心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)—心理測(cè)量學(xué)刪版

心理測(cè)量學(xué),楊碩沈陽師范大學(xué),心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）心理測(cè)量學(xué),內(nèi)容提示,第一章心理測(cè)量的歷史回顧第二章心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的一般介紹第三章測(cè)驗(yàn)的信度第四章測(cè)驗(yàn)的效度第五章項(xiàng)目分析第六章測(cè)驗(yàn)的常模第七章測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第八章心理測(cè)驗(yàn)的使用,第六章測(cè)量的常模,一、常模團(tuán)體二、常模的類型三、常模分?jǐn)?shù)的表示方法,心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）心理測(cè)量學(xué),一、常模團(tuán)體,定義：常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣組。常模團(tuán)體的條件群體的構(gòu)成必須明確界定常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本樣本的大小要適當(dāng)總體數(shù)目小，只有幾十人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個(gè)；全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物,取樣的方法,簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣最簡(jiǎn)單的抽樣方法，將抽樣范圍中的每個(gè)人或單位編號(hào)，隨機(jī)選擇；系統(tǒng)抽樣將被試按一定的規(guī)則排列，研究者確定一個(gè)隨機(jī)的起始點(diǎn)，每K個(gè)被試選擇一個(gè)，也稱為等距抽樣；分層隨機(jī)抽樣研究者事先決定某些類型的被試在樣本中所占的比例，然后按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法選擇；整群抽樣以自然組合的單位為隨機(jī)抽取對(duì)象，如班級(jí)、工廠等。,常模與常模分?jǐn)?shù),常模：一種比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來，它是心理測(cè)驗(yàn)時(shí)用于比較和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。分為：全國(guó)常模、區(qū)域常模、特殊常模常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)是施測(cè)常模團(tuán)體或標(biāo)準(zhǔn)化樣組后，將受測(cè)者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位，可以進(jìn)行比較,二、常模的類型,（一）發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績(jī)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。可分為：發(fā)展順序量表智力年齡年級(jí)當(dāng)量,發(fā)展順序量表,最早的一個(gè)嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家蓋塞爾編制的發(fā)展程序表。表中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性等方面的大致發(fā)展水平。例如，4周能控制眼睛運(yùn)動(dòng)；16周能使頭保持平衡；28周能抓握東西；40周能控制軀干，坐立爬行等后來，有人把皮亞杰在研究中所采用的一些作業(yè)和問題組成了標(biāo)準(zhǔn)化量表，用來研究?jī)和诿恳话l(fā)展階段的特性，以提供兒童實(shí)際能做什么的信息，并對(duì)兒童的行為做質(zhì)的描述。例如，5歲能理解質(zhì)量守恒；6歲會(huì)掌握重量守恒；7歲有容量守恒概念等。,智力年齡以年級(jí)評(píng)價(jià)智力水平,智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。年齡量表-直接計(jì)算智力年齡例：一個(gè)5歲的兒童完成了該年齡組的6個(gè)題目，并且完成了6歲組的3個(gè)題目（1個(gè)題目相當(dāng)于2個(gè)月的智齡），則該兒童的智力年齡是多少？年齡常模-根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣組建立比較的標(biāo)準(zhǔn)例如，標(biāo)準(zhǔn)化樣組中，8歲孩子的平均原始分?jǐn)?shù)將代表8歲常模，如果一個(gè)被試的原始分?jǐn)?shù)等于8歲的平均原始分，那么他的智齡便為8歲。智齡單位并不保持恒等。例如，一個(gè)4歲孩子智力遲滯一年，將相當(dāng)于12歲孩子智力遲滯3歲。,年級(jí)當(dāng)量以年級(jí)評(píng)價(jià)智力水平,年級(jí)當(dāng)量是把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平。年級(jí)量表可以用年級(jí)月數(shù)來表示，一年當(dāng)中學(xué)生在校的時(shí)間約為10個(gè)月，所以年級(jí)當(dāng)量4.0就表示四年級(jí)開始時(shí)的平均成績(jī)，而4.5則表示學(xué)年中間（即第五個(gè)月時(shí)）的平均成績(jī)；年級(jí)常?？梢詮挠?jì)算各年級(jí)學(xué)生在某份測(cè)驗(yàn)上的平均原始分?jǐn)?shù)而得。例如，標(biāo)準(zhǔn)化常模樣組中四年級(jí)學(xué)生正確解答某一數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)問題數(shù)目平均為23，那么原始分?jǐn)?shù)23便相當(dāng)于4年級(jí)的年級(jí)當(dāng)量。,發(fā)展常模的總評(píng),優(yōu)點(diǎn)以智齡或年級(jí)當(dāng)量作為單位來報(bào)告分?jǐn)?shù)易于被人理解；可以與同等團(tuán)體做直接比較；為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)；缺點(diǎn)只適用于所測(cè)特質(zhì)隨年齡或年級(jí)發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此僅適用于年紀(jì)小的兒童，對(duì)成人不適用；由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，因此發(fā)展量表只適用于典型環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童；發(fā)展量表的單位不相等；,補(bǔ)充：比率智商,求法與意義即智力年齡與實(shí)際年齡之比：IQ=MA/CA100IQ為智力商數(shù)，簡(jiǎn)稱智商；MA為智力年齡；CA為實(shí)際年齡存在的問題（1）計(jì)算高年齡組智商時(shí)應(yīng)該用何實(shí)際年齡作為除數(shù)；（2）智力生長(zhǎng)不是直線而是曲線,補(bǔ)充：離差智商,計(jì)算公式：IQ=100+15Z=100+15（X-M)/SDIQ為離差智商；X受測(cè)者的量表分?jǐn)?shù)；M受測(cè)者所在年齡水平的平均量表分?jǐn)?shù)；SD受測(cè)者所在年齡水平的量表分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離查差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較。,智力年齡、比率智商、離差智商優(yōu)缺點(diǎn)比較,智力年齡優(yōu)點(diǎn)：首次作為測(cè)量智力的單位被提出，使得智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果變得簡(jiǎn)單明白和有意義；缺點(diǎn)：不能用來比較實(shí)齡不同的兒童智力的高低。比率智商優(yōu)點(diǎn)：比率智商能表示智力的相對(duì)高低，不同實(shí)齡的兒童的智力水平的高低能夠進(jìn)行比較；缺點(diǎn)：比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長(zhǎng)呈正比，是一種直線關(guān)系，但實(shí)際上當(dāng)年齡增大時(shí)就不是這種情況了。離差智商優(yōu)點(diǎn)：能夠解決由于實(shí)際上智力發(fā)展和年齡增長(zhǎng)非直線關(guān)系帶來的比率智商不準(zhǔn)確的問題，是智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果方法上的改革；缺點(diǎn)：由于常態(tài)化分布，使得對(duì)于智力極低者打分偏高，而智力極高者打分偏低。,（二）百分位常模,1、百分等級(jí)百分等級(jí)是在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。它指的是個(gè)體在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置，百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的地位越差。例如：在一次測(cè)驗(yàn)中，有60%的分?jǐn)?shù)低于80分，那么80分這個(gè)原始分?jǐn)?shù)就相當(dāng)于（？）百分等級(jí)。在30個(gè)學(xué)生中排名第六，打了85分，請(qǐng)問這位同學(xué)的百分等級(jí)是多少？百分量表的優(yōu)點(diǎn)：使不同測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在某種程度上可以比較，把中位數(shù)用作主要的參照點(diǎn)，使外行人容易理解。,2、百分位數(shù)百分位數(shù)是指處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少例如，挑選得分高的20%的受測(cè)者，必須求出相當(dāng)于80百分等級(jí)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。3、四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%、和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分點(diǎn)分成的四段十分位數(shù)也可以依次類推，1%-10%為第一段，91%-100%為第十段。,（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模,標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到。1、一般標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（線性轉(zhuǎn)換）2、常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（非線性轉(zhuǎn)換）3、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化,1、一般標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z是原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的離差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。（1）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的量表來表示；Z分?jǐn)?shù)為正或負(fù)，表示某原始分?jǐn)?shù)是落在平均數(shù)之上或是平均數(shù)之下；由于該量表是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，所以它是一個(gè)等距量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是線性轉(zhuǎn)換，Z分布的形狀與原始分布的形狀相似。,2、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),1、T分?jǐn)?shù)T=50+10Z2、離差智商：是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。3、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)：是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差4、標(biāo)準(zhǔn)十分?jǐn)?shù)：以5.5為平均數(shù)，1.5為標(biāo)準(zhǔn)差5、標(biāo)準(zhǔn)二十分?jǐn)?shù)：以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差,3、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),原始分?jǐn)?shù)如果不是常態(tài)分布，可以通過非線性轉(zhuǎn)換使之常態(tài)化。常態(tài)化的過程就是先把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，而后再把百分等級(jí)轉(zhuǎn)換為常態(tài)分布上相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。它以常態(tài)分布為基礎(chǔ)，從而迫使分?jǐn)?shù)的分布成為常態(tài)分布。由這種方式得來的分?jǐn)?shù)便是常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。,標(biāo)準(zhǔn)分常模之間的關(guān)系,原始分?jǐn)?shù),百分等級(jí)常態(tài)Z分?jǐn)?shù),一般Z分?jǐn)?shù)（線性轉(zhuǎn)換）,T分?jǐn)?shù),離差智商,標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù),其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化,三、常模分?jǐn)?shù)的表示方法,轉(zhuǎn)化表法最簡(jiǎn)單、最基本的表示常模的方法可以將原始分?jǐn)?shù)直接對(duì)照轉(zhuǎn)換表轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而得到有意義的分?jǐn)?shù)和解釋剖面圖法將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來從剖面圖上可以直觀地看出受測(cè)者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)和相對(duì)位置,第七章測(cè)驗(yàn)編制的一般程序,心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）心理測(cè)量學(xué),測(cè)驗(yàn)編制的一般程序,確定測(cè)驗(yàn)的目的分析測(cè)量目標(biāo)產(chǎn)生測(cè)題測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語,一、確定測(cè)驗(yàn)的目的,明確測(cè)驗(yàn)用途測(cè)驗(yàn)是用來測(cè)量哪種心理結(jié)構(gòu)或心理特質(zhì)，是智力、人格、注意力還是態(tài)度；明確所編制的測(cè)驗(yàn)是屬于常模參照測(cè)驗(yàn)（平均水平）還是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（最低能力界限）。明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象心理結(jié)構(gòu)由于年齡、教育水平、文化背景等的異質(zhì)性而呈現(xiàn)出較大的差異，如果測(cè)驗(yàn)盡可能地排除了這些差異，就能保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不同只是由個(gè)體之間的心理結(jié)構(gòu)的差異所致。,二、分析測(cè)量目標(biāo),確定能表征所欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)的行為回顧以往的研究成果考慮時(shí)代的特點(diǎn)了解受測(cè)群體實(shí)際情況向有關(guān)專家、資深者咨詢和請(qǐng)教確定每一類行為的項(xiàng)目比例即確定每一類行為在心理結(jié)構(gòu)中的比重問題,三、產(chǎn)生測(cè)題,測(cè)題的形式選擇法、是非題、簡(jiǎn)答題、操作題初步形成測(cè)題（計(jì)劃數(shù)量的2-3倍）檢查測(cè)題并初步修改預(yù)測(cè)和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析測(cè)驗(yàn)的編排和組織,1、測(cè)題的形式,(一)選擇題由兩部分構(gòu)成：題干和選項(xiàng)對(duì)選擇題，我們既要編好題干，也要編好選項(xiàng)，有幾點(diǎn)必須注意：1題干所提的問題必須明確2選項(xiàng)切忌冗長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要3每題只給一個(gè)正確答案4各選項(xiàng)長(zhǎng)度應(yīng)相等5避免題干用詞與選項(xiàng)用詞一致6選項(xiàng)最好用同一形式,(二)是非題,編制是非題應(yīng)注意1內(nèi)容應(yīng)以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)2每道題只能包含一個(gè)概念3盡量避免否定的敘述，尤其是要避免用雙重否定的敘述4若是表達(dá)意見的題目，最好說明意見的來源5“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)有適應(yīng)比例，基本相等,(三)簡(jiǎn)答題,編制簡(jiǎn)答題有三條原則l宜用問句形式2如果是填充形式，空格不宜太多3每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案,(四)操作題,編制操作測(cè)驗(yàn)有四條原則1明確所要測(cè)量的目標(biāo)，并將其操作化2盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目3指導(dǎo)語要簡(jiǎn)明扼要4制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法,5、測(cè)驗(yàn)的編排和組織,合成測(cè)驗(yàn)選擇與審定試題測(cè)題的編排測(cè)驗(yàn)的預(yù)試預(yù)測(cè)項(xiàng)目分析,a、選擇與審定試題,1選擇試題形式在選擇題目形式時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)(2)接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)(3)各種實(shí)際因素,2審定題目審定試題要注意以下幾個(gè)問題：(1)題目的范圍應(yīng)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃所列的內(nèi)容技能雙向細(xì)目表相一致(2)題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍(3)題目的難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?4)題目的說明必須清楚明白。,b、測(cè)題的編排,測(cè)驗(yàn)編排的一般原則1測(cè)題的難度排列宜逐步上升2盡可能將同類型的測(cè)題組合在一起3注意根據(jù)各種類型測(cè)題本身的特點(diǎn)排列題目?jī)煞N常見的排列方式1并列直進(jìn)式2混合螺旋式,a、預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題1預(yù)測(cè)對(duì)象應(yīng)取自將來正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。2預(yù)測(cè)的實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測(cè)驗(yàn)時(shí)的情況相近似。3預(yù)測(cè)的時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試都能將題目做完。4在預(yù)測(cè)過程中，應(yīng)對(duì)被試的反應(yīng)情形隨時(shí)加以記錄,b、項(xiàng)目分析,質(zhì)的分析從內(nèi)容取樣的適用性、題目的思想性以及表達(dá)是否清楚等方面加以評(píng)價(jià)；量的分析對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的適合度等,四、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化,內(nèi)容所有被試實(shí)施相同的一組測(cè)題測(cè)驗(yàn)實(shí)施指導(dǎo)語、時(shí)限記分兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)價(jià)者之間有一致性測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)范圍而不是確定的一點(diǎn),五、鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征,鑒別力難度分布信度效度,六、編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書,本測(cè)驗(yàn)的目的和功用測(cè)驗(yàn)編制的理論背景以及測(cè)驗(yàn)中的材料是根據(jù)什么原則、應(yīng)用什么方法選擇得來的關(guān)于如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說明測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案（或參考答案）和記分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定常模表，如何應(yīng)用常模以解釋結(jié)果的說明測(cè)驗(yàn)的基本特征關(guān)于如何應(yīng)用測(cè)驗(yàn)結(jié)果的指示,第八章心理測(cè)驗(yàn)的使用,一、主測(cè)者的資格二、測(cè)驗(yàn)的選擇三、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素五、受測(cè)者誤差及控制方法六、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分七、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告,心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）心理測(cè)量學(xué),一、主試的資格,（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。,（二）專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能,專業(yè)理論知識(shí)包括要求主試者對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)和性質(zhì)、它的作用和局限性有清楚的認(rèn)識(shí)；了解測(cè)驗(yàn)的基本特征，如信度、效度、難度和區(qū)分度等心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)；熟悉保證心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性等。專業(yè)技能熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序和記分方法等。,（三）職業(yè)道德,(一)測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用(二)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù),二、測(cè)驗(yàn)的選擇,選擇測(cè)驗(yàn)必須注意兩個(gè)方面一、所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的二、所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求,三、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng),（一）測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面(一)預(yù)告測(cè)驗(yàn)(二)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料(三)熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(四)熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序,（二）測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé),首先，應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)其次，測(cè)驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話。第三，對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)第四，對(duì)特殊問題要有心理準(zhǔn)備,（三）建立協(xié)調(diào)關(guān)系,這種關(guān)系指的是主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系，叫協(xié)調(diào)關(guān)系。,四、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素,（一）指導(dǎo)語對(duì)被試的指導(dǎo)語一般由以下內(nèi)容組成：1如何選擇反應(yīng)形式(劃“”、口答、書寫等)；2如何記錄這些反應(yīng)(答卷紙、錄音、錄像等)；3時(shí)間限制；4如果不能確定正確反應(yīng)時(shí)該如何操作(是否允許猜測(cè)等)；5例題6有時(shí)告知被試測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。?duì)主試的指導(dǎo)語,（二）時(shí)限,大多數(shù)典型行為測(cè)驗(yàn)是不受時(shí)間限制的但在最高作為測(cè)驗(yàn)中，速度是需要考慮的重要因素之一。,（三）測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件,首先，必須完全遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求其次，需要記錄下意外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素第三，在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素,五、被試誤差及控制方法,（一）應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng)應(yīng)試技巧“測(cè)驗(yàn)油子”能覺察出正確答案與錯(cuò)誤答案的細(xì)小差別，懂得合理分配測(cè)驗(yàn)時(shí)間，而且常常是各種題型都見過練習(xí)效應(yīng)其具體表現(xiàn)為：1教育背景較差、經(jīng)驗(yàn)較少或智力較高者2著重速度的測(cè)驗(yàn)3重復(fù)實(shí)施相同的測(cè)驗(yàn)4兩次測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)距越大，練習(xí)效應(yīng)越小,（二）動(dòng)機(jī)與焦慮因素,應(yīng)試動(dòng)機(jī)在測(cè)量成就、智力和能力傾向等變量時(shí)，只有被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，才可能盡力回答，取得好成績(jī)。測(cè)驗(yàn)焦慮適度的焦慮會(huì)使人的興奮性提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，從而提高智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。,測(cè)驗(yàn)焦慮會(huì)受到下列因素的影響,對(duì)自己能力沒有把握的人，測(cè)驗(yàn)焦慮較高；抱負(fù)水平過高，求勝心切的人，測(cè)驗(yàn)焦慮較高缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)焦慮；測(cè)驗(yàn)成績(jī)與被試的關(guān)系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)焦慮；,（三）反應(yīng)定勢(shì),反應(yīng)定勢(shì)亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的