精心設計導語-創(chuàng)設良好情境講解

精心設計導語，創(chuàng)設濃郁情境萊西市李權(quán)莊泰光中學 胡愛梅學生課堂上的情感心理狀態(tài)，是提高課堂教學效果的重要因素。所以教師在課堂的一開始，就要設法激起學生的學習情感。只有激起并滿足學生的情感需求，才能使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而使學生形成“情感動力”，就會起到推動學生積極主動的掌握知識和開發(fā)智力的作用。因此，如何精心設計語文課的導語，扣住學生感興趣的“欲望點”，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率，是我們每一個語文教師需要探索的課題。下面就我的一些教學實踐談點體會。一、學生對奇異的事物往往會產(chǎn)生強烈的好奇心。所以，在課文導入時有意識地列舉一些奇異的事物，就能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。我在教死海不死一課時，根據(jù)這篇課文把科學知識與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結(jié)合起來，將知識性、科學性、趣味性融為一體的特點，就把朗讀課文第二自然段的內(nèi)容作為導語：“大約二千多年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜，進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再下次令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫拧！甭犕赀@個故事，同學們的好奇心被激發(fā)了起來，此時我又趁機發(fā)問：“這些俘虜為什么屢淹不死呢？請從課文中找答案?！庇捎谄娈惖默F(xiàn)象本身就揭示了死海的特征，學生們又懷著好奇心讀課文，很快就找到了答案（即課文的重點）。一堂課，在活躍的氣氛中完成了教學任務。 從甲骨文到縮微圖書是一篇介紹書籍演變發(fā)展的說明文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我準備了一張軟盤和光盤，然后說：“同學們，你們每天都和書本打交道，我們現(xiàn)在每個人手里都有一本語文書。現(xiàn)在大家看老師手里拿的是什么？”家里有電腦的學生馬上回答：“是軟盤和光盤。”我見學生已經(jīng)被吸引，就說：“不完全正確。老師手里拿的是書，是現(xiàn)代的電子書。這張軟盤可以裝下七十多萬個漢字，而這張光盤裝的更多，是軟盤的400多倍，可以裝下約三億個漢字。”看著學生流露出的驚異的目光。我又說道：你們知道過去的書籍是什么樣的嗎？現(xiàn)在還有哪些形式的書嗎？今天我們就來學習從甲骨文到縮微圖書這篇課文，看看在3000多年的歷史長河里，書籍發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣把書籍演變的漫長的歷史過程說清楚的？書籍演變過程中各個階段有什么特點？是什么原因促使書籍演變發(fā)展的？就這樣，學生們興致勃勃的閱讀起了課文。二、富有啟發(fā)性的導語，能夠促進學生的積極思維，提高學習的自覺性。 在人類的語言的教學時，我是這樣導入的：“長篇小說紅樓夢中主人公林黛玉喂有一只鸚鵡，每當來人時，它就說：小姐，客人到！同學們，這鸚鵡能說話，可它的話是不是語言呢？當代著名語言學家呂叔湘在人類的語言一文中作了明確的解答。請看課文。”由于導語適宜，學生的學習興趣濃厚，學生自始至終都能認真閱讀課文，并積極思考。老師只需做適當?shù)狞c撥，學生就可以在輕松愉快的氛圍中學到了知識，學習效果十分明顯。 萬紫千紅的花是一篇說明花的顏色及其變化規(guī)律的說明文。作者先說花有各種顏色的原因，次說花會變色的原因，然后說哪些顏色的花最多，昆蟲對花的顏色的選擇，最后說人們愛花的原因。根據(jù)文章的內(nèi)容，我設計了這樣的導語：“大自然的花，萬紫千紅，爭奇斗妍。同學們，當你漫步花園，盡情享受著春之蘭、夏之荷、秋之菊、冬之梅賜給你的絢麗、芬芳時，你可曾想過：這些花為什么會萬紫千紅？它們奇妙變化又有哪些規(guī)律呢？你一定想知道這些知識吧？那好，今天我們就來學習一篇說明花的顏色及其變化規(guī)律的事理說明文，這篇課文的題目是萬紫千紅的花?！边@樣，學生的興趣就被充分的調(diào)動起來了，他們急切地想了解有關(guān)花的知識，課堂氣氛頓時活躍起來。三、在課文的導入時，適時地插入一個或一些與教學內(nèi)容有關(guān)的材料，既能增大課堂信息密度，又能增強教學的趣味性在講授醉翁亭記，我就把歐陽修寫作本文時的“故事”作為導語：歐陽修寫作態(tài)度嚴肅而認真，他將文章寫好后總要貼在墻上顯眼處“坐臥觀之，改正盡善”。寫此文時，原稿的開頭是：“環(huán)滁四面有山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山?！甭涔P之后，他覺得很不滿意。文章是寫“醉翁亭”的，而開頭用這許多筆墨來寫滁州山景，豈不是喧賓奪主？數(shù)日之后，歐陽修到滁州城外散步，仔細環(huán)顧了四周的景色，忽然靈機一動，覺得只須幾個字便可將滁州山景描繪出來。于是急忙奔回家，將原文第一段統(tǒng)統(tǒng)刪去，變?yōu)椤碍h(huán)滁皆山也”五個字。他這樣精改的原因是什么呢？他說是“怕后生見笑”。下面我們就來學習此文，看看究竟是笑呢，還是學呢？聽完故事后，學生們對課文興趣大增，都想從中找出點問題來，當然最后的結(jié)果是學到了更多的知識。此外，導語的設計和運用，在注意新穎、幽默、有趣，具有啟發(fā)性的同時，還應考慮導語的科學性，即知識間的聯(lián)系。在教食物從何處來一課，我是這樣導入的：“同學們，請思考這樣一個問題：面包、糞便、尸體哪些是食物？”由于人們通常所說的“食物”是指能吃的食品，范圍較小，而文中所說的“食物”是一種能構(gòu)成生物體和供給能量的有機物，范圍較大，因此，糞便、尸體雖然通常不能稱為“食物”，但它們可以成為蒼蠅、細菌的“食物”。這一點與人們通常理解不一樣，所以學生很興奮而又異口同聲地說：“面包是食物?！蔽揖o緊抓住學生已被激起的興趣，說：“不要過早下結(jié)論，請讀食物從何處來一課。”由于學生的積極性調(diào)動起來了，于是學生不僅學得主動、認真，而且興趣濃厚，氣氛活躍，效果較好。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，優(yōu)秀的導語