建構(gòu)游戲中材料投放的適宜性分析與思考2月24

建構(gòu)游戲中材料投放的適宜性分析與思考【摘要】建構(gòu)材料作為幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料, 具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。適宜的材料投放對幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲有著極重大的意義，從已有的研究來看，教師對于建構(gòu)材料的投放與設(shè)計常以自身經(jīng)驗判斷而缺少科學(xué)的客觀依據(jù)。由此，筆者觀察了兩個大班的戶外建構(gòu)游戲，分別對其建構(gòu)材料的投放進(jìn)行分析，并嘗試提出幾點(diǎn)材料投放的策略?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 材料投放 策略 建構(gòu)游戲是幼兒以表征思維為基礎(chǔ)，通過對建構(gòu)物體或材料（積木、積塑、沙、土、金屬部件等)進(jìn)行操作、搭建，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲。幼兒以“建構(gòu)物”為主要表征手段，創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象。認(rèn)真剖析建構(gòu)游戲的內(nèi)涵，了解到它的核心因素包括：豐富的感性經(jīng)驗、多樣的建構(gòu)材料、適宜的指導(dǎo)策略以及有效的評價。 王華芬:幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)，當(dāng)代學(xué)前教育，2012，第1-2頁。 對于幼兒來說，游戲材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對周圍世界認(rèn)識的中介和橋梁；對教師來說，游戲材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過準(zhǔn)備好的材料，對幼兒實施間接的、隱性的指導(dǎo)。游戲材料作為幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料, 具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。游戲材料投放的目標(biāo)與幼兒游戲的目標(biāo)、與幼兒整體發(fā)展的目標(biāo)具有一致性。教師正確投放游戲材料的過程就是把幼兒游戲的目標(biāo)進(jìn)一步具體化、明確化的過程。教師應(yīng)以正確的兒童觀、課程觀和游戲觀指導(dǎo)游戲材料的投放行為, 熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。 師遠(yuǎn)賢:淺析游戲材料投放的策略，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報2006年第19卷第10期，第1-3頁。筆者在兩所幼兒園，分別隨機(jī)抽取了一個大班，對該大班進(jìn)行的戶外建構(gòu)游戲活動進(jìn)行了觀察，并對其建構(gòu)材料投放的適宜性進(jìn)行分析，嘗試提出材料投放的策略。案例呈現(xiàn)及分析（一） A大班戶外建構(gòu)游戲的材料種類豐富多樣，例如自制的生活材料（衛(wèi)生紙筒、易拉罐、廢舊瓶子等）、單元積木（單色與彩色）、積塑、樂高等，以及一些輔助性材料。筆者觀察的兩個大班里，其中A大班以單色的單元積木為建構(gòu)材料 1、材料數(shù)量充足，形狀類型單一由上圖所示，A大班的戶外建構(gòu)游戲材料是各類單色的單元積木。筆者該班的積木形狀進(jìn)行了統(tǒng)計，只有9種常見的積木形狀，均為實心，單元積木中除了三角形形狀的積木規(guī)格大小有2種外，其單元積木只有一種規(guī)格大小，甚至連積木的厚薄幾乎也是同一規(guī)格。A大班積木材料中沒有其他任何輔助性材料或者其他自制的生活材料，即便單元積木的數(shù)量充足，但由于其形狀類型少，規(guī)格單一，由此，幼兒的建構(gòu)內(nèi)容的復(fù)雜性明顯受到影響，建構(gòu)游戲的持續(xù)性也大大下降，有部分孩子在建構(gòu)中無所事事，或者隨意搭建，或者僅僅是重復(fù)性地運(yùn)材料。 查爾斯(Charles Crandall，1995)創(chuàng)造出了單元積木，其積木形狀的設(shè)計都是以平衡搭建為原則,一套大約有20多種不同的形狀,如立方體、半單元立方體、三角體、圓形曲線、橢圓形曲線、斜坡、天花板、地板、半圓、橋以及大小圓柱體等(Hirsch, 1996)。(具體如下圖1-3) 王華芬:幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)，當(dāng)代學(xué)前教育，2012，第17-18頁。 圖1-3 可以說，對比查爾斯的單元積木類型圖，A大班的單元積木無論是其形狀類型，還是規(guī)格大小都不夠多元豐富，筆者認(rèn)為這在某種程度上限制了孩子建構(gòu)的創(chuàng)造性發(fā)揮。2、 材料種類單一，缺少輔助性材料A大班的建構(gòu)材料只有單色的單元積木，雖然單色積木更有利于幼兒專注于建構(gòu)游戲本身，利于其充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的建構(gòu)性。但筆者認(rèn)為缺少其他建構(gòu)材料以及未向幼兒提供適當(dāng)?shù)姆洗罱ㄖ黝}的輔助性材料，往往使得幼兒建構(gòu)的內(nèi)容單一，從而降低了建構(gòu)游戲的延續(xù)性與游戲性。華愛華(1998) 華愛華:幼兒游戲理論,上海教育出版社,1998年第二版,第194頁。在其研究中曾指出,游戲材料的搭配對兒童的游戲具有定向作用,因為把玩具進(jìn)行了不同的搭配以后,對兒童構(gòu)成了新的知覺定勢,因此,不把玩具的類別分得過細(xì),可使兒童對多種材料進(jìn)行多種組合,以便創(chuàng)造出更多的知覺趨勢,獲得更多的游戲經(jīng)驗。3、 材料顏色單一，結(jié)構(gòu)層次單一 有研究指出單色的木質(zhì)材料更適宜低齡段的幼兒，雖然單色的木質(zhì)材料讓大班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，大大降低了其因顏色的“爭奪”而引發(fā)了沖突頻率，但對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)有意識地會挑選顏色進(jìn)行搭配建構(gòu)，彩色木塊的適當(dāng)投入，能夠增加幼兒建構(gòu)的復(fù)雜性，同時也會激發(fā)女孩子加入建構(gòu)的興趣。此外，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，A大班的建構(gòu)材料只有結(jié)構(gòu)單一的單元積木，缺乏結(jié)構(gòu)層次多樣的其他建構(gòu)材料以及輔助性材料。華愛華(1998) 華愛華:幼兒游戲理論),上海教育出版社,1998年第二版,第195頁。對不同結(jié)構(gòu)化游戲材料對兒童游戲的影響進(jìn)行了研究，她認(rèn)為,低結(jié)構(gòu)材料更有助于兒童發(fā)散思維的發(fā)展，可見該大班的教師需有意識地投放多結(jié)構(gòu)層次，顏色相對豐富的材料。4、建構(gòu)材料文化性單薄，取材來源單一A大班的建構(gòu)材料由園方購買提供，來源單一，幼兒未能參與建構(gòu)材料的收集與制作，該班建構(gòu)材料缺少多元的文化元素與來源。5、 材料取放有序，拿取自如A大班的幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時，能夠用小木車合作或自行搬運(yùn)所需要的積木材料，當(dāng)建構(gòu)游戲結(jié)束時，幼兒能夠?qū)⒎e木有秩序地按形狀類別放回。案例呈現(xiàn)及分析（二） B大班B大班戶外建構(gòu)游戲的材料是以廢舊紙筒為主，其他生活材料及積木材料為輔的混合材料。 1、材料數(shù)量充足，單類材料規(guī)格單一 B大班的建構(gòu)材料數(shù)量充足，幼兒很少因搶奪建構(gòu)材料而發(fā)生爭執(zhí)。但筆者仔細(xì)觀察每種投放的材料，其形狀與規(guī)格大小都太單一，這在某種程度上，相當(dāng)于犧牲了單類材料形狀規(guī)格的多樣性，成全了材料種類的多樣性，這使得幼兒在進(jìn)行組合與搭配材料時存在一定的客觀限制，進(jìn)而影響其建構(gòu)行為。2、材料種類多樣，取材豐富B大班材料豐富多樣，以廢舊紙筒為主要建構(gòu)材料，有園方提供，有幼兒與教師及家人共同參與制作的材料，材料的文化性相對多元豐富。筆者觀察到，B大班的幼兒在以小組進(jìn)行合作建構(gòu)時，其常常能夠有創(chuàng)意地進(jìn)行不同材料的組合與搭建，還可以清晰地對其進(jìn)行命名和改裝，整個游戲內(nèi)容豐富而生動。3、材料色彩豐富，結(jié)構(gòu)層次多樣 B大班的材料色彩較豐富，教師“有心意”地在一些材料上畫上條紋與圖案，對于大班幼兒來說，能夠不同程度地激發(fā)其建構(gòu)的興趣，促使幼兒在建構(gòu)時有意識地進(jìn)行色彩搭配，提高其審美能力。雖然在操作多色材料過程中,幼兒容易將其注意力集中在對色彩的選擇上,發(fā)生爭搶材料的行為，但由于B大班的建構(gòu)材料數(shù)量充足，就很好地減少了沖突發(fā)生的頻率。4、輔助材料與建構(gòu)主題脫節(jié)，結(jié)構(gòu)層次單一 雖然B大班有一定的輔助性材料，但是其輔助性材料僅僅是一輛木質(zhì)小汽車，但種高結(jié)構(gòu)的輔助性材料并非適合每一個建構(gòu)主題。輔助性材料的結(jié)構(gòu)層次單一，種類偏少，更替不及時，這都不利于幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的延續(xù)性與豐富性。三、游戲材料投放的策略 材料是建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而筆者通過觀察和對教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，教師對建構(gòu)材料的投放多基于自身經(jīng)驗和教師間相互交流,缺乏科學(xué)、客觀的依據(jù)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)提供不同層次的游戲材料，加強(qiáng)幼兒與材料的充分互動，同時，教師在開展自由式或主題式建構(gòu)游戲時，應(yīng)該圍繞幼兒搭建主題的需要分層投放建構(gòu)材料，滿足幼兒搭建的需要。 王華芬:幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)，當(dāng)代學(xué)前教育，2012，第17-18頁。由此，筆者嘗試性地提出如下游戲投放的策略：( 一 ) 顏色上，根據(jù)年齡特點(diǎn)分別提供適宜的材料 幼兒年齡不同，其對材料的需求也不同，小班幼兒的建構(gòu)技能與建構(gòu)經(jīng)驗都相對匱乏。有相關(guān)研究表明，低齡段的幼兒在進(jìn)行建構(gòu)時，對建構(gòu)材料的顏色沒有偏好。筆者認(rèn)為教師在投放材料時，可提供形狀多樣，單色的材料為主，促使小班幼兒在建構(gòu)時，更多地投入到建構(gòu)游戲本身中去。而中大班的幼兒，特別是大班幼兒在建構(gòu)時，會有意識地根據(jù)需要選擇不同顏色的材料進(jìn)行建構(gòu)，隨著其建構(gòu)經(jīng)驗的豐富與建構(gòu)技能的提升，教師可向其提供同時提供單色與彩色的建構(gòu)材料，進(jìn)而增加其建構(gòu)的興趣與復(fù)雜程度。同時，筆者認(rèn)為并非材料的顏色越豐富越好，還是應(yīng)該以單色材料為主，適當(dāng)投放彩色材料，否則過多的色彩對中大班幼兒在建構(gòu)時會產(chǎn)生干擾。（2） 依據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn), 靈活調(diào)整材料種類與難易程度。 從認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)看, 教師在提供小班幼兒建構(gòu)材料時，材料種類與規(guī)格可相對少一些，可供操作使用的難度也需更低一些，這一方面可避免因提供的材料過多擾亂和分散幼兒建構(gòu)時的注意力，同時易操作的材料，也容易建立幼兒的自信心。邱學(xué)青(2005) 邱學(xué)青:學(xué)前兒童游戲,江蘇教育出版社2005年版,第304頁。的觀察研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)給兒童提供不同的游戲材料時,兒童會以自己的經(jīng)驗和能力玩出不同的游戲情節(jié)。而對于中大班的幼兒，可以根據(jù)建構(gòu)主題的不同，教師提供平相對豐富的建構(gòu)材料，因此對于有一定建構(gòu)技能與經(jīng)驗的中大班幼兒，教師可根據(jù)建構(gòu)主題的不同，提供相對豐富的建構(gòu)材料，以促進(jìn)幼兒自主選擇、從容操作、持續(xù)自發(fā)地進(jìn)行游戲活動。（3） 根據(jù)幼兒實際情況，彈性調(diào)整材料數(shù)量 對于建構(gòu)材料數(shù)量的提供，筆者認(rèn)為不宜過多也不宜過少。當(dāng)建構(gòu)材料數(shù)量過于充足，則會大大減少幼兒之間的社會性交往，將會出現(xiàn)更多的單獨(dú)游戲或平行游戲，雖然某種程度上幼兒之間的消極行為會減少，但不利于中大班的幼兒進(jìn)行合作游戲；反之，教師提供建構(gòu)材料數(shù)量過少，一方面幼兒無法進(jìn)行較復(fù)雜的建構(gòu)，另一方面，幼兒之間因材料搶奪而引起的消極互動會大大增加。因此，建構(gòu)材料數(shù)量過多或者過少都不利于幼兒進(jìn)行游戲，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)天建構(gòu)現(xiàn)場幼兒的人數(shù)，適當(dāng)減少或者增加建構(gòu)材料的數(shù)量，常規(guī)性的基礎(chǔ)材料要充足，形狀與規(guī)格或者質(zhì)地特殊一些的材料數(shù)量少一些，由此隱性地促使幼兒在建構(gòu)過程中由于特殊材料的需要而進(jìn)行互動與合作。（4） 材料文化多元，結(jié)構(gòu)層次多樣 教師應(yīng)有意識地根據(jù)建構(gòu)主題及時更新建構(gòu)材料，建構(gòu)材料要呈現(xiàn)多元文化特性，材料的來源與選取盡可能多元。此外，除了大型的積木材料外，還應(yīng)有意識地組織幼兒及家長一同參與材料的制作，充分利用與改造生活廢舊材料，使建構(gòu)材料無論是從文化特性還是在結(jié)構(gòu)層次上呈現(xiàn)多樣性。對于同一種材料，教師也可同時高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)進(jìn)行投放，這既滿足幼兒不同的需求，也增加了其進(jìn)行建構(gòu)的積極性，有利于幼兒在進(jìn)行建構(gòu)時充分發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行材料組合，搭配，進(jìn)而豐富建構(gòu)經(jīng)驗與技能。（五）適當(dāng)添加結(jié)構(gòu)層次多樣的輔助性材料 劉炎 劉炎:兒童游戲通論,北京師范大學(xué)出版社,2004,第606頁。認(rèn)為:可以通過添加玩具或游戲材料來增加活動的數(shù)量與種類,提高活動的復(fù)雜程度。在建構(gòu)游戲中，教師添加適當(dāng)、合理的輔助材料有助于幼兒進(jìn)行積木搭建以及后續(xù)的象征游戲，也會促進(jìn)幼兒為自己搭建的建筑進(jìn)行命名或者計劃、設(shè)計。一般的輔助材料包括:社會角色材料,如代表職業(yè)的或者家庭成員的玩偶;動物玩偶;交通玩具;交通標(biāo)識;有關(guān)建筑、道路、風(fēng)景的圖片;紙張和蠟筆,供幼兒自行設(shè)計自己的建筑,或者通過在紙張上做畫來為建筑制作標(biāo)志。學(xué)者劉炎(1986) 劉炎:象征性游戲和學(xué)前兒童的智力發(fā)展,北師大學(xué)報(社科版)1986年第六期,第59一64頁。的實驗研究表明,不同結(jié)構(gòu)化程度的游戲材料不僅對兒童的游戲本身有不同影響,而且對兒童智力發(fā)展的作用也不同。兒童在使用低結(jié)構(gòu)游戲材料游戲時,需要經(jīng)歷一個獨(dú)特的建構(gòu)象征的心理活動過程,所以具有較高的智力發(fā)展價值。但低結(jié)構(gòu)游戲材料需要兒童用自身的經(jīng)驗來組織和駕馭它們,因而具有一定的年齡適用范圍,比較適合4歲以上的兒童使用。由此筆者認(rèn)為，為了保持幼兒對積木游戲的興趣,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒搭建任務(wù)和興趣循環(huán)更換多結(jié)構(gòu)層次的輔助材料。高結(jié)構(gòu)輔助材料可以是具有模擬形象的人物、動物、交通工具、果蔬等玩偶;低結(jié)構(gòu)輔助材料多為廢棄的盒子、瓶子、紙板、筆、貝殼等。但研究發(fā)現(xiàn)添加高結(jié)構(gòu)輔助材料之后,大班幼兒熱衷于進(jìn)行象征性游戲,而進(jìn)行建構(gòu)性游戲的頻次顯著下降。對于小、中班幼兒而言,無論添加體積輔助材料,對他們的建構(gòu)性游戲都沒有顯著影響.由此可見不顧輔助材料的數(shù)量和結(jié)構(gòu)隨意添加,都會讓幼兒熱衷于象