初中數(shù)學(xué)論文關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)應(yīng)用論文范文參考資料

初中數(shù)學(xué)論文關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)應(yīng)用論文范文參考資料 【摘要】隨著新課改的推行，各階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。就初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們對課堂練習(xí)題的重視程度不足，以為練習(xí)只是知識的附屬品，是為了強(qiáng)化知識的記憶。因此，在課堂練習(xí)題的開發(fā)和選擇上并沒有太過重視。而新課改的提出，指明了課堂習(xí)題的重要意義，對課堂習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用也提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。要求習(xí)題的選擇必須有明確的目標(biāo)，能夠有效的突出教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容，同時習(xí)題的難以比例必須得當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，符合學(xué)生的發(fā)展，具有實用性價值。 【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課程練習(xí)題 引言 在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對其合理的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。因此，老師應(yīng)該對課程練習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用給予足夠的重視，讓學(xué)生通過各類習(xí)題的訓(xùn)練，加深對解題步驟、解題思路、解題技巧、解題過程的理解，并通過反復(fù)的練習(xí)有效的提煉解題思路、總結(jié)解題經(jīng)驗，舉一反三，升華解題方法。本文就初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行有關(guān)的分析闡述。 1促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程練習(xí)題開發(fā)應(yīng)用的有效策略 1.1習(xí)題設(shè)置應(yīng)有效的突出重點的難點 習(xí)題的設(shè)置必須可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解記憶，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時能夠良好體現(xiàn)教學(xué)過程中的重點和難點，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展1。但是，對重點和難點的訓(xùn)練不是一兩道題就能達(dá)到效果的，這類知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)化必須具有一定的重復(fù)性，需要進(jìn)行一場“持久戰(zhàn)”才能保證知識的全面掌握。 例如，在進(jìn)行“二元一次方程”問題中“雞兔同籠”問題的教學(xué)中，相關(guān)的解法步驟復(fù)雜多樣，因此在訓(xùn)練過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握這類問題的解題關(guān)鍵，解決這類問題，首先必須設(shè)好數(shù)X、Y，再將數(shù)帶入題目的設(shè)置中，把它們當(dāng)成已知量列方程，最后進(jìn)行解方程得出答案。在得到答案之后一定不能忘了對結(jié)果進(jìn)行檢驗，檢查答案是否與題設(shè)相符，最后按照步驟進(jìn)行答題。通過這類問題以及相關(guān)的拓展訓(xùn)練，幫助同學(xué)掌握方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。 再如，在學(xué)習(xí)三角形全等的判定時，老師可以自主的設(shè)置習(xí)題，通過一道題的題設(shè)，訓(xùn)練多個知識點，促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶以及靈活運(yùn)用。如問題可設(shè)置為：在三角形全等的判斷中，已知在ABC與DEF中，ABCDEF，ABDE，再添加一個什么條件，就能使ABC和DEF全等，根據(jù)那條定理并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考： （1）若以“邊角邊”為依據(jù)，還需要添加一個什么條件 （2）若以“角邊角”為依據(jù)，還需要添加一個什么條件 （3）若以“角角邊”為依據(jù)，還需要添加一個什么條件 （4）若以“邊邊邊”為依據(jù)，是否可行該怎講將條件進(jìn)行改變，才能應(yīng)用這條定理 雖然看上去題設(shè)跟簡單，但是它卻通過一個問題有效的練習(xí)了三角形全等的四個判定定理，在幫助同學(xué)強(qiáng)化記憶的同時，有效的節(jié)約了學(xué)生讀題和思考的時間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。 1.2習(xí)題的設(shè)置應(yīng)層次分明，難易得當(dāng) 同時，課程練習(xí)題的設(shè)置還應(yīng)注重不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在練習(xí)是應(yīng)由淺及深，層層深入，將所學(xué)的知識有效的建立一個知識連并將所學(xué)知識對應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行有效的分層，而每個層次的練習(xí)題的數(shù)量、和力量并不是均分的，其分層是根據(jù)教學(xué)反饋以及教學(xué)目標(biāo)來分別設(shè)定的。如果教學(xué)的理解不佳，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練過程中遇到較多問題，就要增設(shè)一、二層次的練習(xí)題，這類習(xí)題的側(cè)重點在于對舉出知識的強(qiáng)化記憶，而刪減三、四層次的練習(xí)題，在基礎(chǔ)扎實的前提下才能對學(xué)生的能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。 例如，在對一次函數(shù)有關(guān)的知識進(jìn)行練習(xí)時，可以進(jìn)行有關(guān)的變式練習(xí)。已知一次函數(shù)y（5a）x2a16求a的取值范圍。 （1）當(dāng)一次函數(shù)y（5a）x2a16的圖像經(jīng)過原點時，a的取值是什么 （2）當(dāng)一次函數(shù)y（5a）x2a16的圖像與y軸的交點在X軸之上時，a的取值情況如何 （3）如果一次函數(shù)y（5a）x2a16的取值隨著y的增大x的值反而減小，a的取值情況如何 通過同一題型的不同變換，對函數(shù)圖像、函數(shù)取值、函數(shù)增減性等知識全部涉及到，同時題目層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了課堂習(xí)題設(shè)置有效性的提升。 1.3習(xí)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀 此外，進(jìn)行習(xí)題設(shè)置的過程中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度以及理解能力的差異，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置，從而促進(jìn)各個層次、不同水平的學(xué)生的能力的全面提升2。 例如，對基礎(chǔ)較差，理解能力較弱的同學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)，其題量少，難度低，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；對于理解能力適中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生設(shè)立提高題，內(nèi)容涵蓋本節(jié)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識運(yùn)用能力的提升；對能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置發(fā)展題，促進(jìn)他們新舊知識結(jié)合運(yùn)用的能力，以及思維的拓展延伸。 結(jié)語 總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程練習(xí)題的設(shè)置過程中必須全面的考慮學(xué)生的能力和教學(xué)內(nèi)容的特