初中數(shù)學(xué)論文關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)應(yīng)用論文范文參考資料_第1頁
初中數(shù)學(xué)論文關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)應(yīng)用論文范文參考資料_第2頁
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初中數(shù)學(xué)論文關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)應(yīng)用論文范文參考資料 【摘要】隨著新課改的推行,各階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。就初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們對課堂練習(xí)題的重視程度不足,以為練習(xí)只是知識的附屬品,是為了強(qiáng)化知識的記憶。因此,在課堂練習(xí)題的開發(fā)和選擇上并沒有太過重視。而新課改的提出,指明了課堂習(xí)題的重要意義,對課堂習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用也提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。要求習(xí)題的選擇必須有明確的目標(biāo),能夠有效的突出教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容,同時習(xí)題的難以比例必須得當(dāng),根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇,符合學(xué)生的發(fā)展,具有實用性價值。 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課程練習(xí)題 引言 在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課程練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,對其合理的應(yīng)用,可以有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。因此,老師應(yīng)該對課程練習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用給予足夠的重視,讓學(xué)生通過各類習(xí)題的訓(xùn)練,加深對解題步驟、解題思路、解題技巧、解題過程的理解,并通過反復(fù)的練習(xí)有效的提煉解題思路、總結(jié)解題經(jīng)驗,舉一反三,升華解題方法。本文就初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行有關(guān)的分析闡述。 1促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題開發(fā)應(yīng)用的有效策略 1.1習(xí)題設(shè)置應(yīng)有效的突出重點的難點 習(xí)題的設(shè)置必須可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解記憶,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時能夠良好體現(xiàn)教學(xué)過程中的重點和難點,在幫助學(xué)生鞏固知識的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展1。但是,對重點和難點的訓(xùn)練不是一兩道題就能達(dá)到效果的,這類知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)化必須具有一定的重復(fù)性,需要進(jìn)行一場“持久戰(zhàn)”才能保證知識的全面掌握。 例如,在進(jìn)行“二元一次方程”問題中“雞兔同籠”問題的教學(xué)中,相關(guān)的解法步驟復(fù)雜多樣,因此在訓(xùn)練過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握這類問題的解題關(guān)鍵,解決這類問題,首先必須設(shè)好數(shù)X、Y,再將數(shù)帶入題目的設(shè)置中,把它們當(dāng)成已知量列方程,最后進(jìn)行解方程得出答案。在得到答案之后一定不能忘了對結(jié)果進(jìn)行檢驗,檢查答案是否與題設(shè)相符,最后按照步驟進(jìn)行答題。通過這類問題以及相關(guān)的拓展訓(xùn)練,幫助同學(xué)掌握方法,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。 再如,在學(xué)習(xí)三角形全等的判定時,老師可以自主的設(shè)置習(xí)題,通過一道題的題設(shè),訓(xùn)練多個知識點,促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶以及靈活運(yùn)用。如問題可設(shè)置為:在三角形全等的判斷中,已知在ABC與DEF中,ABCDEF,ABDE,再添加一個什么條件,就能使ABC和DEF全等,根據(jù)那條定理并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考: (1)若以“邊角邊”為依據(jù),還需要添加一個什么條件 (2)若以“角邊角”為依據(jù),還需要添加一個什么條件 (3)若以“角角邊”為依據(jù),還需要添加一個什么條件 (4)若以“邊邊邊”為依據(jù),是否可行該怎講將條件進(jìn)行改變,才能應(yīng)用這條定理 雖然看上去題設(shè)跟簡單,但是它卻通過一個問題有效的練習(xí)了三角形全等的四個判定定理,在幫助同學(xué)強(qiáng)化記憶的同時,有效的節(jié)約了學(xué)生讀題和思考的時間,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。 1.2習(xí)題的設(shè)置應(yīng)層次分明,難易得當(dāng) 同時,課程練習(xí)題的設(shè)置還應(yīng)注重不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性,在練習(xí)是應(yīng)由淺及深,層層深入,將所學(xué)的知識有效的建立一個知識連并將所學(xué)知識對應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行有效的分層,而每個層次的練習(xí)題的數(shù)量、和力量并不是均分的,其分層是根據(jù)教學(xué)反饋以及教學(xué)目標(biāo)來分別設(shè)定的。如果教學(xué)的理解不佳,在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練過程中遇到較多問題,就要增設(shè)一、二層次的練習(xí)題,這類習(xí)題的側(cè)重點在于對舉出知識的強(qiáng)化記憶,而刪減三、四層次的練習(xí)題,在基礎(chǔ)扎實的前提下才能對學(xué)生的能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。 例如,在對一次函數(shù)有關(guān)的知識進(jìn)行練習(xí)時,可以進(jìn)行有關(guān)的變式練習(xí)。已知一次函數(shù)y(5a)x2a16求a的取值范圍。 (1)當(dāng)一次函數(shù)y(5a)x2a16的圖像經(jīng)過原點時,a的取值是什么 (2)當(dāng)一次函數(shù)y(5a)x2a16的圖像與y軸的交點在X軸之上時,a的取值情況如何 (3)如果一次函數(shù)y(5a)x2a16的取值隨著y的增大x的值反而減小,a的取值情況如何 通過同一題型的不同變換,對函數(shù)圖像、函數(shù)取值、函數(shù)增減性等知識全部涉及到,同時題目層層深入,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)了課堂習(xí)題設(shè)置有效性的提升。 1.3習(xí)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀 此外,進(jìn)行習(xí)題設(shè)置的過程中,還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度以及理解能力的差異,根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置,從而促進(jìn)各個層次、不同水平的學(xué)生的能力的全面提升2。 例如,對基礎(chǔ)較差,理解能力較弱的同學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí),其題量少,難度低,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心;對于理解能力適中,學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生設(shè)立提高題,內(nèi)容涵蓋本節(jié)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對知識運(yùn)用能力的提升;對能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置發(fā)展題,促進(jìn)他們新舊知識結(jié)合運(yùn)用的能力,以及思維的拓展延伸。 結(jié)語 總之,在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的設(shè)置過程中必須全面的考慮學(xué)生的能力和教學(xué)內(nèi)容的特

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