校本課程開發(fā)與教師教育智慧增長

校本課程開發(fā)與教師教育智慧增長 摘要：校本課程開發(fā)是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。校本課程開發(fā)自主開放、給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，有關(guān)反思性實踐、行動研究和發(fā)展性評價等工作，都應該注意規(guī)范性和實效性的問題。 關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧 一、問題的提出 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區(qū)，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。 二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求 盡管目前教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設(shè)與改進的動態(tài)過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體教師提出了新的要求。 （一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。 校本課程開發(fā)給予教師充分的自主權(quán)，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。 （二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位 校本課程開發(fā)是基于學校真實的教育情境，關(guān)照學校所在社區(qū)和廣大學生的需要，由學校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。 三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系 “智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。 這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。 有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。 聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。 四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應該注意的問題 （一）如何有效展開反思性實踐的問題 校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。 從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。 其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發(fā)的目標來進行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發(fā)生的課程事件、學生的感受、同事的經(jīng)驗、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。 其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。 其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應該把對學生需求以及學校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。 （二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題 對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學校內(nèi)部評價為主，輔以適當?shù)耐獠吭u價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。 在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。 1實踐記錄 實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。 2產(chǎn)品檢驗分析 校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內(nèi)容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。 3經(jīng)驗的整合與共享 校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領(lǐng)、增長智慧，就應該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。