2020年[高中生物論文]生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能

高中生物論文生物教材中“客體性內(nèi)容”的潛在功能 現(xiàn)行的生物教材與老教材相比，進行了較大幅度的調(diào)整，無論從教材的內(nèi)容編排，知識結(jié)構(gòu)，新舊知識的銜接來看，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內(nèi)容一般 _教學要求，只供學生課外參考，相對于教材的正文，筆者暫且將這部分內(nèi)容稱為“客體性內(nèi)容”。然而仔細審視這些“客體性內(nèi)容”，我們可從中發(fā)現(xiàn)它們有如下一些潛在功能。 1承導(dǎo)功能 每一章的開頭均有一段配有說明的插圖，它具有引入新課的功能。但不是簡單、生硬的“開場白”，而是以它為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章所要學習的主要內(nèi)容，以它為背景既可向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，又可帶著由實際問題抽象出生物概念的過程，還可給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來而存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實。 課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如“第一冊中植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿拥膬蓷l途徑，這正是從初中學過的水分代謝這一知識入手，更進一步理解植物體對水分的吸收過程。植物的礦質(zhì)營養(yǎng)中以“想一想：初中學過程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用？”引入礦質(zhì)營養(yǎng)對植物的生命活動有重要的作用，從而更進一步學習礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過總結(jié)缺乏這些元素植物體會出現(xiàn)什么癥狀，這樣既學習的新的知識又與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，它既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)中直接回憶什么是激素及激素的作用，來引入新課的學習，使學生感覺到學習新知識是在原有知識基礎(chǔ)上的提升，并為進一步學習打好基礎(chǔ)。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識的延續(xù)，又是后續(xù)學習的鋪墊，學生從中往往會體會到其中蘊含著的生物學思想和方法。教師充分利用好每一章這些內(nèi)容，使生物思想方法充分得到滲透，使學生逐漸領(lǐng)會，理解甚至掌握其中的生物學思想方法，只有這樣，才能真正展現(xiàn)客體性內(nèi)容的承導(dǎo)功能。 2德育功能 生物學新大綱明確指出：“對學生進行觀念態(tài)度教育（.xf.上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)），要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向。”德育滲透于生物教學是時代的需要，也是高中生物教學的一項重要任務(wù)。翻開高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無數(shù)生物學家及生物工作者和仁人志士不畏艱辛，努力探索，刻苦追求而形成了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，可對學生進行環(huán)保教育（.xf.上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)），進一步懂得人類要與自然和諧發(fā)展的道理。 如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。 上述內(nèi)容，不僅可擴大學生的知識面，同時也具有一定的德育功能，可激學生學習積極性并培養(yǎng)學生積極投身保護環(huán)境的主人翁精神。 3消化功能 高中生物新編教材設(shè)計了許多“輔助教材”，其中相當一部分是對新授知識點的回顧與反思，對于進一步鞏固掌握所學的知識，具有一定的消化功能。 如：第一冊中緒論中“想一想：將一粒石子扔進水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”對所學的應(yīng)激性的概念再次檢閱。教材細胞分裂中“想一想：細胞分裂間期是細胞分裂的間歇期，這時的細胞處于靜止狀態(tài)，這種說法對嗎？”對細胞周期這一知識的再次鞏固。生物的個體發(fā)育中“想