高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

1、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 生物學(xué)科的核心素養(yǎng)精品文檔，僅供參考高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 生物學(xué)科的核心素養(yǎng)生物是高中學(xué)科中的重要組成部分，因此，重點強調(diào)高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題至關(guān)重要。下面是本站為大家?guī)淼模Ｍ軒椭酱蠹? 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 在高中階段對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)不僅對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用，同時也是教師落實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn).在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)的理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，增強對生物知識的自主探究意識，由此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并推進高效

2、課堂的創(chuàng)建. 一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng) 培養(yǎng)和完善學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)需從以下四方面的教學(xué)入手. 1.生命觀念. 生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境的相互作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，而且所有的生命都是平等的.所謂的生命觀念，就是對觀察到的生命現(xiàn)象以及相互之間的關(guān)聯(lián)性或者是特征展開解釋以后的抽象，是得到驗證后的想法或者觀點，這種想法或觀點能夠幫助我們更好地理解或解釋范圍比較大的關(guān)聯(lián)事件或現(xiàn)象.作為學(xué)生，應(yīng)該對生物學(xué)概念性的知識有一個很好的理解，并在此基礎(chǔ)上建立良好的生命觀念. 2.理性思維. 崇尚科學(xué)并且養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，可使學(xué)生不僅能通過歸

3、納和概括生物知識完善體系架構(gòu)，還能在逐步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行演繹、推理、建模，以及運用批判性思維等多種方法來對生命現(xiàn)象與自然規(guī)律展開相關(guān)探討. 3.科學(xué)探究. 科學(xué)探究是指學(xué)生在面對特定的生物學(xué)現(xiàn)象時可以進行觀察和提問，并設(shè)計出相應(yīng)的實驗，然后根據(jù)方案展開具體實施，最后對其結(jié)果展開探討和交流的過程. 4.社會責(zé)任. 學(xué)生應(yīng)該對和生物學(xué)相關(guān)的社會論題給予關(guān)注并展開探討，給出理性客觀的解釋，辨別這些論題是否為迷信或偽科學(xué);積極自主地向周圍的人倡導(dǎo)健康生活和關(guān)愛生命，以及保護環(huán)境等有關(guān)的知識;根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源進行科學(xué)實踐，試著解決當(dāng)中涉及的生物學(xué)問題. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 在新課標(biāo)改

4、革的文件中明確指出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是未來教育過程的重要目標(biāo)，其中核心素養(yǎng)包括知識、能力以及情感素養(yǎng)三大方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)與其綜合能力的形成息息相關(guān)，而生物是高中學(xué)科中的重要組成部分，因此，重點強調(diào)高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題至關(guān)重要。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟該如何進行呢?本文就此問題提出一些意見。 在傳統(tǒng)觀念里生物這門學(xué)科的重要程度似乎遠遠比不上數(shù)理化三科，但是，隨著新高考改革的進行，教師和學(xué)生必須加大對生物學(xué)科的重視。生物課程是極其抽象而且復(fù)雜的，它包含了生命的奧義、人類的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知識，在日常教學(xué)活動中難以被詮釋透徹。而核心素養(yǎng)則是對學(xué)生全方面提出要求，其注

5、重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不僅僅是取得的最終結(jié)果，對高中以及將來的生活都大有裨益。 二、采用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學(xué)習(xí)形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。 學(xué)習(xí)新知識的過程是一個循序漸進的過程，高中生物的學(xué)習(xí)更是如此，從物質(zhì)到生物，從細胞到生命體，從個體到群落都是由小及大，逐步積累的過程。這些零碎的知識點慢慢積累，逐步結(jié)合形成一個完整的知識體系。為了提高課堂效率，在日常教學(xué)活動中教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，對有關(guān)知識進行系統(tǒng)性地講解。將單個碎片化的小知識與其他的相關(guān)知識進行結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有系統(tǒng)系與記憶性，這樣以來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了當(dāng)前的知識，也復(fù)習(xí)了舊知識，了解新

6、知識1。并且思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢更是在于大知識點與小知識點的緊密結(jié)合，例如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)時，蛋白質(zhì)這個抽象概念的引入會讓很多學(xué)生一頭霧水，知其然而不知其所以然。在生物課本中明確指出：蛋白質(zhì)是生命活動能量的來源之一。此時教師即可借用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)其想象力與思維能力來學(xué)習(xí)有關(guān)知識。教師以蛋白質(zhì)作為導(dǎo)圖的思維中心，以此延伸至蛋白質(zhì)的組成、蛋白質(zhì)由氨基酸組成、蛋白質(zhì)對生命體的重要性以及富含蛋白質(zhì)的食物有哪些等。沿著思維網(wǎng)絡(luò)進行課程學(xué)習(xí)與答疑解惑，學(xué)生們便可以很輕松的了解真正的蛋白質(zhì)，并且在日后復(fù)習(xí)過程中也可借思維網(wǎng)絡(luò)進行快捷高效的復(fù)習(xí)。 三、改革教學(xué)方法，改善綜合能力 高中

7、生物核心素養(yǎng)對于學(xué)生的綜合學(xué)生能力有著極高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究精神，進而形成裨益?zhèn)€人終身的品格與能力。因此，在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，積極創(chuàng)新教學(xué)方案，利用新穎的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (一)培養(yǎng)科學(xué)思維 生物學(xué)科之所以在高中時代被歸納為理科學(xué)科，是因為生物是一門科學(xué)，是偉人們通過不斷地實驗探索出來的生命的真諦。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時候，學(xué)生們要用理性科學(xué)的辯證思維來思考問題，學(xué)習(xí)知識。例如：在學(xué)習(xí)人體細胞的生活環(huán)境一課時會涉及到人體外液的酸堿平衡問題，正常人的外液PH值穩(wěn)定在7.35-7.45之間，然而人體每天會攝入

8、各種不同PH值的食物，那么酸堿平衡又是如何維持的呢?學(xué)生們將要主動思考這個問題，并且沿著這個思維方向?qū)W習(xí)自學(xué)能力，逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維，從而對日后的學(xué)習(xí)有所幫助。 (二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維 作為一門科學(xué)學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)不僅需要科學(xué)思維更是需要創(chuàng)新思維。正是因為創(chuàng)新思維的存在，生物的研究才能一步一步地向前邁進，遠古的秘密才能被解開。因此，在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)有目的引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，對于新事物要有自己的想法與觀念。例如：在學(xué)習(xí)基因的重組一課時，要讓學(xué)生主動分析基因重組性狀的可能性與多樣性，讓學(xué)生思考新性狀的由來，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而不僅僅跟著課本學(xué)習(xí)死知識。 (三)培養(yǎng)探究能力 正如之前所提

9、及的，生物也是一門實驗科學(xué)，因此對于教學(xué)的實驗性有著較高的要求，這也是對學(xué)生的探究能力的要求。在日常教學(xué)活動中，教師要采用多帶學(xué)生進行實驗的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的本質(zhì)，對學(xué)生的自主探究能力進行培養(yǎng)2。 四、結(jié)合生命情感價值，構(gòu)建和諧理念 生物學(xué)科是是人與自然的學(xué)科，生物的力量就是大自然的力量，面對大自然我們要有敬畏之心，面對生物科學(xué)更是要心懷敬畏。為此，學(xué)生們需要形成正確的價值觀與世界觀，對于生命有著更好地理解與尊重。并且生物學(xué)科中仍然存在著很多爭議的方面，例如基因工程和克隆技術(shù)技術(shù)，究竟給人類帶來的是災(zāi)難還是幸福。尤其對于克隆技術(shù)，涉及到人類的生命倫理問題，這些話題雖然敏感但不應(yīng)避諱

10、，克隆究竟是對生命的延續(xù)還是對人格的挑戰(zhàn)?再以基因工程的教學(xué)為例，隨著時代的發(fā)展，基因工程更多的運用到了普通百姓的生活當(dāng)中，其中轉(zhuǎn)基因與非轉(zhuǎn)基因食物的對戰(zhàn)更是如火如荼。教師可以身邊的轉(zhuǎn)基因食品為例，讓學(xué)生結(jié)合自身實際站在自己的角度分析轉(zhuǎn)基因食物的利弊。教師再結(jié)合食品安全問題的重要性，站在尋常百姓的角度幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的價值觀與世界觀。 五、結(jié)束語 總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹新的教學(xué)理念，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動。將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到生物日常教學(xué)活動的細枝末節(jié)中，在重視生物基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中更要注重學(xué)生的生命價值觀，這是每一位教師都應(yīng)當(dāng)落實的課題。同時，教師應(yīng)當(dāng)盡可

11、能的多利用教學(xué)資源，將生物問題遷移到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)與修養(yǎng)。借以學(xué)習(xí)高中生物知識的同時，完成對學(xué)生個人品格與能力培養(yǎng)，實現(xiàn)立材先立人的教育目標(biāo)。 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略 生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，它主要是根據(jù)動植物的生命現(xiàn)象，找出其中的生命活動規(guī)律的科目，所以生物學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)。因此，學(xué)生在掌握基本的生物理論知識之后，可以將知識運用到實際生活中，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。但是在此過程中，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生更好的成長。 一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求 核心素養(yǎng)一詞是在2014年課程改

12、革中提出的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該培養(yǎng)能夠促進自己未來發(fā)展的綜合能力，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力、良好的生活習(xí)慣等等。這些核心素養(yǎng)不僅能夠為學(xué)生全面發(fā)展提供思路，而且也為生物學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。 其實生物學(xué)科對高中生來說并不陌生，所以老師在進行生物教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該根據(jù)生物課程的特征以及學(xué)生對生物知識的掌握能力明確教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征開展生物教學(xué)。生物學(xué)科不僅具有實用性，而且具有邏輯性和客觀性，所以生物學(xué)專家在受到核心素養(yǎng)的影響下，將生物科學(xué)分為四大素養(yǎng)，分別是理性思維、生命觀念、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。這四大素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生充分

13、掌握生物的基礎(chǔ)知識，而且還可以加深學(xué)生對生物的認(rèn)知，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。 二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)培養(yǎng)策略 (一)設(shè)計探究式教學(xué)情境，給學(xué)生更多鍛煉思維的能力 生物學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力，所以老師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)計一些有趣的活動，并要求學(xué)生分組進行討論，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而創(chuàng)建探究式教學(xué)情境就非常符合這一要求，老師在學(xué)生能夠理解一定生物基本知識上，選擇與生活聯(lián)系密切的知識讓學(xué)生進行探究，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在此過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版課程光合作用的原理和應(yīng)用時，老師

14、可以提前讓學(xué)生觀察日常生活中植物的生長狀況，并讓學(xué)生思考植物會在怎樣的條件下才會進行光合作用，而哪些植物是不會進行光合作用的，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己的研究寫一份報告，最后在課堂上進行討論。學(xué)生在討論、研究的過程中不僅能夠了解一些基本的生物知識，而且還能夠增強自身的思維能力。實驗的過程并不復(fù)雜，所以不會花費學(xué)生太多的時間，但是卻能夠讓學(xué)生感受到探究的感覺，感受到了植物成長的過程，從而增強了學(xué)生對生活的認(rèn)識。 (二)課堂教授重點知識時采取直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 生物學(xué)科主要研究的就是生命活動的規(guī)律，但是一些動植物的生命活動無法用肉眼觀察出來，因此，在進行生物課堂教學(xué)時可以運用一些模型，增強學(xué)

15、生對生物知識的了解，但是這些模型需要聯(lián)系實際情況。另外，由于生物是一門自然學(xué)科，所以在進行生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，也需要聯(lián)系實際，同時應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的探究思維和邏輯思維，學(xué)生難以理解的生物知識可以運用直觀的教學(xué)方法，從而增強學(xué)生對知識的理解能力。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版細胞的基本結(jié)構(gòu)時，學(xué)生通過觀看課本難以理解細胞的基本結(jié)構(gòu)，所以老師可以運用細胞模型向?qū)W生展示細胞的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)模型畫出細胞的基本結(jié)構(gòu)，在此過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 (三)將生活話題和生物知識相聯(lián)系，建立問題型開放式教學(xué)情境 教育的目的就是使學(xué)生能夠更好的生活，所以應(yīng)該將教學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和生活觀念。因此，在進行生物課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該選擇與生活聯(lián)系密切的社會熱點話題讓學(xué)生分組進行與生物知識相關(guān)的討論。例如，生活中常見的食品安全問題，老師可以將這一問題與人體中的微量元素相聯(lián)系，并給學(xué)生留出思考和討論的空間和時間。當(dāng)然，老師可以提出一些問題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，如人體的微量元素都有哪些?如果缺乏微量元素會對人體產(chǎn)生怎樣的影響?如果補充較多對人體又有怎樣的影響?這些微量元素是怎樣獲取的?這些問題的提出不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。 三、結(jié)語 在核心素養(yǎng)的