中班語(yǔ)言故事教案：丑小鴨

你是我語(yǔ)錄總有某一段路，只能你一個(gè)人走，總有許多事，需要你一個(gè)人扛，總有一份孤獨(dú)，需要你獨(dú)自承受你是我語(yǔ)錄你是我語(yǔ)錄渣男語(yǔ)錄：我喜歡你就像我喜歡海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我語(yǔ)錄失去不可怕，怕的是觸景而傷情，睹物而思人你是我語(yǔ)錄你是我語(yǔ)錄有時(shí)候，我多么希望能有一雙睿智的眼睛能夠看穿我，能夠明白了解我的一切，包括所有的斑斕和荒蕪你是我語(yǔ)錄你喜歡熱鬧，我喜歡安靜你是我語(yǔ)錄選擇讓你快樂(lè)的那個(gè)人來(lái)共度余生，而不是你必須努力取悅的那一個(gè)那雙眼眸能夠穿透我的最為本質(zhì)的靈魂，直抵我心靈深處那個(gè)真實(shí)的自己，她的話語(yǔ)能解決我所有的迷惑，或是對(duì)我的所作所為能有一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)你是我語(yǔ)錄人中班語(yǔ)言故事教學(xué)計(jì)劃：丑小鴨活動(dòng)目標(biāo)1.通過(guò)小組活動(dòng)，幫助幼兒掌握閱讀時(shí)掌握故事主要線索的方法，并欣賞和喜愛(ài)故事中丑小鴨的人物形象；2.讓兒童在聽(tīng)故事的同時(shí)根據(jù)線索理解故事內(nèi)容，并發(fā)展兒童記憶故事主要內(nèi)容的有意內(nèi)容?；顒?dòng)程序1，玩書老師給孩子提供了一本自制的折疊書，上面有部分頁(yè)碼，沒(méi)有圖片。讓孩子們從封面到封底跟隨老師，并使用問(wèn)題“書上是否有圖片”來(lái)指導(dǎo)孩子找出這是一本空白的書。引起孩子對(duì)故事的興趣，并導(dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)鏈接-玩拼圖。由于折疊書很特殊，老師可以讓孩子嘗試打開(kāi)復(fù)卷方法。老師：這本書的故事是什么？別擔(dān)心，讓難題幫助我們。2，玩拼圖，欣賞故事老師展示了三對(duì)拼圖，可以突出故事中的主要人物。 （空白頁(yè)面中的三張圖片是在拼寫完成之后）：如果小鴨沒(méi)有殼，小鴨和天鵝，請(qǐng)孩子們嘗試一下。孩子們完成拼圖后，他們會(huì)說(shuō)出模式是什么。然后告訴孩子，這三個(gè)謎題講述了一個(gè)非常漂亮的童話故事-丑小鴨老師：現(xiàn)在讓我們談?wù)勥@個(gè)故事。請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)，看看故事中是否包含每篇文章？ （已記錄了故事。老師提醒孩子仔細(xì)聽(tīng)故事，并注意故事是否在黑板上：出現(xiàn)了什么。）老師：請(qǐng)按照故事的順序安排拼圖。本次會(huì)議的目的是通過(guò)玩拼圖游戲，連接他們聽(tīng)到的故事和拼圖，理解故事并記住拼圖，使幼兒熟悉故事的作用并掌握故事的線索。3，自制書籍，欣賞故事，調(diào)整圖片老師將空白書中所有丟失的圖片呈現(xiàn)丑小鴨，要求孩子們看圖片內(nèi)容，調(diào)出故事內(nèi)容，并按照正確的順序?qū)⒚繌垐D片按正確的順序放在書中，以制作故事書。老師觀察孩子的操作，以便安排圖片。老師：你的圖片順序?qū)?？讓我們檢查一下故事并檢查圖片是否放錯(cuò)位置。如果有，請(qǐng)更正它。老師第二次通過(guò)檢查圖片放置的順序，讓他們有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)并讓孩子們加深對(duì)故事的理解和記憶。孩子改正后，請(qǐng)?zhí)峁┕适聲姆饷?，以幫助孩子制作完整的書?，師生閱讀自制故事書老師請(qǐng)孩子坐在他身邊，并選擇孩子準(zhǔn)備的書。他建議所有人一起閱讀故事書，并詢問(wèn)有關(guān)故事主要情節(jié)的問(wèn)題。老師：“白天鵝很小的時(shí)候，為什么每個(gè)人都說(shuō)那是丑小鴨？ “Young l：“與其他所有人不同。 “年輕2：“天很黑，看起來(lái)很大。 “年輕3：“看起來(lái)與小鴨不同。 “年輕人4：“丑小鴨很大，身體是白色的。 “老師：“為什么丑小鴨很傷心？ “年輕的1：“沒(méi)有動(dòng)物可以玩。 “年輕2：“小鴨子，小鳥(niǎo)不玩丑小鴨。 “老師：“小動(dòng)物對(duì)丑小鴨說(shuō)了什么？ 青年：你太丑了，我們不喜歡你，走開(kāi)。 （孩子用故事中的原話回答）老師：“那么，丑小鴨是鴨子嗎？ “（所有的幼兒都知道它不是鴨子，但也能正確回答“這是一只天鵝”。）老師：“這是什么樣的天鵝？ （引導(dǎo)孩子描述）年輕的1：脖子上的長(zhǎng)天鵝。 “年輕2：“白天鵝。 “年輕3：“美麗的天鵝。 “最后的共同閱讀環(huán)節(jié)加深了孩子們對(duì)故事的理解，問(wèn)答也為幼兒提供了用自己的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。思維1.提供“折疊書”以幫助孩子練習(xí)翻書的基本動(dòng)作這項(xiàng)閱讀活動(dòng)嘗試設(shè)計(jì)和使用“折疊書”，它可以像普通書一樣一頁(yè)一頁(yè)地閱讀，并且在打開(kāi)書本時(shí)還可以將所有圖片展示在孩子面前，這有助于孩子觀察圖片仔細(xì)。并且要連續(xù)了解一幀的圖像，還可以使幼兒根據(jù)他們的實(shí)際需要選擇讀書的方式。2.整合各種教育工具，專注于閱讀的實(shí)施圍繞拼圖和自制書籍設(shè)計(jì)了三個(gè)小事件，成功解決了事件的焦點(diǎn)。第一-洗拼圖游戲。它突出顯示了故事中的三個(gè)主要圖像，有助于兒童理解故事中的主要人物；第二次洗故事以調(diào)整拼圖的位置。幫助幼兒理解和記住故事的主要線索；第三次基于自制書籍和隨后的調(diào)整活動(dòng)。檢查了孩子對(duì)內(nèi)容的記憶，從而增強(qiáng)了孩子有意識(shí)地記住故事主要內(nèi)容的目的。3.使用各種方法解決集體聽(tīng)課活動(dòng)中的困難在上一次集體閱讀中，孩子們喜歡故事后，他們一直想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意聽(tīng)同事或老師的演講。這種閱讀模式采用了中等規(guī)模的方法，以確保兒童進(jìn)行高質(zhì)量的聽(tīng)力活動(dòng)。方法1：扮演自制書籍的角色。讓孩子們檢查自制故事，根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整繪畫順序，增強(qiáng)聽(tīng)孩子的目的，激發(fā)孩子聽(tīng)音樂(lè)的興趣。在本節(jié)中，我們還對(duì)兒童在對(duì)圖形進(jìn)行排序時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤種類進(jìn)行了假設(shè)，并準(zhǔn)備了具體的解決方案。模式2：提出更廣泛的問(wèn)題。老師圍繞故事中的主要情節(jié)提出問(wèn)題，但是沒(méi)有一個(gè)唯一的答案。孩子們自然有多個(gè)答案，不同的答案可以激發(fā)幼兒聽(tīng)。第3層：營(yíng)造激發(fā)聆聽(tīng)的氛圍。老師優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)氣可以吸引年幼的孩子聽(tīng)：同伴的個(gè)性化語(yǔ)言和情感表達(dá)還可以是：相互感染，激發(fā)孩子的模仿和學(xué)習(xí)興趣，有效地提高聽(tīng)力質(zhì)量。小鴨呢？ “你是我語(yǔ)錄總有某一段路，只能你一個(gè)人走，總有許多事，需要你一個(gè)人扛，總有一份孤獨(dú)，需要你獨(dú)自承受你是我語(yǔ)錄你是我語(yǔ)錄渣男語(yǔ)錄：我喜歡你就像我喜歡海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我語(yǔ)錄失去不可怕，怕的是觸景而傷情，睹物而思人你是我語(yǔ)錄你是我語(yǔ)錄有時(shí)候，我多么希望能有一雙睿智的眼睛能夠看穿我，能夠明白了解我的一切，包括所有的斑斕和荒蕪你