，不可有“畢其功于一役