教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)之讀《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》心得體會(huì)

教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)之讀教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷心得體會(huì) 在暑假，我學(xué)習(xí)了教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷一書。這本書由理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作兩大部分構(gòu)成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，通過(guò)若干個(gè)話題展開診斷。每一個(gè)問(wèn)題的討論，采用邏輯實(shí)證思路，從三個(gè)層面具體展開：?jiǎn)栴}表現(xiàn)再現(xiàn)課堂教學(xué)的“問(wèn)題情境”；問(wèn)題診斷用新課程理念分析診斷問(wèn)題的癥結(jié)所在以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因；診斷方法提出解決問(wèn)題的對(duì)策、建議。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)又有一定的理解。如在話題如何巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題一章的學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到提出一個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單?；叵胛移綍r(shí)教學(xué)中的提問(wèn)和聽一些老師在課堂上的提問(wèn)，常常出現(xiàn)以下這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變等等?？偟膩?lái)說(shuō)就是提問(wèn)的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，我想，針對(duì)課堂提問(wèn)有以下幾種：一是要有總體設(shè)計(jì)。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，這些提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。二是要選準(zhǔn)突破口。提問(wèn)，最忌大而空和細(xì)而淺，因?yàn)槎叨疾灰滓饘W(xué)生的思考。應(yīng)把突破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。三是要給思考時(shí)間。提問(wèn)之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當(dāng)時(shí)間回答提問(wèn)，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。四是要注意最佳角度。應(yīng)該從針對(duì)學(xué)生實(shí)際疑難，開擴(kuò)學(xué)生的思路，落實(shí)文道統(tǒng)一三方面去考慮。五是要有應(yīng)變能力，學(xué)生回答教師的提問(wèn)有錯(cuò)誤是正常的事，教師應(yīng)能對(duì)學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，從而提出針對(duì)性很強(qiáng)的新問(wèn)題，就能上出一堂生動(dòng)活潑的課來(lái)，這是教師應(yīng)變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)?？傊ㄟ^(guò)閱