折形狀公開課教學設(shè)計

折形狀一、教學目標：1、認識常見的四種形狀。2、能夠通過實驗探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。3、知道不同形狀的物體承受力不同。4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。 5、體驗與人合作的快樂。二、教學重難點重點：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。難點：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。三、教學準備1.演示材料：實驗統(tǒng)計表、橋梁、建筑等圖片的課件；2.分組實驗器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書本、雞蛋、雞蛋座等。5、 教學過程 1、 激趣導(dǎo)入1.科學世界神奇奧妙，這節(jié)課老師打算和同學們一起去探究一些科學原理，大家有興趣嗎？圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說說大致是什么形狀？（課件畫出每個物體形狀）小結(jié)：自然界中的大多數(shù)物體是由柱體、錐體、臺體、球體等4種基本形狀構(gòu)成的。（課件出示）2.說說大自然的各種生物長成這樣的形狀有什么好處？小結(jié)：因為自然界中生物所具有的形狀，有抵御風雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺燈等。這節(jié)課我們一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。（板書：形狀 承受力）二、探究實驗活動一：（1） 出示一張紙和一本書師：老師想用這張紙將一本書托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒有簡單的辦法用這張紙托起這本書呢？請一學生上來演示折紙（一學生把紙折成圓筒，把筆書牢牢地支起，大家給予了掌聲。）師：為什么現(xiàn)在這張紙可以承受這本書的重量呢？生：因為它被折成了圓筒形的形狀師：恩，是的，剛開始只是一張平展的紙，現(xiàn)在變成了圓筒形，也就是說什么呀？ 生：紙變了形狀。師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專門來研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來研究好嗎？（教師板書課題：折形狀）（設(shè)計意圖：一開始設(shè)置問題一方面可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生上課的興趣和學習的熱情，另一方面也順利的引出本節(jié)課的主題。）二、探究紙的不同形狀的承受力師：除了這位同學折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢?生1：底面是三角形的紙筒生2：底面是四邊形的紙筒生3：底面是五邊形的紙筒教師根據(jù)學生回答有選擇性的出示學生說出的形狀（學生會說出各種不同形狀的紙筒）師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？生：想。師：同學們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統(tǒng)一幾種形狀的紙筒來研究好嗎?(設(shè)計意圖：用商量的口吻可以讓學生感受到自己是學習的主人）師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預(yù)測結(jié)果用表示出來。（承受力最大的用五顆表示）小組討論交流，將預(yù)測結(jié)果填好。生：我們認為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。生：我們認為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形第2 / 6頁紙筒第四。生：我們認為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系”實驗記錄表生：做實驗?。ù蠹引R聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒錯，那我們就要把這些形狀做出來。同學們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實驗就會影響實驗的準確性。所以在折形狀之前，老師要給同學們強調(diào)幾點注意事項。點擊課件，（邊演示邊強調(diào)）A、統(tǒng)一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。B、每張紙先要留出一個邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應(yīng)的形狀。C、折紙筒時上下兩個邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個小組分工合作，共同完成任務(wù)。E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。（設(shè)計意圖：這里我先讓學生先預(yù)測再進行折紙，避免小學生自控能力不好，將折完的紙就進行測試，影響實驗誤差，另一方面，我通過向?qū)W生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學生折紙注意事項，有利于測試實驗的順利開展與實驗的準確性。）師：同學們?nèi)绻宄司烷_始行動吧。學生折紙活動，教師巡視指導(dǎo)。師：折完紙后我們就要開始來驗證我們剛才的預(yù)測是否是準確的了，但實驗中要注意什么呢？（設(shè)計意圖：教師這個問題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實驗要注意的一些標準問題，從而避免實驗時出現(xiàn)的不必要的差錯。）生：向紙筒上加的重物要一個標準，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準備的一個版本的書行不行？生：行！生：我覺得在往上放字典時一定要小心輕放。生：我認為還要放正，歪了不行。生：書本要對準紙筒的中心。師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實驗？生：不能。師：大家講得很好，老師把同學們所要注意的事項出示在幻燈片上，同學們要可以再看看。如果明白了就可以動手實驗了。教師將注意事項再投影在幻燈片上。A.所用的書本與紙張必須是相同的。B.放書本時，要輕拿輕放，要對準紙筒中心，以防傾倒。C.測試時要一本一本整齊地放好。D.一個紙筒只能做一次實驗，不可重復(fù)使用。E.為了減少實驗誤差，由一個同學放書本測試即可，有點同學幫忙拿書，有的幫忙數(shù)數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。F.先完成測試實驗的小組，由小組長到講臺將實驗數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計表中。（學生實驗異?；钴S，他們認真地做著每一個實驗，不時發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實驗，一邊做好記錄；教師巡視、指導(dǎo)。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺填寫教師的實驗統(tǒng)計表）師：通過剛才的實驗以及同學們所做的實驗數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你們實驗記錄單上的結(jié)論填寫完整。小組討論，填寫實驗結(jié)論后交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌伲惺芰ψ钚。倪呅渭埻岔數(shù)诙?，五邊形紙筒頂?shù)谌?，圓柱形紙筒頂?shù)米疃?，承受力最大。師：是的，?組同學得出的結(jié)果是這樣的，可是我們再看看有兩組同學的結(jié)果跟別人一樣，第2組同學和第8小組同學，你能說說你們是怎么做的嗎？ 生2：我們在折紙的過程中就沒折好，沒及時報告老師。生8：我們在測試的時放書本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學都是沒有遵照實驗注意事項導(dǎo)致了實驗失敗。那我們一起來看看其他8組數(shù)據(jù)，老師想問問同學們，根據(jù)以上數(shù)據(jù)你認為八邊形的紙筒的承受力有多大？生：應(yīng)該比六邊形紙筒承受力大。師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？生：應(yīng)該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？生：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃?？生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?。師：你講得真好，掌聲鼓勵！（同學們報以熱烈的掌聲。）（設(shè)計意圖：這一問，意在讓學生尋求規(guī)律，使教學向縱深發(fā)展。探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的引導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的引導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結(jié)：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷煟盒】茖W家們，除了發(fā)現(xiàn)這四種形狀中，圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?，同學們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書）生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書）（設(shè)計意圖：學生通過實驗結(jié)果，從實踐中體會形狀改變后，承受力改變了，在實驗與結(jié)論的討論中，學生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重要知識，順利的突出了重點，突破了難點。）三、了解各種形狀在生活中的運用。（6分鐘）師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)?？梢砸姷剑趯嶋H生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學們常見的.（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本生：30本師（拿雞蛋,表示很不屑學生的回答）：小科學家們，這個雞蛋在向老師表示抗議了，它說：你們太小瞧人了，它想挑戰(zhàn)你們其中一個小朋友的重量。 生個個情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺演示，踩在雞蛋上并沒有破。學生個個發(fā)出“哇”的驚訝聲音）師：怎么樣，吃驚了吧，其實呀，這是因為雞蛋的這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受比較大的重力。講述：通過上面的研究，你們知道了什么？生發(fā)表意見，在師引導(dǎo)下再說出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）（設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計主要是讓學生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過“踩雞蛋”這樣的游戲活動讓學生多認識一種常見形狀，不僅可以將本節(jié)課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學生的認識：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們再來看一些物體的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計？我們先從我們熟悉的環(huán)境找起吧。