化學(xué)教學(xué)論全套講義（320頁(yè)，精彩）

化學(xué)教學(xué)論講義2011222問(wèn)題序幕一位中學(xué)化學(xué)教師的困惑與掙扎2008年6月中旬，如前些年一樣，我收到了福建省某市三中的一位陌生化學(xué)教師的來(lái)信，我姑且稱該教師為L(zhǎng)教師?，F(xiàn)將L教師來(lái)信摘錄如下尊敬的林老師您好感謝您能在百忙中翻閱一位陌生教師的來(lái)信。我思考了很長(zhǎng)時(shí)間，今夜終于拿起筆，訴說(shuō)一位中年教師艱難的從教心路歷程。本人L，男，1988年6月從師范院?；瘜W(xué)教育本科畢業(yè)后，就分配到我市三中，一所重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)。與許多師范院校學(xué)生一樣，從決定報(bào)考教師教育專業(yè)起，我就胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，立志做一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。在大學(xué)三年級(jí)，學(xué)科教學(xué)法教師就講，教師的成長(zhǎng)一般可分成準(zhǔn)備階段師范教育階段、求生階段任職第一、二年、鞏固階段任職第三、四年、更新階段任職第四、五年和成熟階段任職四五年后。然而，令我苦惱的是，奮斗五年之后，探索十年之后，積累二十余年后，我的教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)秀教師仍然存在較大的差距，有時(shí)任教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)甚至不及青年教師，尤其是我省實(shí)施高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)后，我倍感自身教師專業(yè)化發(fā)展的困惑，找不到適合自身發(fā)展的康莊大道課程改革為許多教師開(kāi)辟了大顯身手的創(chuàng)新天地之時(shí)，我卻難以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展而在低水平的狀態(tài)長(zhǎng)期徘徊?？吹贸?，學(xué)生對(duì)于我的化學(xué)課，表現(xiàn)出一種“淡漠”，沒(méi)有了興趣。學(xué)生說(shuō)，L老師的課堂上沒(méi)有自信、沒(méi)有激情、缺乏幽默。同行說(shuō)，我的教學(xué)囿于“應(yīng)試教育”的束縛，缺乏“課堂文化”。專家說(shuō)，我真正缺少的是專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。林老師，是我缺乏實(shí)踐性知識(shí)嗎在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我常常感到自己解決各種沖突課堂沖突、教學(xué)沖突、人際沖突力不從心。是我缺乏化學(xué)教師的專業(yè)技能嗎在化學(xué)教學(xué)中，由于輕視了教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，而使學(xué)生遠(yuǎn)離了我的課堂，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而使學(xué)生把化學(xué)當(dāng)成瑣碎記憶的“文科”。我迫切需要有一位導(dǎo)師診斷和醫(yī)治懇求您能救救我，拯救我這顆痛苦的心一位陌生的求生者L教師當(dāng)你閱讀這封信函后，你認(rèn)為L(zhǎng)教師真正缺失的是什么需要調(diào)整、更新、充實(shí)和提高是哪些方面在職業(yè)的準(zhǔn)備階段你準(zhǔn)備怎樣應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)呢中國(guó)教師教育發(fā)展正在從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的方向，師范生要想在教師專業(yè)的道路上迅速發(fā)展怎樣才不至步履艱難呢相信化學(xué)教學(xué)論這門(mén)課程會(huì)給L教師和未來(lái)教師的你一些有益的啟示。讓我們帶著諸多的問(wèn)題走進(jìn)化學(xué)教學(xué)論的殿堂吧。第1章化學(xué)教學(xué)論概述學(xué)科教學(xué)論要研究分析一門(mén)科學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，把它組織成一門(mén)學(xué)科，是一次理論上的飛躍。顧明遠(yuǎn)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)本章學(xué)習(xí)，你應(yīng)該1知道化學(xué)教學(xué)論課程研究的設(shè)課目的和基本內(nèi)容；2了解化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)和實(shí)踐的“三性”的內(nèi)涵；3了解化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象、研究方法和學(xué)習(xí)方法；4了解化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成和發(fā)展過(guò)程；5調(diào)查“中學(xué)生最喜歡的化學(xué)教師和化學(xué)課”，感受當(dāng)好一名化學(xué)教師的艱巨和學(xué)好化學(xué)教學(xué)論的必要性。11化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科簡(jiǎn)介核心化學(xué)教學(xué)論自然科學(xué)教育心理學(xué)術(shù)語(yǔ)化學(xué)教學(xué)論課程“三性”研究方法在中學(xué)階段，相信你已經(jīng)熟悉了不止一位化學(xué)教師的教學(xué)。還記得嗎，對(duì)于你所擁戴的老師，化學(xué)課成了一種期盼；對(duì)于你“討厭”的老師，化學(xué)課成了一種“煎熬”。有些化學(xué)教師的言行，可能成為你一生美好的回憶，有些可能成為你不愿回憶的“痛”?？磥?lái)，一位化學(xué)教師是否被學(xué)生喜愛(ài)，是影響學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)課的一個(gè)重要因素。隨堂討論你喜歡什么樣的化學(xué)老師你喜歡什么樣的化學(xué)課你理想中的化學(xué)教師與化學(xué)課應(yīng)該具備怎樣的范式在討論中，你是以一名學(xué)生聽(tīng)課者的身份來(lái)評(píng)價(jià)老師和化學(xué)課的。如果將角色互換下，假如你是一位化學(xué)教師，讓你準(zhǔn)備一節(jié)課，試著講一次，讓聽(tīng)課的同學(xué)對(duì)你和你的化學(xué)課進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“上好化學(xué)課，蘊(yùn)含著非常深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)”化學(xué)教學(xué)論就是幫助你學(xué)習(xí)、體會(huì)和感受“怎樣上好化學(xué)課”這門(mén)學(xué)問(wèn)的一門(mén)課程。111化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科含義化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科含義，就是回答化學(xué)教學(xué)論是一門(mén)什么樣的學(xué)科?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，從近代和現(xiàn)代化學(xué)開(kāi)始形成至今，已發(fā)展成為一門(mén)與人類社會(huì)、國(guó)計(jì)民生有著緊密關(guān)系，又與整個(gè)科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的科學(xué)。正如美國(guó)化學(xué)家布里斯羅BRESLOWR所概括的“化學(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)”。因?yàn)?，現(xiàn)代化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)；化學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)、生物學(xué)、電子學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、冶金學(xué)，以及其他諸多領(lǐng)域都有重大的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)研究的對(duì)象不僅包括自然界里存在的物質(zhì)，而且包括人類創(chuàng)造的新物質(zhì)?；瘜W(xué)中最有創(chuàng)造性的工作是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的分子。教學(xué)論是屬于教育心理學(xué)的范疇，主要任務(wù)是研究化學(xué)課程的學(xué)與教。在上任何一節(jié)化學(xué)課之前，每一位化學(xué)教師都要對(duì)這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎么教等具體問(wèn)題進(jìn)行思考和規(guī)劃，也就是說(shuō)要進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是教師形成化學(xué)教學(xué)方案，簡(jiǎn)稱“教案”。在依據(jù)教案的基礎(chǔ)上，教師在課堂上靈活地開(kāi)展各種化學(xué)學(xué)與教活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行反思。資料卡片11教育心理學(xué)教育心理學(xué)是科學(xué)心理學(xué)的一個(gè)分支，它是在教育情境中以教師學(xué)生間交感互動(dòng)的行為作為研究對(duì)象，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，旨在建立系統(tǒng)的教學(xué)理論的一門(mén)學(xué)問(wèn)。摘自張春興，林清山著教育心理學(xué)北京東華書(shū)局，19825通過(guò)上面的分析可知，化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)課程和教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門(mén)教育學(xué)科。理解這一表述，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)從學(xué)科分類講，化學(xué)教學(xué)論屬于教育學(xué)科；從學(xué)科特點(diǎn)講，化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)相結(jié)合的綜合交叉學(xué)科；從學(xué)科內(nèi)容講，化學(xué)教學(xué)論中的教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐并重。國(guó)外對(duì)此研究頗有影響的學(xué)者舒爾曼LSSHULMAN認(rèn)為教師必備的知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)教育管理的知識(shí)；有關(guān)教育的目的、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。其中學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是特別重要的，因?yàn)樗_定了本學(xué)科教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科教學(xué)專家與一般教育者的差異的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。所以，化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是化學(xué)教師專業(yè)化的核心知能和“看家本領(lǐng)”?；瘜W(xué)教學(xué)論是化學(xué)類教育專業(yè)的一門(mén)必修課，它可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面縮短師范學(xué)生向中學(xué)化學(xué)教師的過(guò)渡時(shí)間。這門(mén)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，將直接影響到中學(xué)化學(xué)師資的水平。即便如此，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，大家也有不同的認(rèn)識(shí)和想法。就大多數(shù)師范學(xué)生而言，從報(bào)考師范院校起，就立志做一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是盼望已久，期望很高。也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為，將來(lái)能否成為一名優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師與本課程的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。如何來(lái)看待這些想法和認(rèn)識(shí)呢隨堂討論學(xué)生甲曾經(jīng)教過(guò)我的一位中學(xué)化學(xué)教師畢業(yè)于非師范院校，化學(xué)課教得特別好，可見(jiàn)，不學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程，一樣能成為一名合格的化學(xué)教師。學(xué)生乙有一位剛從師范院校畢業(yè)的青年教師，大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)論學(xué)得非常好，從近幾年中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，他并未成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。學(xué)生丙只要學(xué)好了化學(xué)教學(xué)論，將來(lái)就一定能成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。請(qǐng)就上述3種觀點(diǎn)和想法發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)理論和基本技能，只是為將來(lái)從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。所以，忽視或放棄化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)當(dāng)然不對(duì)，但也不要認(rèn)為學(xué)好了化學(xué)教學(xué)論，將來(lái)就一定能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)的工作?；瘜W(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，能使師范生在“準(zhǔn)備階段”接受最基本教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)教育，大大縮短了“求生階段”和“成熟階段”的任職時(shí)間。師范生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)好化學(xué)教學(xué)論和教育課程并保證教育實(shí)習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)教學(xué)能力，從而保證畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的化學(xué)教師。畢業(yè)后通過(guò)增強(qiáng)自身解決和處理學(xué)生行為問(wèn)題的能力，提高教師的教育策略，調(diào)整、更新、充實(shí)和鍛煉提高自己的能力，就會(huì)進(jìn)而成為“學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作”的專家型教師。112化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論課程的目的，是使師范生掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)他們從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力，培養(yǎng)具備專業(yè)化水準(zhǔn)的化學(xué)教師?；瘜W(xué)教學(xué)論的教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程，以結(jié)合教學(xué)見(jiàn)習(xí)和由本科生完成規(guī)定的實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)而逐步展開(kāi)教學(xué)。本課程具有很強(qiáng)的思維性、師范性和實(shí)踐性?！八枷胄浴笔侵富瘜W(xué)教學(xué)論的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)人、教育人。我們以什么樣的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法去培養(yǎng)、教育人，這是作為教師首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。教育必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)未來(lái)的老師從教育思想、教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、品德習(xí)慣等各方面加以熏陶，為其將來(lái)從事教育工作打下良好的思想基礎(chǔ)?！皫煼缎浴笔侵富瘜W(xué)教學(xué)論作為教師教育的一門(mén)專業(yè)課，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向的培養(yǎng)和教育。教師的職業(yè)定向培養(yǎng)和教育，實(shí)質(zhì)是教導(dǎo)師范生既做“人師”又做“經(jīng)師”。正如徐特立先生所說(shuō)人師就是教行為，就是教怎樣做人的問(wèn)題；經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人，他就是一個(gè)模范的人物，同時(shí)也是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。“實(shí)踐性”是指化學(xué)教學(xué)論的教與學(xué)，一方面要緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，另一方面要給師范學(xué)生必需的、基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練。說(shuō)它“實(shí)踐性”很強(qiáng)，是因?yàn)槿鄙倭藢?shí)踐學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐、體驗(yàn)，包括試講僅靠理性去“感悟”是不能內(nèi)化建構(gòu)為自己的理念和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)的。因此，在組織實(shí)施本課程時(shí)，一定要采取通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)的策略，為高師生提供探究、體驗(yàn)和反省的情境和機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，盡可能利用本屆同學(xué)和往屆同學(xué)的典型教例及優(yōu)秀教師的示范親授或錄像，對(duì)高師生進(jìn)行生動(dòng)的榜樣教育，或讓他們結(jié)合實(shí)例相互詰問(wèn)、探討，同時(shí)或隨后輔以理論分析和講授，促使高師生真正懂得典型教例的涵義，從中受到啟發(fā)，學(xué)到一些執(zhí)教本領(lǐng)，提高教育實(shí)踐能力水平。隨堂討論在本課程學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)明確化學(xué)教學(xué)論的“三性”，就是讓大家學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要與“三性”很好地融合在一起，努力做到以思想性為先導(dǎo)、以師范性為核心和以實(shí)踐性為根基。本門(mén)課程的基本要求是，從理論和觀念上引導(dǎo)高師生“入門(mén)”，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教高師生“上路”、“上手”，從教科研思路上使高師生“開(kāi)點(diǎn)兒眼界”?？傊獮榧磳⒉饺胫袑W(xué)教師行列的高師生在教師專業(yè)的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的基本功上打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，利于他們?cè)凇奥毢蠖ㄏ蚪逃毖行?、提高上不斷攀登?13化學(xué)教學(xué)論的研究方法化學(xué)教學(xué)論的研究方法主要有理論方法、文獻(xiàn)方法、調(diào)查方法、實(shí)驗(yàn)方法、比較方法、歷史方法和統(tǒng)計(jì)分析方法等。具體內(nèi)容參考本書(shū)第14章。隨著教育的發(fā)展，教育理論越來(lái)越豐富，其研究方法也在不斷地發(fā)生變化。不論是從事化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)和研究人員，還是將來(lái)從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)或研究的工作者，懂得和掌握化學(xué)教學(xué)論的研究方法，對(duì)教學(xué)或教學(xué)研究工作都是大有裨益的。12化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)核心課程目標(biāo)主體與客體教學(xué)過(guò)程研究對(duì)象術(shù)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的效率教師專業(yè)化學(xué)科課程內(nèi)容化學(xué)教學(xué)論作為高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)的一門(mén)必修課，其設(shè)置要符合高等師范院校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。具體講，課程目標(biāo)概括如下使師范學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，掌握化學(xué)課程和教學(xué)的基礎(chǔ)理論和化學(xué)教學(xué)的基本技能，具備從事化學(xué)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力，即培養(yǎng)師范學(xué)生具備畢業(yè)后作為一名中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)。121化學(xué)教學(xué)論課程的基本內(nèi)容下面是一個(gè)化學(xué)教學(xué)片段，通過(guò)這個(gè)具體的教學(xué)片段，可以幫助你了解化學(xué)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)和研究的最基本內(nèi)容。案例研討“問(wèn)題解決”教學(xué)法“水的電離”教學(xué)片斷師科學(xué)探究的基本過(guò)程是什么生1提出問(wèn)題建立猜測(cè)與假設(shè)制訂計(jì)劃獲取事實(shí)與證據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)合作與交流師根據(jù)書(shū)本對(duì)“水的電離”的敘述，請(qǐng)你提出問(wèn)題。生2設(shè)計(jì)怎樣的精確實(shí)驗(yàn)才能證明水是微弱電解質(zhì)生3水（HOH）電離為何是生成H和OH，而不是生成O2和H師根據(jù)上述兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你作出假設(shè)。生4假設(shè)水是電解質(zhì)，那么水能導(dǎo)電。生5假設(shè)水電離生成H和O2，那么水呈酸性。師用什么實(shí)驗(yàn)可證明水導(dǎo)電用什么實(shí)驗(yàn)可證明水的酸堿性生6用導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)亮證明水導(dǎo)電。生7用石蕊試液顯紅色，證明酸性。生8用靈敏電流計(jì)指針會(huì)偏轉(zhuǎn)證明水導(dǎo)電。生9用PH試紙測(cè)出PHNA，故電解AL3、MG2、NA的水溶液時(shí)，不可能在陰極上析出金屬單質(zhì)。本題無(wú)需計(jì)算，答案應(yīng)為A。在反思之后，學(xué)生可以采用寫(xiě)反思日記的形式使反思結(jié)果內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即以日記的形式總結(jié)、記錄自己在反思過(guò)程中的感受、收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己的反思過(guò)程具體化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，對(duì)自己的反思日記進(jìn)行總結(jié)整理，概括提煉出解決某一類問(wèn)題應(yīng)注意或遵循的規(guī)律、方法，使反思結(jié)果轉(zhuǎn)化成能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)所利用的資源。有研究表明中等生與優(yōu)等生的最主要差異不是基本知識(shí)，而是解題方法與技巧（即認(rèn)知策略）。教給有效的認(rèn)知策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題的重要方面。關(guān)于認(rèn)知策略的訓(xùn)練，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外理科教學(xué)的關(guān)注，如化學(xué)學(xué)科的暴露思維教學(xué)法，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的說(shuō)題訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)題使隱性的緘默知識(shí)（即知道何時(shí)選用某部分知識(shí)）顯性化。當(dāng)教師在講解分析試題時(shí)，不僅要把知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系講深講透，更重要的是要詳盡展示思維的過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)題（說(shuō)核心知識(shí)、說(shuō)題目結(jié)構(gòu)、說(shuō)解題步驟、說(shuō)解題格式、說(shuō)思路評(píng)價(jià)等），暴露學(xué)生的思維過(guò)程，捕捉緘默知識(shí)，使緘默知識(shí)顯性化。本章小結(jié)1關(guān)于什么是學(xué)習(xí)，不同的心理學(xué)理論流派對(duì)此有不同的解釋，目前，人們比較一致的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。13學(xué)習(xí)包含了以下三個(gè)方面的要素一，主體自身必須產(chǎn)生某種變化；二，這種變化相對(duì)持久；三，這種變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，而不是由先天反應(yīng)傾向或發(fā)育成熟所導(dǎo)致的。2化學(xué)學(xué)習(xí)與大腦有著緊密的聯(lián)系，腦科學(xué)的研究表明大腦的結(jié)構(gòu)及其功能存在著一定的規(guī)則，例如大腦左右兩半球的功能存在差異，人類在從事某項(xiàng)工作時(shí)，相應(yīng)的大腦皮層的活動(dòng)中占了優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成了優(yōu)勢(shì)興奮灶，同時(shí)會(huì)抑制其他工作區(qū)神經(jīng)元的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要遵循相應(yīng)的規(guī)則，才能高效率的學(xué)習(xí)。3化學(xué)學(xué)習(xí)中的方法隨著化學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步也不斷地發(fā)展著，常用的化學(xué)方法可以根據(jù)不同的角度進(jìn)行分類，最基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有閱讀、筆記、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，新課程改革提倡探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。對(duì)化學(xué)方法的學(xué)習(xí)，最重要是要能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。4化學(xué)學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。許多研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握情況與其學(xué)業(yè)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，通常優(yōu)秀學(xué)習(xí)策略的使用者都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)效率高的的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略種類繁多，研究者對(duì)其進(jìn)行了不同角度的分類，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法策略，然后學(xué)會(huì)對(duì)自已的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的元認(rèn)知策略是非常有益的。5化學(xué)問(wèn)題的解決是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，化學(xué)問(wèn)題解決能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑之一。研究表明問(wèn)題解決能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)根據(jù)一類問(wèn)題的共同特征來(lái)儲(chǔ)存原型，而不是具體的問(wèn)題。而且在遇到新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)把相近的原型進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新的聯(lián)結(jié)，得到新的原型，從而來(lái)解決問(wèn)題。而問(wèn)題解決能力差的學(xué)生，往往會(huì)盲目嘗試，缺乏思考的策略。所以學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的策略，例如類比、逆推、圖表策略都是化學(xué)問(wèn)題中的常用策略，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步積累，這樣，問(wèn)題解決的能力才會(huì)得到提升。本章思考題1請(qǐng)說(shuō)明建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。2化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，你能夠說(shuō)明它們之間的關(guān)系嗎3什么是概念圖策略，請(qǐng)以中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的某一概念制作一份概念圖。4問(wèn)題解答的常見(jiàn)策略有哪些，請(qǐng)以一個(gè)具體的化學(xué)問(wèn)題為例，分析可用的問(wèn)題解決策略。參考文獻(xiàn)1化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀武漢湖北教育出版社20042吳俊明，王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)論，南寧廣西教育出版社，19963劉知新化學(xué)教學(xué)論第三版北京高等教育出版社,20044閻立澤化學(xué)教學(xué)論北京科學(xué)出版社,20045王克勤化學(xué)教學(xué)論北京科學(xué)出版社,20046沈德立高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究北京教育科學(xué)出版社,20067畢華林，黃婕國(guó)外關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)水平的界定與研究進(jìn)展全國(guó)教育展望，2007（1）8丁偉，王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)的診斷上海教育科研，2008（1）9虞碩銘試論接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的融合教師教育研究，2008（4）10王后雄化學(xué)解題失誤診斷模式研究化學(xué)教育，2005（2）11王后雄化學(xué)問(wèn)題解決的策略研究化學(xué)教學(xué)，2008（1）12吳江明化學(xué)問(wèn)題解決的心理機(jī)制與常用策略化學(xué)教育，2005（5）13裴娣娜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)科教育，2000214李秋香，吳鑫德新課改背景下高中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，200512閱讀視野1加涅的知識(shí)學(xué)習(xí)的8個(gè)階段美國(guó)學(xué)者加涅把學(xué)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程，并認(rèn)為完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷8個(gè)階段圖54，而且每一個(gè)階段都要進(jìn)行不同的信息加工，方框里標(biāo)出了各階段信息、加工的主要形式。按照化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可以把上述8個(gè)階段概括為動(dòng)機(jī)了解獲得鞏固應(yīng)用4大階段。圖54加涅知識(shí)學(xué)習(xí)的8個(gè)階段1動(dòng)機(jī)定向階段。在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成學(xué)習(xí)的定向“內(nèi)驅(qū)力”。2了解新知階段。教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激如教材、實(shí)驗(yàn)等，以引起學(xué)生的注意，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行感知和理解。為此，老師要提出能激發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生注意的問(wèn)題，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的意向；在此基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供明確的感知目標(biāo)以及觀察和思考的程序、方法。3獲得知識(shí)階段。通過(guò)編碼把知識(shí)記憶貯存起來(lái)的過(guò)程屬于獲得知識(shí)階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)心理變化的特點(diǎn)是學(xué)生能將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)概括為概念、規(guī)則、公式，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，瑞士心理學(xué)家皮亞杰把這個(gè)特點(diǎn)稱之為同化；或者學(xué)生把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)整理、改造，納入到新學(xué)習(xí)的規(guī)則、概念、規(guī)律中來(lái)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，皮亞杰稱之為順應(yīng)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣跟鈉等金屬反應(yīng)，跟氫氣等非金屬反應(yīng)，跟氮化亞鐵、硫化氫等化合物反應(yīng)的知識(shí)，可以概括出氯氣具有強(qiáng)的氧化性，是活潑的非金屬的特性；通過(guò)教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到氯氣之所以具有這樣的特性，根本原因就是氯原子最外層有7個(gè)電子，很容易得到1個(gè)電子達(dá)到稀有氣體原子那樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因而把知識(shí)同化到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)“八隅律”的體系。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期律和元素周期表的知識(shí)后，就把原來(lái)學(xué)的鹵素、堿金屬的知識(shí)鈉入到新的知識(shí)體系中，從元素周期律的高度對(duì)各族元素性質(zhì)的相似和遞變重新認(rèn)識(shí)，充實(shí)了新的知識(shí)體系并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們可理解為這是知識(shí)的順應(yīng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的同化和順應(yīng)，對(duì)新舊知識(shí)都賦予了新的意義，并使其進(jìn)入記憶、保持領(lǐng)域。4鞏固應(yīng)用階段。該階段是指學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能比較牢固地保持在記憶中，需要時(shí)能立即提取再現(xiàn)出來(lái)；能用學(xué)得的化學(xué)知識(shí)去解決各種作業(yè)題和實(shí)際問(wèn)題，形成技能、技巧；最終通過(guò)知識(shí)的廣泛遷移、強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化為能力。摘自李森教學(xué)論的基本類型教育理論與實(shí)踐，200712閱讀視野2吉爾福特解決問(wèn)題學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能去分析和解決新的化學(xué)問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題一般包含4種成分目的成分、已知成分、未知成分、方法成分即可以用來(lái)解決問(wèn)題的程序和步驟。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題解決的辦法是由現(xiàn)有知識(shí)和技能的新的排列組合構(gòu)成的。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決模式圖55。圖55吉爾福特問(wèn)題解決方式圖中記憶貯存是問(wèn)題解決心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，它不僅提供已有信息，而且記錄著問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況。解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)始來(lái)自環(huán)境如教材、現(xiàn)實(shí)生活等和身體內(nèi)部如個(gè)體的感情和情緒是否想解決問(wèn)題的信息輸入，然后經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)濾過(guò)程，注意過(guò)濾器選擇哪些信息進(jìn)入大腦、哪些信息不能進(jìn)入大腦；根據(jù)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行認(rèn)知就是要認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵所在和問(wèn)題的性質(zhì)；接著就進(jìn)入了求得問(wèn)題解決辦法的階段，一般先進(jìn)行求異思維，盡量設(shè)想出多個(gè)可能有助于問(wèn)題解決的方法。在解決問(wèn)題的決策過(guò)程中，總會(huì)否定一些辦法，這意味著“評(píng)價(jià)”在起作用有時(shí)對(duì)問(wèn)題從某個(gè)角度來(lái)解決有困難或不是最佳方案，需要轉(zhuǎn)換思維方式，這就需要“循環(huán)往復(fù)”。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題需循環(huán)多次才能很好地解決。摘自閻立澤等主編化學(xué)教學(xué)論北京科學(xué)出版社，20049699美羅伯特，斯萊文著姚梅林譯教育心理學(xué)人民郵電出版社,2004104羅伯特斯萊文教育心理學(xué)人民郵電出版社，2004128129RM加涅著皮連生,王映學(xué),鄭葳等譯學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論上海華東師范大學(xué)出版社199980沈德立高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究北京教育科學(xué)出版社，200652吳俊明，王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)論南寧廣西教育出版社，1996100鄭長(zhǎng)龍著新課程教學(xué)法初中化學(xué)長(zhǎng)春東北師范大學(xué)出版社，2004143吳俊明,王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)論南寧廣西教育出版社，1996139吳俊明,王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)論,南寧廣西教育出版社,1996150157吳俊明，王祖浩化學(xué)學(xué)習(xí)論南寧廣西教育出版社，1996158159林崇德關(guān)于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)版），2000（1）11吳俊明，王祖浩?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論，南寧，廣西教育出版社，199610212曹玉民概念圖化學(xué)學(xué)習(xí)的有效工具河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（4）13美羅伯特斯萊文著,姚梅林譯教育心理學(xué)人民郵電出版社,2004104第6章化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是預(yù)選構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的想象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程。它能夠使教學(xué)理論準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，使教學(xué)效果具有較多的可預(yù)見(jiàn)性?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)一是通過(guò)特殊的認(rèn)知活動(dòng)（整合）形成具體的教學(xué)理念，二是通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)把具體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、物化成教學(xué)工作方案。吳俊明本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)本章學(xué)習(xí)，你應(yīng)該1了解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、類型和一般步驟；2領(lǐng)悟化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和基本要求；3知道化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性；4掌握化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟及方法；5初步學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。61化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)核心教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)理念教學(xué)目標(biāo)術(shù)語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式的分類教學(xué)策略的分類隨堂討論小張剛剛從師范院校畢業(yè)到一所示范高中任教，學(xué)校為了更好地幫助青年教師成長(zhǎng)，為他指定了一位非常有經(jīng)驗(yàn)的老教師做他的“師傅”，新學(xué)期馬上開(kāi)始了，“師傅”的第一個(gè)要求就是“備好一周的課，拿給我看看”，雖然在大學(xué)也經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)，但那完全是被老師一步步牽著手走，這一次真的是要獨(dú)立了，對(duì)于師傅的要求，小張多少有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐，大學(xué)里學(xué)的教育理論知識(shí)差不多都還給老師了，我該從哪里開(kāi)始呢他趕緊翻開(kāi)大學(xué)所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論教材仔細(xì)研讀相關(guān)章節(jié)，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)教材里，幾乎沒(méi)有提到“備課”這個(gè)詞，當(dāng)然他也明白了自己應(yīng)該怎樣去做課前的準(zhǔn)備工作，這樣的工作在現(xiàn)代教學(xué)論中，被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，原來(lái)教師的教學(xué)工作就象建筑師的工作一樣是“設(shè)計(jì)”。你能幫小張分析一下，為什么他的師傅說(shuō)“備課”，備課和教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是字面上表達(dá)的不一樣嗎“備課”和教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同如果你是小張，要上好一堂課，你將要做哪些準(zhǔn)備回顧一下大家的討論，可以看出每位教師在教學(xué)活動(dòng)中，都自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)，如制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、備課、寫(xiě)教案，這些都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)整體工作的一部分。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際（包括知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展水平、生理和心理發(fā)展特點(diǎn)），運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，對(duì)化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直到獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)化方法的過(guò)程。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是不可能完全相同的，正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著教師的個(gè)性化色彩，是一項(xiàng)非常有意義的創(chuàng)造性的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是建立在教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的主觀直覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，時(shí)常表現(xiàn)出一定的隨意性和盲目性，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理性分析，因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重科學(xué)化和規(guī)范化。資料卡片61教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞的英文為INSTRUCTIONDESIGN簡(jiǎn)趁稱ID。為什么這里的“教學(xué)”不用TEACHING而用INSTRUCTION這是因?yàn)镮NSTRUCTION含有不一定有教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)的具體活動(dòng)之義，它可以由教材、教學(xué)媒體甚至有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者自己來(lái)承擔(dān)；TEACHING則一定由教師來(lái)承擔(dān)。中文的教學(xué)既可以理解為“教”（TEACHING）和“學(xué)”（LEARNING）兩個(gè)方面，又可以理解為僅僅是教師的“教”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)是指對(duì)學(xué)習(xí)條件做出的精心安排以促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo)，是將教學(xué)看成對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出有意義的安排，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得特定的才能。（摘自盛立群等教學(xué)設(shè)計(jì)北京高等教育出版社，2005）隨堂討論在新課程實(shí)施過(guò)程中，有部分教師認(rèn)為自己“只要按照新教材進(jìn)行教學(xué)就可以了，什么教學(xué)理念跟我沒(méi)多大關(guān)系。”你贊成這樣的說(shuō)法嗎為什么化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包含理論要素，這是它與純教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的區(qū)別?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要素包括教學(xué)理念、化學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)策略等。611化學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，通常指有關(guān)的理論、觀念和某些核心概念。教學(xué)理念涉及許多方面，它首先應(yīng)該回答“教學(xué)活動(dòng)的目的是什么”、“怎樣達(dá)到這些目的”等基本問(wèn)題，涉及教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、媒體、方法與評(píng)價(jià)等方面，形成指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方針和原則。教學(xué)理念決定著課程如何實(shí)施，決定著課程實(shí)施的效果，在課程教學(xué)中具有十分重要的作用。面向21世紀(jì)的義務(wù)教育和高中新課程，要求教師首先樹(shù)立以下新理念。6111化學(xué)教學(xué)要以人為本，面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展為什么學(xué)習(xí)化學(xué)，為什么教授化學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)必須回答的一個(gè)根本問(wèn)題，是化學(xué)教學(xué)理念首先解決的問(wèn)題?！盎瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的是什么”在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，一些學(xué)校的化學(xué)課程成了為培養(yǎng)化學(xué)專門(mén)人才的開(kāi)設(shè)的課程，出現(xiàn)了“抓少數(shù)、丟多數(shù)”或全體學(xué)生“一刀切”的現(xiàn)象，其結(jié)果是化學(xué)課程成了為少數(shù)“優(yōu)等生”的化學(xué)，不同需要的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的化學(xué)課程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)校盲目追求升學(xué)率，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，其負(fù)面效應(yīng)廣泛。新課程要求教師樹(shù)立為了全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展的新理念，要求化學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以人為本。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，為全體學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，化學(xué)正越來(lái)越多地滲透到我們社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)的進(jìn)步和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，有人說(shuō)它是“未來(lái)的中心學(xué)科”。化學(xué)教育要面向全體學(xué)生就意味著要從“為少數(shù)人的化學(xué)”向“為全體學(xué)生的化學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)科學(xué)家的化學(xué)”向“培養(yǎng)公民的化學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。真正使化學(xué)成為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)生活和自身發(fā)展，幫助他們應(yīng)對(duì)和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在面臨與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)能作出明智決策的重要課程。6112化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在此基礎(chǔ)上提出“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)水平的高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展重要因素和推動(dòng)力的人，其科學(xué)素養(yǎng)水平將直接影響到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人的素質(zhì)的重要組成部分。提高科學(xué)素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，也是將是科學(xué)教育必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要目標(biāo)，化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)教育理應(yīng)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)教學(xué)，全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)是人的穩(wěn)定的、能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等方面，人的素質(zhì)是一個(gè)人未來(lái)全面可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。化學(xué)教學(xué)作為學(xué)?？茖W(xué)教育的重要組成部分，同樣也擔(dān)任著培養(yǎng)和提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)，要以化學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，以及化學(xué)學(xué)科知識(shí)構(gòu)架的逐步形成，使他們了解化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，了解化學(xué)科學(xué)的懷疑精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)造精神和人本精神，了解化學(xué)科學(xué)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)用化學(xué)科學(xué)的知識(shí)、觀念和方法來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)人、自然和社會(huì)，進(jìn)而對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷和正確的決策?；瘜W(xué)學(xué)科蘊(yùn)涵著豐富的文化科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的智力和非智力品質(zhì)，從而提高學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展水平，通過(guò)化學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)，關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作等科學(xué)倫理道德觀，逐步形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)，為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，使他們建立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。6113化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，注意與其他學(xué)科的聯(lián)系長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的“系統(tǒng)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展需要相分離，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，覺(jué)得“學(xué)的東西沒(méi)有用”，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革把改革課程內(nèi)容作為改革的重要目標(biāo)之一，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容上，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分設(shè)置了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”模塊作為五個(gè)一級(jí)主題之一，從日常生活和生產(chǎn)中選取了學(xué)生熟悉的素材，用豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)及其變化，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。普通高中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也專門(mén)設(shè)置了“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”模塊，旨在通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，了解化學(xué)在資源利用、新材料的制造與開(kāi)發(fā)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高人們的生活質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的積極作用，培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們作為未來(lái)公民的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著天然的密切的聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，突出化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)和合理利用校內(nèi)外各種課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室以及各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、互聯(lián)網(wǎng)、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)等各種社會(huì)資源及自然資源，積極開(kāi)發(fā)信息化課程資源。化學(xué)與其他學(xué)科也有著不可分割的聯(lián)系，除了生物、物理、地理等以外，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文也有著密切的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，要善于利用自然、生活和社會(huì)中與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，抓住有利時(shí)機(jī)，做好各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。6114以科學(xué)探究為突破口，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在重要位置多年來(lái)，中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式存在著明顯的不足課堂學(xué)習(xí)以教師的講授，學(xué)生的“接受”為主，缺乏問(wèn)題意識(shí)和討論情景；“講記背練”、“精講多練”把學(xué)生限定在教室和習(xí)題中，學(xué)生主要以習(xí)題的反復(fù)演練為重點(diǎn)，排斥學(xué)生的自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，一定程度上抑制了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，不利于學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題與交流合作能力鍛煉。新課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。資料卡片62科學(xué)探究科學(xué)探究是指科學(xué)家采用一定的方法探索未知世界的過(guò)程。科學(xué)家們研究認(rèn)識(shí)事物，一般是從日常生活中的一些自然想象出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察和思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出多種問(wèn)題解決途徑的假設(shè)或猜想，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)假設(shè)和猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，把假設(shè)或猜想上升為理論，并將這種理論推廣用以指導(dǎo)實(shí)踐。（摘自畢華林新理念新課程新挑戰(zhàn)山東教育，2002（8）探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程是一樣的。所不同的是科學(xué)家研究的對(duì)象是人類未知的事物，而學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)是人類已知的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理，因此學(xué)生同樣可以像科學(xué)家一樣，按照科學(xué)研究的方法來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有多種方式，有實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等等，探究課題可以來(lái)源于學(xué)科領(lǐng)域，也可以來(lái)自生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐；探究水平可以是完整的探究也可以是局部探究；探究的空間可以是教室、實(shí)驗(yàn)室，有條件也可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，要按照課程內(nèi)容的要求，緊密結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，選擇具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)核心知識(shí)及其應(yīng)用，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能與方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到良好的發(fā)展。6115努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃芙裉斓纳鐣?huì)，知識(shí)每一天都在以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，有人形容為“知識(shí)爆炸”，據(jù)統(tǒng)計(jì)20世紀(jì)60年代以來(lái)，人類的科學(xué)技術(shù)新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明比過(guò)去兩千多年知識(shí)總量的和還多，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化社會(huì)迅猛發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)公民終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力已成為全人類的廣泛共識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年發(fā)布的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出“今天，誰(shuí)都不再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)庫(kù)”，“每個(gè)人在人生之初積累的知識(shí)，爾后就可以無(wú)限制地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”。這個(gè)報(bào)告還指出“終身教育是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在”。一個(gè)人不可能終身都在學(xué)校接受教育，這里的終身教育更多的是指“今天的教育是為了明天的教育”，“教是為了不教”，我們的教育要著眼于未來(lái)，要為了學(xué)生今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，早在1972年該組織發(fā)布的另一份報(bào)告學(xué)會(huì)生存中就曾指出“教育如果象過(guò)去一樣，局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和見(jiàn)解去訓(xùn)練未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖，或想一勞永逸地培養(yǎng)一定規(guī)格的青年，這是不可能的了。教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人的終身方向發(fā)展”，“終身教育的使命是培養(yǎng)未來(lái)的成人，使其準(zhǔn)備去從事各種形式的自治和自學(xué)”。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃軕?yīng)當(dāng)成為我們教育事業(yè)所追求的最高目標(biāo)。由雅克德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)該具備4種支柱性的基本能力“一是學(xué)會(huì)求知的能力，二是學(xué)會(huì)在應(yīng)變中做事的能力，三是學(xué)會(huì)共處的能力，四是學(xué)會(huì)生存的能力”。自主學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)成員基本的生存需要，終身學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)國(guó)民生存能力的重要基礎(chǔ)，是衡量一個(gè)社會(huì)發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的要求，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要特別注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，無(wú)論是在初中啟蒙階段還是高中階段的化學(xué)教學(xué)中，都應(yīng)該始終把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣放在重要的位置，要通過(guò)各種化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種生動(dòng)、活潑的實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更加主動(dòng)積極地投入到今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。6116采用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心教學(xué)評(píng)價(jià)是課程系統(tǒng)的重要組成部分，在一定程度上，對(duì)課程改革能否順利進(jìn)行有著較大的制約。在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，化學(xué)課程的性質(zhì)和任務(wù)、框架和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求都發(fā)生了較大的變化，這種變化必然要求課程評(píng)價(jià)從理念、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和手段等方面都作出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)功能過(guò)于狹隘、評(píng)價(jià)手段過(guò)分單一等，在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為將評(píng)價(jià)僅僅作為對(duì)于教師和學(xué)生進(jìn)行管理的工具；過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別和選拔功能及對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的刺激作用，將評(píng)價(jià)等同于考試測(cè)驗(yàn)；將考試和測(cè)驗(yàn)全部集中在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)上；評(píng)價(jià)過(guò)于追求客觀、標(biāo)準(zhǔn)、量化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)要素細(xì)節(jié)化；將過(guò)程性評(píng)價(jià)排除在中考、高考之外等等。評(píng)價(jià)的功利化，很容易導(dǎo)致教學(xué)以應(yīng)試為中心，不利于學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)要從學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，使課程評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，還要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，改變以知識(shí)為主的單一評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以期從課程目標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助不同發(fā)展水平的學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，在各自的基礎(chǔ)上追求更好的發(fā)展。612化學(xué)（教育）教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的和教育目標(biāo)的重要手段，它既是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配和影響著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它具有層次性，如圖61所示。化學(xué)教學(xué)目標(biāo)決定著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，決定著教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中處于核心的地位。為了有效地制定化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源等，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以反思和優(yōu)化?；瘜W(xué)新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體系，對(duì)于目標(biāo)的要求和描述作出了具體的說(shuō)明。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意教學(xué)目標(biāo)的基本構(gòu)成要素，正確地陳述教學(xué)目標(biāo)。資料卡片62目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞1認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、列舉了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明2技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞初步學(xué)習(xí)、模仿初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活運(yùn)用3體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及其行為動(dòng)詞感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、合作、參觀認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)（摘自中華人民共和國(guó)教育部制定普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）北京人民教育出版社，200356）614化學(xué)教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)策略，國(guó)內(nèi)外有許多不同的觀點(diǎn)如教學(xué)策略是在教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；教學(xué)策略是教學(xué)理論的實(shí)施；教學(xué)策略是教學(xué)方法的有效選擇和運(yùn)用；教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過(guò)程；也有把教學(xué)策略看成是教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點(diǎn)分別從不同的角度探討和說(shuō)明了教學(xué)策略，都有其合理性，有助于我們對(duì)教學(xué)策略的理解。策略相對(duì)于方法而言，更注重一種內(nèi)部的控制操作，但又不完全是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是一種在一定教學(xué)理念支配下的操作。因此，我們可以將教學(xué)策略理解為在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作系統(tǒng)。從本質(zhì)上說(shuō)，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，同樣一些基本的教學(xué)方法按照不同的教學(xué)策略組織起來(lái)，可以形成效果和風(fēng)格迥然不同的教學(xué)的綜合方法。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容，高水平的教學(xué)策略不但以某種或某些教學(xué)理論或假說(shuō)為基礎(chǔ)，具有科學(xué)性，而且還具有很高的藝術(shù)性。化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行為準(zhǔn)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓和靈魂。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，制定適宜的教學(xué)策略是一項(xiàng)十分重要的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)策略常常表現(xiàn)為在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動(dòng)，作為一名化學(xué)教師，教學(xué)教學(xué)策略的知識(shí)越豐富，解決教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策就越多，解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就越清晰簡(jiǎn)潔，因此，教師在教學(xué)中要善于學(xué)習(xí)和豐富自己的教學(xué)策略知識(shí)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際加以改造和重組，使之逐漸融入到個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)中，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。隨堂討論“如果說(shuō)模式側(cè)重于程序與架構(gòu)，策略則更接近于方法與形式。可以說(shuō)，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情景中的一種操作智慧和有效行動(dòng)。”如何理解這段論述。一般常用的教學(xué)策略可以分為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略、組織與呈現(xiàn)教材的策略、師生互動(dòng)的策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略、課堂管理與調(diào)控的策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、教學(xué)資源管理策略等。新課程背景下的課堂教學(xué)常用的教學(xué)策略有以下幾種（1）多元互動(dòng)策略。就是善于從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略、目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生使其能夠全面和諧發(fā)展、個(gè)性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)是師生、生生之間合作探究交往的過(guò)程，通過(guò)多層次的開(kāi)放性的交往互動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，從而教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。（2）問(wèn)題情景策略。是把若干個(gè)新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中，在新知識(shí)和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了情感態(tài)度基礎(chǔ)。（3）信息運(yùn)用策略，就是研究教會(huì)學(xué)生如何收集選擇信息、如何加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評(píng)判、合理利用信息的能力。（4）合作探究策略。是為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)策略。目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交往共事的能力和學(xué)會(huì)合作探究、資源共享、分享吸納的能力?；瘜W(xué)知識(shí)主要包括化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)和情意類知識(shí)四個(gè)方面。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)化學(xué)知識(shí)的類型、相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略又可以運(yùn)用不同的教學(xué)策略。案例研討“原電池的概念和原理”教學(xué)中擬采用的教學(xué)策略1讓學(xué)生分別通過(guò)把銅片和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)和用導(dǎo)線將銅片和鋅片連接起來(lái)同時(shí)放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)，“偶然”發(fā)現(xiàn)銅片表面也有氣體生成并產(chǎn)生疑問(wèn)；2引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)