理科專業(yè)手語培訓講述研究.ppt

理科專業(yè)手語培訓,顧定倩國家手語和盲文研究中心北京師范大學特殊教育系gudingqian,課堂活動一,自我介紹，及您在本學科任教的時間1、5年以下2、610年3、10年以上此前您看過理科專業(yè)手語嗎？,介紹五個方面的內容：一、培訓的背景二、培訓的內容和安排三、培訓的主要目標和要求四、怎樣認識手語和研究運用手語五、當前國家手語研究的主要項目,一、培訓的背景,1、制定通用手語是國家的既定政策新中國成立后，國家主管部門和聾人組織一直將手語的研究作為自己的工作和職責，一直沒有停止過手語規(guī)范化的工作。,成立聾人手語改革委員會,1958年7月29日，中國聾啞人福利會成立聾人手語改革委員會。標志新中國聾人手語規(guī)范化邁出第一步。為什么成立？我國還沒有一套系統(tǒng)的手指字母，各地聾人應用的手勢語只是形象的比量，無法表達抽象詞匯，而各地存在著方言手勢，互不統(tǒng)一，影響了聾人的思想交流，為了廣泛發(fā)動聾人參加祖國社會主義建設，必須改變這種狀況。利用手指字母使聾人手語逐步規(guī)范化，為聾人提高文化、交流生產經驗，創(chuàng)造有利條件。,組織結構聘請聾人教育工作者、文字學家、語言學家及社會聾人曹履中等19人為委員，洪雪立、周有光、顧樸、陸志偉、李掬五人組成常務委員會，洪雪立任主任委員，周有光、顧樸任副主任委員。,周有光（1906-）中國著名的語言學家，漢語手指字母的發(fā)明家之一。,李掬（1921-）北京第三聾人學校校長，中國特殊教育研究會首任理事長。,顧樸（1923年-）人民美術出版社設計組長。中國美術出版總社兒童漫畫副主編，編審。北京市盲人聾啞人協(xié)會副主席。,三項任務1.制定手指字母方案；2.制定手勢語規(guī)范化方案；3.指導全國推行手指字母方案及手勢語規(guī)范化方案。,研制漢語手指字母方案,關于試行聾人漢語手指字母方案的聯(lián)合通知1959年2月24日先在各地聾啞學校、聾啞業(yè)余補習學校、掃盲班（組）作為識字拐棍和發(fā)音教學的輔助手段試行。聾人福利組織或聾人生產單位的聾人，也可以試行使用手指字母來改善手勢語的表達方法。,1963年頒布漢語手指字母方案,了漢語手指字母方案，共有30個基本指式，以及兩個附加指式：、。通過手指指式清晰度實驗，正式方案最終修改了Z、ZH、CH、SH、HG五個指式動作。,特點：1、大部分象形：C、D、E、F、H、K、L、M、N、O、P、S、V、W、X、Y、Z2、數(shù)字（諧音）：I、U、Q、J、T3、部分動作與國外拉丁字母手指字母相同或相近：A、B、C、K、L、M、N、O、V、W、Y4、會意：A,研究通用手語,中國聾啞人福利會聾人手語改革委員會，繼制訂了聾人手指字母草案以后，又對手語規(guī)范化進行了研究工作，搜集了全國各地聾人現(xiàn)行手勢語，參考了各國聾人一般通用的手勢，編制了聾人手語草圖第一輯。,關于試行規(guī)范化的“聾人手語”的聯(lián)合通知,1959年7月27日，教育部、內務部發(fā)出關于試行規(guī)范化的“聾人手語”的聯(lián)合通知，認為聾人手語草圖第一輯可以先在聾人福利工作干部訓練班、聾人業(yè)余學校、掃盲班（組）及聾人生產單位試行。,關于修訂聾啞人通用手語工作方案的通知,1960年10月19日，內務部、教育部、中國文改會再次發(fā)文指出：全國各地流行的手勢語很不一致，以致產生甲地聾啞人不懂乙地聾啞人手勢語的現(xiàn)象。我國有勞動能力的聾啞人在社會主義大躍進中基本上都己參加了勞動生產和工作，擴大了社會交往。但由于手勢語的不統(tǒng)一，嚴重地妨礙著聾啞人之間的思想溝通，生產經驗交流和文化知識的傳播。他們迫切要求掌握一套完善全國通用的手語。,過去曾先后修訂了兩批l000個手語單詞，并已報請內務部、教育部、中國文字改革委員會公布試行。今年第四季度初，公布第三批通用手語單詞。并爭取在二、三年內逐批完成有關工業(yè)、農業(yè)、財經、文教以及社會生活交往等方面聾啞人常用的300040OO個手語單詞的修訂工作，為正式制訂和推行聾啞人通用手語做好準備。,關于進一步試行和推廣聾啞人通用手語的聯(lián)合通知,1979年9月17日，民政部、教育部、中國文字改革委員會發(fā)文說，中國盲人聾啞人協(xié)會籌備組于今年八月三日至十三日在北京召開了全國手語工作座談會，討論制定了四百三十個聾啞人手語新詞統(tǒng)一的手勢動作。我們同意在全國試行。,1981年5月，中國盲人聾啞人協(xié)會將“文革”前聾啞人通用手語草圖加以整理，改名為聾啞人通用手語圖，以合訂本形式向全國發(fā)行。然后又出了第3、第4輯。印數(shù)達十幾萬冊。,關于試行和推廣聾啞人通用手語的通知,1982年10月，中國盲人聾啞人協(xié)會在北京召開了第二次全國手語工作座談會，討論制定了640個手語新詞。11月15日，民政部、教育部、中國文字改革委員會再次發(fā)出通知批準在全國試行。,1985年，中國盲人聾啞人協(xié)會委托上海市盲人聾啞人協(xié)會組織編輯小組進行修訂，1987年5月在山東泰安舉行的全國第三次手語工作會議通過編輯小組的報告，并決定將聾啞人通用手語圖易名為中國手語。1990年5月中國手語首集以“中國聾人協(xié)會編”的名義出版。1994年在哈爾濱中國殘聯(lián)教育就業(yè)部組織討論中國手語續(xù)集的手語新詞，1995年8月出版。,中華人民共和國殘疾人保障法,1990年12月28日第七屆全國人大常務委員會第17次會議通過，2008年4月24日第十一屆全國人大常務委員會第二次會議修訂。第二十九條政府有關部門應當組織和扶持盲文、手語的研究和應用，,關于在全國推廣應用中國手語的通知,1991年10月4日，民政部國家教委國家語委中國殘聯(lián)聯(lián)合發(fā)文。為使我國手語更加規(guī)范、統(tǒng)一，便于聾人學習和交往，擬在全國推廣應用中國手語，為此特通知如下：1各地民政、教育部門和殘聯(lián)要密切配合，認真做好推廣中國手語的組織和培訓工作。,2各級殘疾人聯(lián)合會和福利企業(yè)的專職或兼職手語翻譯，在集會、電視節(jié)目等公共場合，必須使用中國手語。3聾校教職工在教育教學過程中使用手語時應使用中國手語。4高等師范院校特教專業(yè)、中等特殊師范學校，應將中國手語列為教學內容。5各地舉辦手語培訓班，應以中國手語為教學內容。,全日制聾校課程計劃（試行）,1993年10月12日，國家教育委員會關于印發(fā)全日制聾校課程計劃（試行）通知中提出：聾校在各項活動中使用手語時，應該使用中國手語。,中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要(19881992),國家計委、國家教委、中國殘聯(lián)七部門制定，1988年9月3日國務院批轉執(zhí)行的中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要(19881992)提出：做好盲文、手語的研究、推廣和應用工作。,中國殘疾人事業(yè)計劃“九五”“十五”綱要,1996年4月26日，中國殘疾人事業(yè)“九五”計劃綱要（1996年2000年）提出：基本普及“中國手語”。2001年4月10日，中國殘疾人事業(yè)“十五”計劃綱要（2001年2005年提出：推廣中國手語，制定計算機等專業(yè)手語詞匯；,中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要,2006年6月4日，中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年2010年）提出：加強盲文、手語的研究、完善和推廣工作，繼續(xù)研制專業(yè)手語和盲文符號，組織開展盲文、手語特殊教育培訓，規(guī)范教材的編審和出版工作，為盲人、聾人接受義務教育、高級中等教育和高等教育創(chuàng)造條件。,中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要,2011年5月16日，中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要提出：將手語、盲文研究與推廣工作納入國家語言文字工作規(guī)劃，建立手語、盲文研究機構，規(guī)范、推廣國家通用手語、通用盲文，提高手語、盲文的信息化水平。建立手語翻譯員培訓、認證、派遣服務制度。,2005201020112013,手語翻譯員職業(yè)的誕生,根據(jù)中華人民共和國勞動法的有關規(guī)定，進一步完善國家職業(yè)標準體系，手語翻譯員國家職業(yè)標準（試行），自2008年3月18日起施行。,關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見,2009年5月7日，教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見提出：繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學、實用。,2012年12月，教育部頒布國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20122020年），首次在國家語言文字工作的綱領性文件中寫入手語和盲文工作。,“手語盲文規(guī)范和推廣”單列一節(jié)，提出：“加快手語、盲文規(guī)范標準研制。加強國家通用手語和盲文規(guī)范化、標準化、信息化建設，修訂通用盲文國家標準，研制通用手語國家標準，研制手語、盲文水平等級標準和手語翻譯員等級標準。根據(jù)需求，研究制定少數(shù)民族手語、盲文。加強手語、盲文推廣運用。,結合特殊教育學校課程改革，推廣使用國家通用手語、盲文。培育和發(fā)展手語、盲文社會服務機構，為聽力、視力殘疾人提供國家通用手語、盲文翻譯和語音閱讀、提示等服務。加強手語、盲文基礎研究。重視手語、盲文高層次人才培養(yǎng)和研究機構建設，充分發(fā)揮國家手語和盲文研究中心作用。,1958至今，手語工作的進程,2011年全國手語使用情況調查結果,教師和成年聾人認為，目前我國手語存在詞匯量不夠和手語動作不一致兩大問題，以及手語和有聲語言表達語序不一致的現(xiàn)象。其中，聾校教師更強調詞匯量不夠，而成年聾人更關注手語動作不一致。,大多數(shù)聾生、教師和成年聾人希望制定通用手語；80%以上的教師和半數(shù)以上的成年聾人認為我國有必要研究制定通用手語。,課堂活動二,您學習手語的時間是：1、職前學2、職后學您學習手語的途徑是：1、老師教2、同事教3、自己學您現(xiàn)在主要使用的什么手語？,2、使用通用手語是聾校教師必備的專業(yè)技能,殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）今年2月25日3月25日，國務院法制辦公室將殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）全文公布，征求社會各界意見，以便進一步研究、修改后報請國務院常務會議審議。,第三十一條國家實行特殊教育教師專業(yè)證書制度。取得特殊教育教師專業(yè)證書應當獲得教師資格并經過專門的特殊教育知識和能力培訓。從事聽力殘疾人和視力殘疾人教育的專任教師，應當達到國家規(guī)定的手語和盲文等級標準。,聾校教師使用手語類型的情況,2011年委托研究項目“全國手語和盲文使用狀況調查”的一些數(shù)據(jù)。目前,我國手語使用的類別有本地手語、中國手語以及兩種手語并用三種情況。在本地手語的使用比例上，成年聾人最高，聾生次之，教師最低；在中國手語和兩種手語并用的使用比例上，教師最高，聾生次之，成年聾人最低。,聾校教師學習手語的途徑,教師學習手語不同途徑的比例為：工作前在學校學的，占26.9%工作后同事教的，占43.3%沒人教自學的，占29.2%參加培訓班學的，占17.4%,調查結果顯示:77.3%的教師認為本省（自治區(qū)、直轄市）內各特殊學校教師之間使用的手語“有些差異”或“差異明顯”。76.9%的聾生和成年聾人認為學校生活老師、炊事員、校醫(yī)與上課老師打的手語“不太一樣”或“不一樣”。,二、本次培訓的內容和安排,中國殘聯(lián)領導多次要求手語研究中心要開展手語培訓，當前還是以中國手語及其系列叢書為依據(jù)，結合聾校的課程設置進行。本次培訓是貫徹上級要求履行中心職能的首次嘗試，先以理科專業(yè)手語的推廣來進行。,雖然，這些年國家對于手語和盲文的研究及其成果不斷出現(xiàn)，但是上下之間的信息不對稱。眾多學校和老師不知道。這也是為什么要辦培訓班的原因之一。,內容：以物理、化學、生命科學、天文地理的常用詞匯為重點，兼講數(shù)學的常用手語。以理科專業(yè)手語為主教材，輔以中國手語。以原有研究為重點，介紹手語研究的個別新變化。以詞法為重點，介紹手語句法的特點。,安排1、講練結合。由手語中心的課題組成員進行重點講解和分析。集體講與學科練、個人練結合。2、學習與研究結合。學習已知，研究未知。3、一般學習與重點學習結合。其他學科詞目手語要學會，所教學科詞目更要熟練掌握。,三、培訓的主要目標和要求,主要目標1、了解國家關于手語工作的基本國策；2、認識和理解參加本次培訓與手語工作基本國策之間的關系；3、基本掌握理科手語動作的打法及其設計原則與方法。,從培訓內容來講，對于老師沒有什么難度；從培訓時間來講，可能是各位到外地參加培訓中算是很短的了；但是，學為教，不為看。大家既有自己學會的目標，還同時肩負回去宣傳講解的責任。,學習要求1、懷著問題意識與研究意識參加培訓；2、懷著刻苦精神與主動精神參加培訓；3、懷著反求諸己與行為世范的精神參加培訓；4、懷著諒解的精神參加培訓。,四、怎樣認識手語和研究運用手語,作為聾校教師不是自然而然就會打手語和在教學中恰當?shù)剡\用手語，對于聽力障礙程度重的學生，手語在教學中還不可缺少。所以，教師的手語掌握與運用水平如何關系著教與學的質量與效果。聾校教師在備課時應該備教材、備學生、備方法、備活動、備手語。,課堂活動三,請您給手語下個定義您認為手語本身具有多少要素？,認識手語，現(xiàn)在有三個基本問題要了解和認識：一是手語的基本概念，二是手語構成的基本要素三是教學中如何創(chuàng)造和運用手語,1、手語怎么定義？,生活中會碰到各種有關手語的說法：手勢、手勢語、手語、啞語、自然手語、文法手語、中國手語、中國手語,這些動作的功能是什么？怎么稱謂？,自然手勢加強語氣,這些手勢的功能是什么？怎么稱謂？,表示具體的語義手勢手勢語,這些動作怎么稱謂？,行業(yè)手勢,1、手勢人的自發(fā)手勢動作；人們說話時自發(fā)的配合語氣的動作；行業(yè)性的規(guī)定手勢動作；用手勢動作（包括身體動作、表情）表達一個具體的詞義，即手勢語。手勢是一種廣義的概念。,學界的傳統(tǒng)手語概念,2、手勢語：用手勢動作（包括身體動作、表情）表達意思的一種交際形式。3、手指語：用手指的指式代表字母，按拼音的規(guī)則依次拼出詞語的一種交際形式。,4、手語：用手勢動作（包括身體動作、表情）表達意思的一種交際形式。包括手勢語和手指語。,自然手語與文法手語,5、自然手語：指聾人自發(fā)形成和使用的手勢動作，有不同于有聲語言的表達順序。6、文法手語：指手語動作是人為編纂出來的，并與有聲語言的表達順序相同。,漢語手語與手語漢語,7、漢語手語：不按有聲語言語法規(guī)則表達的手語。在一定意義上與自然手語同義。8、手語漢語：按有聲語言語法規(guī)則表達的手語。在一定意義上與文法手語同義。,生活中的俗語,9、啞語：民眾對手勢語、手語的一種俗稱。如果是表示“啞人”的語言，則不合適；如果是表示“不出聲的語言”則可以。,這些動作算手語嗎？,身勢語,10、身勢語一種更廣義的概念。它既包括手勢動作在內，也包括身體各部位的運動、姿勢，以及表情在內。,學界對手語的新認識,手語是一種視覺性（體態(tài)性）語言，有其獨特的構詞和句法特點。,斯多基與手語語言學,威廉C斯多基(WilliamCStokoe，1919-2000年),美國人，手語語言學的奠基人。1955-1970年間，任加勞德特大學英語系教授和董事會主席。初到加勞德特大學時，斯多基對于手語甚至耳聾等知識還知之甚少，但他很快便對聾生嫻熟自如的手語產生了興趣，并開始了對美國手語的潛心鉆研。盡管直至1984年他退休之時手語仍不夠嫻熟，但他對美國手語語言學的研究成就使他贏得了美國手語之父的贊譽。,傳統(tǒng)上對手語進行的分析研究主要是以手(Sign)作為基本單位。在60年代之前，美國聾人使用的手語(ASL)一直被誤認為是一種支離破碎的、簡化的英語語言形式，是一種視覺接受的手勢代碼英語(MCE)，手勢也被誤認為是無法分析的一個整體，且沒有內在的結構。,1960年，他鉆研美國手語的手勢構成(signformation)，并發(fā)表了第一篇美國手語研究專論手語的構造(SignLanguageStructure)。,他發(fā)現(xiàn)手勢的構成好似口頭語言中的語音系統(tǒng)，手勢和口語中的單詞一樣也可以分解成更小的語音單位(音素、音位等)。據(jù)此，提出手勢的構成的三個參數(shù)。,他首先提出手勢構成的三個參數(shù),手勢構成的三個參數(shù),TAB手勢的方位location,DEZ手的形態(tài)或指式handshape,SC手的移動motion,1973年，Battison又增加了手勢的第四個“語音參數(shù)”手掌的朝向（Orientation)，從而使美國手語的語言學特征更加鮮明突出。,手勢構成的四個參數(shù),TAB手的方位location,DEZ手的形態(tài)handshape,SC手的移動motion,手的朝向Orientation,他們提出的手語結構的四個要素，從理論上奠定了手語的語言學地位，使手語的研究進入了一個新的歷史階段。也使語言學界需要重新審視傳統(tǒng)的語言概念。,有聲語言結構與手語語言結構,語音,？,手的方位手的形態(tài)手的移動手的朝向,為了記錄這些參數(shù)，他又發(fā)明創(chuàng)造了第一套記錄手勢的書面符號系統(tǒng)，即“斯多基符號體系(Stokoenotation)。包含55個符號。表示手的位置的符號（TabSymbols)12個表示手形的符號（DezSymbols)19個表示手的移動的符號(SigSymbols)24個,斯多基手語標注體系中國手語標注舉例說明,不知道/無知,標注如下：,頭額,B手形,手向右移,手指向左,閉合成A手形,2、手勢構成的六個參數(shù),表情,手勢構成的六個參數(shù),手勢的方位location,手的形態(tài)或指式handshape,手的移動motion,手的朝向Orientation,動作的幅度,手語還有無其他要素？觀察分析的角度變化的話，可以從其他方面提出要素，如表音、表形、表義。,3、教學中如何創(chuàng)造和運用手語,許多老師多次向我發(fā)問：“教學中碰到，而手語書中沒有的手勢怎么辦？”這實際是我們所有人都必須回答問題。創(chuàng)造的路徑在哪？怎么創(chuàng)造手勢？怎樣運用手語？,以手語修訂原則為例,幾十年來，我認為我國手語規(guī)范研究的有一個認識成果，形成了比較完整的手語修訂的原則。這些原則對認識和總結手語產生形成規(guī)律和指導手語研究都有作用。手語修訂原則形成的過程帶有明顯的階段性特征，反映出我們認識在不斷地深化。,第一個階段（20世紀50-60年代初期），提出修訂通用手語的四個原則和手指字母修訂手勢符號的原則。,修訂通用手語的四個原則,1.手語與革命的現(xiàn)實生活相一致的原則。手語單詞的表現(xiàn)方法，必須與當前我國勞動人民現(xiàn)實生活相適應，淘汰不健康、不合理的，保留適用于社會主義建設和反映聾啞群眾實際生活的手勢。同時注意搜集在我國經濟文化發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的新的手勢，另外，要照顧多數(shù)聾啞人的習慣打法，以方便群眾。,2.手勢與手指字母相結合的原則。即不便使用形象化動作來表示的詞，如各種抽象意義的詞，特定名詞（人名、地名、學術名詞、虛詞等），主要由手指字母來表示。常用的詞和短語，采用“簡略用法”（相等于書面的字母縮寫），或者手指字母與形象比劃結合來表達。,3.手語與口頭語、書面語相一致或接近的原則。手語的語法結構必須與口頭語、書面語的詞序和結構相一致或相近，這樣，手語的比劃就能條理化，表達的意義和概念可以明確。,4.保持形象化和清晰易辨的原則。即便于使用形象化動作來表示的詞、短語和句子，盡量用形象比劃來表示。但形象比劃要求文雅，避免使用強烈、夸張的面部表情和手勢動作。詞的比劃盡可能簡化，一個詞或短語，盡可能做到用一個或兩個動作，至多不超過三個動作來表示。,1960年提出結合“手指字母修訂手勢符號的原則”。并具體指出三種使用指式的方法：不便使用形象化動作表達詞的時候；用指語縮寫法表示常用詞和短語；與形象比劃動作結合。這些原則的思想被吸收進以后提出的原則中,第二個階段（20世紀90年代初期）統(tǒng)一基本詞的原則：指將詞義相同，而各地手勢不同的基本詞動作予以統(tǒng)一。保留手勢的形象化原則：制定手勢動作力求形象直觀。同字異義動作有區(qū)別的原則：對同字異義的詞要設計不同的手勢。適量使用手指字母的原則：對難以用手勢動作表達的詞，是用手指字母表示。增加索引，提高檢索力的原則。,上述前四條原則，實際都是從手勢動作怎樣設計制定的角度提出的。顯然，當時是要對怎樣設計手勢動作作出理論上的概括和指導。上述第五條原則與制定手勢動作無關，實際也夠不上條原則，而是辭書類工具書均需遵循的編輯慣例。,第三個階段（20世紀90年代中期）在認識上了將手語的修訂分為選詞原則和動作設計原則兩個部分。首次提出選詞方面的原則。常用性原則：指手語書要收日常生活中聾人最經常接觸和使用的詞匯。這是使用頻率的指標。通用性原則：指手語書要收對不同層次、不同方面的聾人相對來說比較好理解的詞匯。這是適用范圍的指標。處理普遍性用語與行業(yè)性用語的關系問題。,規(guī)范性原則：指手語書的選詞和義項動作的表達要有依據(jù)，避免隨意化。這樣可以從源頭上解釋手勢動作設計的含義。易編性原則：指手語書在選詞階段就要考慮所收入的詞匯是否容易編出手語動作，所設計的動作是否容易打，容易產生聯(lián)想被人理解。這些原則的提出對手語的選詞工作提供了理論上的指導。,在手語動作設計方面，在原有4條原則的基礎上補充提出第5條原則科學性原則：指選擇和設計手勢動作應盡可能比較準確地表示和貼近詞目的含義。該原則與形象性原則、同字異義動作有區(qū)別的原則關系密切。在抓形象性方面，要盡量選取本質的、典型的、易被理解的特征。同時考慮聾人的習慣。,在實際選擇、設計手勢動作時，處理各條原則的關系不是容易的事情，需要從整體的高度去思考和把握。當科學性、形象性、統(tǒng)一性原則不能兼顧時，宜以科學性、形象性原則為先；當科學性、形象性原則不能兼顧時，宜以科學性原則為先；科學性應該始終擺在第一位的。,中國手語修訂版在手語動作選擇方面，又補充了手語動作應盡可能簡明和統(tǒng)一，方便學習和使用的原則：指手勢動作的設計既要體現(xiàn)科學性、形象性的原則，也必須要做到盡量的簡單統(tǒng)一，以符合學習心理學的原理，便于學習和使用。這是第一次站在學習使用者的角度提出手語制定的原則，是對手語原則認識上的再一次深化。,在選擇、制定手勢動作的時候，我認為還有一個“系統(tǒng)性原則”可以補充。即不