英語閱讀教學(xué)論文關(guān)于閱讀的心理過程其對英語閱讀教學(xué)論文范文參考資料

英語閱讀教學(xué)論文關(guān)于閱讀的心理過程其對英語閱讀教學(xué)論文范文參考資料 【摘 要】本文從認(rèn)知心理學(xué)角度簡析了英語閱讀的認(rèn)知過程，探討了閱讀中語言和思維的關(guān)系，并結(jié)合“行為-認(rèn)知”教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法及圖式理論就英語閱讀課的教學(xué)提出了幾條倡議。 【關(guān)鍵詞】閱讀；認(rèn)知過程；英語教學(xué)；啟迪 所謂閱讀，是以文字材料為對象進(jìn)行的一種復(fù)雜的心智活動過程，它需要讀者進(jìn)行感知、記憶、聯(lián)想、思維等心理活動，同時伴隨注意、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的變化，不斷接收信息、儲存信息和處理信息。但閱讀的認(rèn)知過程是怎樣的體現(xiàn)了語言和思維的何種關(guān)系在閱讀教學(xué)中又能運用哪些策略取得最佳效果這是本文將要探討的主要理由。 1 閱讀的心理過程 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點， 閱讀心理過程由兩個方面組成：一是，閱讀的認(rèn)知過程；二是，閱讀的調(diào)控過程。閱讀的認(rèn)知過程就是閱讀者對文獻(xiàn)信息的輸入、檢測、存儲、加工、輸出和反饋的信息加工過程；閱讀的調(diào)控過程是指沒有直接參與信息加工， 但卻決定著信息加工的策略和手段，并對信息加工起著調(diào)節(jié)、制約作用的過程，涉及閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情感等一系列非認(rèn)知心理因素。作為一種心智技能，閱讀過程需要主體的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等作支撐。一般說來，一個人知識面越廣，生活閱歷越豐富，在閱讀中也越能發(fā)揮主觀能動性。 2 閱讀中語言和思維的關(guān)系 閱讀能力的培養(yǎng)也離不開語言和思維的發(fā)展變化。正是因為有了閱讀，人們才可能將用詞語、句子等語言記錄下來，供大家了解前人思維活動的的成果，這樣使人類社會中思想的繼承和交流成為可能。我們要看到，語言和思維關(guān)系密切，語言凝結(jié)著思維， 是表達(dá)思維的體系?？梢哉f，一種語言表達(dá)了一種思維方式，它為思維的發(fā)展提供支持， 使得很多推理成為可能。 但同時，語言和思維也要相互區(qū)分，兩者在一定程度上是相對獨立的。不能簡單地說，語言決定思維或思維決定語言，畢竟語言不等同于思維， 思維也不能直接轉(zhuǎn)變成語言。無論人們用哪種語言進(jìn)行思維， 其經(jīng)驗形式可能受語言形式驅(qū)動，但經(jīng)驗內(nèi)容是以不同的表述編碼的， 尤其是以概念結(jié)構(gòu)和空間體現(xiàn)編碼的， 對這個內(nèi)容的組織是無意識的2。如果不同的語言表達(dá)的都是相同的思想， 那么思想也就不可能以特定的語言形式存在而深入人心。 3 閱讀的心理過程對英語教學(xué)的啟迪 3.1 轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體 閱讀的心理過程表明，信息的獲取是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果，人的言語能力從根本上來說是“習(xí)得”的，而不是“教會”的。新穎、準(zhǔn)確的目標(biāo)語有利于學(xué)生的模仿，也能喚起他們的求知*和學(xué)習(xí)熱情。英語教師的語言要生動，將語言的意、形、音三者聯(lián)合運用，推動學(xué)生理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，通過真實的情境， 借助小組活動等形式， 利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 實現(xiàn)對所學(xué)知識的作用建構(gòu)。師生的地位和角色將 _轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動的接收者，而是主動參與者；教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和推動者。 3.2 讀說并進(jìn)，培養(yǎng)交際能力 尹德謨教授在吸取行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的閱讀機制及其過程進(jìn)行了研究，提出了“ 行為-認(rèn)知” 教學(xué)法，即“讀聽結(jié)合、讀說并進(jìn)、讀寫互補、先說后寫、輔以翻譯”的二十字教學(xué)新模式3。這意味著學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時，每讀完一篇文章后分小組立即結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或討論。學(xué)生交流活動圍繞著文字材料來進(jìn)行，有的放矢， 使“讀”和“說”相互推動， 既能加深對文章的理解， 又能鍛煉學(xué)生的口語，全面提高他們的交際能力。 3.3 視聽結(jié)合，開展互動教學(xué) 神經(jīng)心里學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，視聽結(jié)合、圖文并茂，多感官地刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)，能夠提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效果。因此，在英語閱讀課堂上， 教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有效地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過多媒體與教師進(jìn)行互動，共同尋求解決理由的思路和辦法。在閱讀教學(xué)中，視聽結(jié)合， 師生互動，既能活躍課堂氣氛， 又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。 3.4 圖式理論，傳遞前景知識 圖式是由哲學(xué)家康德在1781年首先提出的一個哲學(xué)概念。20世紀(jì)70 年代，認(rèn)知心理學(xué)家魯梅爾哈特等作了大量的研究，使圖式概念逐漸完善。該理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。根據(jù)圖式理論，在閱讀時讀者先前存入的知識往往會與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文中信息內(nèi)容及其重要。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生利用已有的背景知識對讀物所進(jìn)行深思，利用圖式理論，傳遞前景知識，從而提高對符號的認(rèn)知能力，加深對文章的理解。 3.5 設(shè)疑新穎，拓展思維能力 “學(xué)起于思，思源于疑”，理由的設(shè)置應(yīng)當(dāng)力求新穎，最好是開放式的，具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生當(dāng)堂消化，并復(fù)現(xiàn)語言材料，有效拓展思維能力，提高口語表達(dá)水平。閱讀時鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等； 行文造句時要求靈活運用熟悉的詞匯、語法來組織句子； 討論時可以采用“大腦風(fēng)暴法”，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和獨特性。常見的任務(wù)包括猜詞練習(xí)、情景對話、完型填空、文章改寫、分組討論、語篇復(fù)述、當(dāng)堂辯論等。 4 結(jié)束語 作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，閱讀在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，通過人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理活動來弄清事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而幫助個體獲得知識和信息。本文探討了閱讀的心理過程及其對外語教學(xué)中的啟迪，結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、“行為-認(rèn)知”教學(xué)法、圖式理論及大腦風(fēng)暴法等，努力探索一種更為有效的閱讀模式，指導(dǎo)英語閱讀課的教學(xué)。 【 _】 1唐琳妍.試論元認(rèn)知體驗在閱讀活動中的作用