《小馬過河》觀課報告

小馬過河觀課報告巖上小學 楊永芬2018年山東遠程研修，我觀評課的內容是沈振霞老師執(zhí)教的從現(xiàn)在開始、韓萍老師執(zhí)教的普羅米修斯和楊雪俊老師執(zhí)教的小馬過河三個內容。三位老師優(yōu)秀的課例，精彩的課堂，巧妙合理的教學設計，先進的教學理念，以及互聯(lián)網+技術在教學中的無縫銜接，讓我深受啟發(fā)。在這三節(jié)優(yōu)課教學中，三位優(yōu)秀老師的課堂教學都非常注重創(chuàng)設情景，讓學生在全方位的感知中，進入形象化、有感染力的場景，獲取直覺的體驗，共同參與到學習中去。在學習中開展多種活動，充分調動了學生學習的積極性，尊重每個學生的個性化體驗，課堂教學豐富多彩，活力四射。特別是三位老師都倡導以自主學習、探究合作為基本特征的學習方式，讓學生成為學習的主人，盡量創(chuàng)造條件，利用多媒體、圖片、視頻等為學生的自主學習創(chuàng)設情境，將生活和書本知識融為一體，充分體現(xiàn)了語文新課標的理念。我深切體會到老師們的這些優(yōu)點，是我必須汲取的知識、經驗。但我最有感觸的還是楊雪俊老師執(zhí)教的小馬過河課例，這篇課文歷經幾代人的學習，可以說是一篇老課文了，但它情節(jié)優(yōu)美，寓意深刻，仍是當今人們所喜愛的童話。本文對于二年級的學生來說篇幅較長，涉及的事物也多，蘊含哲理深刻，要成功完成教學目標，突破課文的重難點是不容易的。但楊雪俊老師卻能利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學活動中達成了教學目標。一、注重銜接，訓練語言小馬過河出現(xiàn)的事物較多，相互這間密切聯(lián)系。如果學生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：既不像也不像小馬既不像也不像河水既不像也不像學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為所以”把課文的內容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。二、感悟情境，指導朗讀這篇童話的“主角”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠這些“配角”。教學中，楊老師輕松自如地引導學生朗讀出不同“人物”的語氣，從中感受出它們不同的身份。如老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣；老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切；小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。通過這樣的引導，讓學生感受到了不同語言的感情色彩，充分體現(xiàn)楊老師深研課文的能力。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。另外，我最欣賞楊老師巧妙設計提問節(jié)點和處理問題的能力。楊老師設計了讀課題后提問的方式，學生提問很積極，紛紛舉手發(fā)言：小馬為什么過要過河？小馬是怎樣過河的？小馬過河去干什么？小馬過河成功嗎？對于學生提出的這些五花八門的問題，楊老師巧