英語(yǔ)詞匯論文關(guān)于探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文范文參考資料

英語(yǔ)詞匯論文關(guān)于探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文范文參考資料 韓艷 修武縣教育局，河南修武454350 摘要詞匯猶如建房子的磚塊，是個(gè)基本條件。離開(kāi)詞匯，人們很難清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的思想及內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要打好這基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地進(jìn)行交際。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己涂捶ā?關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)教育詞匯教學(xué)方法 ：G633.41 ：A ：1002-766（1 xx）16-0021-02 一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的困惑分析 在詞匯教學(xué)過(guò)程中，仍然是詞匯和文章學(xué)習(xí)的脫節(jié)或分離，教師只是講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展詞匯的情景教學(xué)。目前多數(shù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是老師將詞匯寫(xiě)在黑板上，然后教給學(xué)生詞匯的讀音和詞匯的意思，讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。 在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有注意詞匯的讀音規(guī)則。機(jī)械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則會(huì)給初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的困惑。英語(yǔ)老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為此很多的教師都給學(xué)生布置很多的詞匯拼寫(xiě)作業(yè)，簡(jiǎn)單的理解為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)重，容易走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的歧途，不利于英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。 模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的方法。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后對(duì)教師的發(fā)音、口型進(jìn)行模仿。準(zhǔn)確的發(fā)音，是記憶單詞、掌握單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。此外，教師還要逐步滲透讀音規(guī)則的教學(xué)，讓學(xué)生在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，能夠自主拼讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“fill”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)我之前講的讀音規(guī)則，很輕松就能明白字母“i”發(fā)“/i/”的音，學(xué)生很快就能讀出這個(gè)單詞。同時(shí)，我會(huì)再提醒學(xué)生注意/i：/和/i/發(fā)音的區(qū)別，為了讓學(xué)生能更好地理解這些讀音規(guī)則，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了“fell”這個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生自己比較，避免出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，如：illfill，planeplan等，讓學(xué)生以音記形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （二）教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)的方法與技巧 1充分利用詞典，了解和掌握詞匯 查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過(guò)查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫(xiě)作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)詞典中含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)更全面的感覺(jué)和把握。 2擴(kuò)大詞匯量 擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等；另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽(tīng)外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)掌握詞匯。 3教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞 語(yǔ)音與單詞的拼寫(xiě)息息相關(guān)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音與拼寫(xiě)的一般規(guī)律去記憶單詞就會(huì)收到“事半功倍”的效果。我在教學(xué)中就特別注重將元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則以及輔音字母及輔音字母連級(jí)的讀寫(xiě)規(guī)則等，將對(duì)于學(xué)生記憶單詞有直接幫助的規(guī)則逐步教給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多留心、多歸納，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律，并根據(jù)讀音將單詞化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。 使用直觀手段是指利用實(shí)物、圖畫(huà)、模型、動(dòng)作、表情等解釋詞義。使用直觀教學(xué)方法教學(xué)單詞，形象、生動(dòng)、具體，可以使單詞直接與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力，便于學(xué)生接受。例如，在教學(xué)介詞on 時(shí)，教師可以把鋼筆放在自己的書(shū)桌上，然后自問(wèn)自答：This is my pen. Its on thedesk. Wheres my pen Its on the desk.接著讓幾個(gè)學(xué)生跟著說(shuō)：Wheres thepen Its on the desk. 然后再把筆放在書(shū)包里自問(wèn)自答：Wheres mypen Its in the bag.讓學(xué)生跟著自己說(shuō)：Wheres the pen Its in the bag.然后再用同樣的方法教學(xué)under 和behind。還可以用動(dòng)作解釋sit，stand，walk，jump，run 等詞的詞義，用手勢(shì)解釋here，there，this，that 等詞的詞義。用這樣的方法教學(xué)單詞，學(xué)生可以邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊思考，既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，又鍛煉了思維能力。 語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇、意義的表達(dá)與理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。所以，在教詞匯時(shí)還必須將單詞多次地運(yùn)用于句子當(dāng)中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)一詞多義的現(xiàn)象，從而避免因脫離了特定語(yǔ)言環(huán)境、孤零零地學(xué)習(xí)詞匯而造成的學(xué)生無(wú)法正確理解詞義而產(chǎn)生歧義的后果。如：fly 這個(gè)詞，課本上給出的詞義是動(dòng)詞“飛，使飛”，讓學(xué)生理解或造出“Birds fly in the sky.”或“Ken is flying a kite in the park.”這樣的句子都毫無(wú)問(wèn)題，但如果教師再給出一個(gè)“The fly can fly. 這樣的句子，看似簡(jiǎn)單，絕無(wú)生詞，但可能使不少學(xué)生不知所措，卻能激發(fā)起他們的好奇心和求知欲。此時(shí)，即可抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生，“