如何分析中學(xué)地理教材

1、如何分析中學(xué)地理教材如何分析中學(xué)地理教材北京教育學(xué)院宣武分院刁傳芳一、為什么要分析地理教材地理教材是中學(xué)地理教學(xué)所使用的各種材料，其中，中學(xué)地理教科書是組成地理教材的核心與基礎(chǔ)。地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識(shí)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教育功能的過程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真分析教材是直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。具體而言，分析教材對(duì)教學(xué)可起到以下的作用。（一）有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)現(xiàn)代地理教學(xué)的目的已不是單純?yōu)榱藗魇诘乩碇R(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德、發(fā)展學(xué)生的智力。為了

2、實(shí)現(xiàn)這一目的，地理教材必須在提供知識(shí)的同時(shí)，還要提供培養(yǎng)學(xué)生思想品德與發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容和條件。然而這些內(nèi)容和條件大多包涵于地理知識(shí)之中，只有經(jīng)過認(rèn)真分析教材之后，才能認(rèn)識(shí)它們、把握它們。例如，在中國(guó)分區(qū)地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、氣候、水文等自然要素及資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素）之間的聯(lián)系，形成了一定的結(jié)構(gòu)，才能了解并把握住教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能。可見，教材分析可以使教師深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)教材，成為全面完成教學(xué)目的的有效措施。（二）有助于教師認(rèn)識(shí)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)任何地理教材都有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是各知識(shí)之間聯(lián)系的形式。然而在教材各種知識(shí)內(nèi)容之間的這種

3、聯(lián)系是很復(fù)雜的，它們除具有科學(xué)體系的聯(lián)系之外，還有認(rèn)識(shí)體系與表述體系的聯(lián)系（見表 1 ）。換言之，即一套地理教材是由三種知識(shí)體系相互滲透、相互聯(lián)系才形成了自己的教材結(jié)構(gòu)。教材的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著教材的教育功能，教師只有認(rèn)識(shí)和把握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能正確使用地理教材。但同時(shí)，正由于地理教材結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，只通過一般性閱讀和分析是不能奏效的。必須使用科學(xué)的方法、經(jīng)過認(rèn)真的剖析才能認(rèn)識(shí)和把握教材的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有利于正確地使用教材。表 1組成中學(xué)地理教材的知識(shí)體系1（三）便于教師協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，發(fā)揮教材的整體功能組成地理教材的各種局部教材，如各個(gè)單元、章或節(jié)等教材，都是相對(duì)獨(dú)立的教材單位，通過教

4、材分析可以了解各局部教材之間的關(guān)系，弄清它們?cè)谡w中的地位和作用。根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和銜接等方面，協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的整體功能。（四）為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、編寫教案提供可靠的依據(jù)教師熟悉教材的性能是設(shè)計(jì)教學(xué)方法、編寫教案的基礎(chǔ)， 而且對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。通過教材分析，可使教師深入了解教材的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及教材在知識(shí)、技能、思想品德、智力等方面的教育功能，對(duì)教師制定教學(xué)方案，確定教學(xué)目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過程、課型和課堂結(jié)構(gòu)等方面的工作，都可提供較為準(zhǔn)確的依據(jù)。

5、二、怎樣分析地理教材如何分析中學(xué)地理教材分析中學(xué)地理教材一般可分為宏觀分析和微觀分析兩部分工作，前者是對(duì)一部教材外部環(huán)境和整體的結(jié)構(gòu)、功能的分析，后者是對(duì)教材的各個(gè)組成部分（章、節(jié)或一課時(shí)教材）的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能的分析。它們是彼此相互聯(lián)系，但又相對(duì)獨(dú)立的兩種工作。以下分別介紹兩種工作的具體方法、步驟。（一）中學(xué)地理教材的宏觀分析宏觀分析又稱整體教材分析，是從中學(xué)地理教材的整體出發(fā)，分析教材產(chǎn)生的背景和使用背景、教材整體結(jié)構(gòu)、教材資料儲(chǔ)備的過程。旨在使教師從整體上了解中學(xué)地理教材的編寫目的和實(shí)際具有的教育功能。宏觀分析主要從以下幾方面進(jìn)行。1. 了解教材的時(shí)代背景由于一定的社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)環(huán)境， 一

6、定的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)， 必然產(chǎn)生與之適應(yīng)的教材， 所以，了解編寫教材的時(shí)代背景，就成為教師認(rèn)識(shí)教材目的、評(píng)價(jià)教材的基礎(chǔ)工作，同時(shí)，還有助于教師掌握和使用教材。例如，高中地理是在人地系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的時(shí)代產(chǎn)生的。由于人類自身生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，致使一個(gè)個(gè)環(huán)境問題接踵而來。人類被迫重新認(rèn)識(shí)和研究環(huán)境環(huán)境科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生； 社會(huì)需要教育自己的成員， 尤其要年輕的一代了解和愛護(hù)環(huán)境環(huán)境教育在各國(guó)出現(xiàn)。在我國(guó)，高中地理正是適應(yīng)這一時(shí)代的要求產(chǎn)生的。因此，它的出現(xiàn)絕非偶然，而是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。了解這一時(shí)代背景，教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感，因?yàn)樗麄兠鞔_了自己的工作是關(guān)系著國(guó)家、關(guān)系著人

7、類的今天和未來；了解這一背景，還會(huì)有助于教師明確和把握高中地理教材所要達(dá)到的目的和特點(diǎn)。由于現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一部教科書在使用一段時(shí)間之后，往往產(chǎn)生與時(shí)代要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，研究分析教材在使用時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，即現(xiàn)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的狀況以及它們對(duì)地理教學(xué)的要求，也是整體教材分析的重要任務(wù)。因?yàn)榻逃仨殲樯鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要適應(yīng)并滿足它們對(duì)教育提出的要求。而教師只有在了解這些要求時(shí)，才能正確評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確使用這部教科書。分析教材的時(shí)代背景，實(shí)質(zhì)上就是了解時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)地理教育的要求。然而，時(shí)代的特點(diǎn)十分廣泛，我們只能有重點(diǎn)地進(jìn)行了解和分析。一般說來，從以下三個(gè)方面入手，可基

8、本滿足背景分析的要求：（ 1）了解、學(xué)習(xí)黨和國(guó)家對(duì)教育的方針政策，包括黨的教育方針、國(guó)家制定的教育政策、各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的工作部署，以及對(duì)上述各項(xiàng)內(nèi)容的解釋性的講話和文章等等，所有這些集中反映了一個(gè)時(shí)期內(nèi)，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的要求，是我們分析教材的基本出發(fā)點(diǎn)。（ 2）了解現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展水平，其中主要包括教育科學(xué)的最新理論、最新觀點(diǎn)，以及優(yōu)秀教育工作者的成就和改革經(jīng)驗(yàn)。（ 3）了解地理科學(xué)的發(fā)展水平，主要了解地理科學(xué)的新理論和新觀點(diǎn)，地理科學(xué)的新動(dòng)態(tài)和成果。2. 分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指教材各組順序和組織形式是依據(jù)一定的邏輯同、內(nèi)容各異， 所以它們的結(jié)構(gòu)也僅有助于了解教材內(nèi)部各組

9、成部分能，為正確使用教材提供依據(jù)。確定地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，首先應(yīng)劃分教材的組成部分；其次根據(jù)它們的邏輯聯(lián)系確定排列順序和組織形式；最后用圖解形式建立起該教材的結(jié)構(gòu)模型。通過這一分析過程，一般就可以認(rèn)清教材的內(nèi)部組成和各組成部分之間的關(guān)系，進(jìn)而明確教材的整體功能。圖1 所示中國(guó)地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就是按上述方法分析教材的成果。從中國(guó)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中， 教師可以清楚地看到組成該教材各部分之間的地位，進(jìn)而有助于教師從教材的整體出發(fā)，調(diào)節(jié)各部分之間的關(guān)系，以保證中國(guó)地理教材整體功能的發(fā)揮。例如，在了解到“地球、地圖知識(shí)”中國(guó)地理與如何分析中學(xué)地理教材“概述”、“分區(qū)”之間存在相互影響的關(guān)系后，教

10、師在教學(xué)中就不僅重視“地球地圖知識(shí)”對(duì)“概述”、“分區(qū)”的基礎(chǔ)作用，而且還會(huì)在“概述”與“分區(qū)”的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)地球和地圖方面的知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與“概述”、“分區(qū)”的知識(shí)水平得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。圖 1中國(guó)地理教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)地球和地圖知識(shí)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理概述和中國(guó)分區(qū)地理的基礎(chǔ)知識(shí)；中國(guó)地理概述和中國(guó)分區(qū)地理在一定程度上發(fā)展了地球、地圖知識(shí)；中國(guó)地理概述反映中國(guó)地理一般規(guī)律，既為學(xué)習(xí)中國(guó)分區(qū)地理提供地理規(guī)律，又起到歸納中國(guó)分區(qū)地理教材中的地理事實(shí)材料的作用；中國(guó)分區(qū)地理一方面是對(duì)中國(guó)地理概述知識(shí)的具體化過程，另一方面又是中國(guó)地理概述形成一般規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)。3. 資料儲(chǔ)備分析所謂資料儲(chǔ)

11、備就是指教師積累的各種教學(xué)所用的材料， 而資料儲(chǔ)備分析則是根據(jù)教材的實(shí)際功能及教學(xué)實(shí)際需要， 確定為補(bǔ)充或改組原有教材所需要搜集資料的范圍和途徑的過程。 分析教材的資料儲(chǔ)備是基于以下原因：（ 1） 一部教材很難適應(yīng)各種類型的學(xué)校和不同水平學(xué)生的需要，因此，對(duì)教材的適當(dāng)補(bǔ)充和改組是必須的；（ 2）適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合趨勢(shì)，在可能的情況下，要求在地理教學(xué)中盡可能擴(kuò)大各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將有助于學(xué)生智力的發(fā)展；（ 3）一部教材編寫后，在使用期間很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、教育理論及國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，因此，要對(duì)教材加以更新、完善。為了確定搜集資料的范圍和途徑，首先要分析地理教材的主要外部聯(lián)系對(duì)象

12、。這是因?yàn)?，中學(xué)地理教材的外部聯(lián)系非常廣泛，如果不加選擇地去搜集資料，將會(huì)過于繁雜而不易整理與應(yīng)用。例如，經(jīng)過分析比較，可以確定高中地理主要的外部聯(lián)系有三個(gè)方面：一是與實(shí)際生活的聯(lián)系，包括發(fā)生在現(xiàn)時(shí)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活中與地理有關(guān)的各方面知識(shí)；圖 2 高中地理教材的主要外部聯(lián)系另一是與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，這種聯(lián)系簡(jiǎn)稱為科際聯(lián)系；第三方面則是與初中地理教材的聯(lián)系，包括重疊與加深等（見圖2 ）。當(dāng)確定地理教材的主要外部聯(lián)系對(duì)象之后，就要進(jìn)一步分析該教材與各外聯(lián)對(duì)象之間的關(guān)系。例如，高中地理與實(shí)際生活方面的知識(shí)相互聯(lián)系，就可以獲得很多知識(shí)，因而豐富和完善教材的內(nèi)容。同時(shí)，高中地理的理論知識(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)

13、生認(rèn)識(shí)和理解實(shí)際生活知識(shí)；高中地理與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，一方面高中地理教材可以從其他學(xué)科獲得研究地理問題的理論和方法，另一方面其他科學(xué)知識(shí)又可以從高中地理教材中找到應(yīng)用的場(chǎng)所。在上述工作的基礎(chǔ)上， 我們就可以明確教材需要補(bǔ)充材料的范圍，再根據(jù)這種范圍去尋找并確定這些材料的來源，從而能夠有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性地搜集、積累和整理有關(guān)的資料，以備教學(xué)中使用。例如，在高中地理（下冊(cè)）與實(shí)際生活知識(shí)的聯(lián)系中，就需要自然資源開發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市發(fā)展、人口增長(zhǎng)以及環(huán)境問題等等方面的資料。為此，我們就應(yīng)選擇幾種能提供上述知識(shí)的報(bào)刊或書籍，作為摘取資料的主要對(duì)象，定期閱讀、 摘記有用的資料。綜上所述，

14、中學(xué)地理教材的宏觀分析為教師從背景和整體認(rèn)識(shí)教材，提供了方法論的指導(dǎo)。通過宏觀分析，教師就能夠在較高的認(rèn)識(shí)水平上掌握和使用教材，為發(fā)揮地理教材的整體功能，全面完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)起到一定的保證作用。如何分析中學(xué)地理教材（二）中學(xué)地理教材的微觀分析微觀分析又稱局部教材分析，是指對(duì)于一部教材局部的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，揭示其內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系及各種教育 功能的過程。由于局部教材的類型不同，有單元、章、節(jié)、課之分，其范圍也不相同，因此，微觀分析方法也有區(qū)別。但是，它們的基本分析程序和方法卻大致相同，下面以分析一章或一節(jié)教材為主，說明中學(xué)地理教材微觀分析的步驟和方法。1. 劃分教學(xué)因子教師從教學(xué)實(shí)際需要出

15、發(fā)，將局部教材劃分為若干個(gè)組成單位，這些局部教材的組成單位就是該局部教材的因子。在各種局部教材的因子當(dāng)中，一節(jié)教材或一堂課教材的因子是教學(xué)中最基本的知識(shí)單元，故又稱教學(xué)因子。正確劃分教學(xué)因子是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)工作，它不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系，而且符合教學(xué)實(shí)際的需要，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。 對(duì)于同一教材劃分教學(xué)因子的方法可以不同， 但是都必須按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行劃分。“按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”就是劃分教學(xué)因子要體現(xiàn)教材的知識(shí)體系，例如下面所舉的“東北三省”（中國(guó)地理人民教育出版社， 1987 年版）一章教材教學(xué)因子的劃分方法，就體現(xiàn)了東北三省一章的知識(shí)體系。按照“教學(xué)實(shí)際需要

16、進(jìn)行劃分”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和教師的教學(xué)水平劃分教學(xué)因子，例如下面所舉“東北三省”一章教材教學(xué)因子的三種劃分方法就體現(xiàn)了不同的劃分方法適用于不同的教學(xué)條件（即學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和教師的教學(xué)水平）。“東北三省”一章教材的因子劃分方法第一種方法，按照教材（教科書）中原有的知識(shí)體系劃分，除前言外，均以黑體標(biāo)題為準(zhǔn)，依次劃分為：位置與范圍、興安山地和長(zhǎng)白山地、東北平原、冬長(zhǎng)夏暖、積雪和凍土、土地資源的開發(fā)、平原西部的防護(hù)林、林海、開發(fā)水利消除水害、石油和煤鐵資源、以重工業(yè)為主的工業(yè)體系、稠密的鐵路網(wǎng)等 12 個(gè)教學(xué)因子；第二種方法，將教材內(nèi)容重新改組為：一位置和范圍二地形特點(diǎn)三氣候特點(diǎn)（ 1）氣候特點(diǎn)

17、的形成（ 2）氣候的特點(diǎn)（ 3）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊懰暮恿鞯奶攸c(diǎn)和利用改造五農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（ 1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布及主要農(nóng)作物（ 3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展六工業(yè)生產(chǎn)（ 1）發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）主要工業(yè)部門及其分布七城市和交通第三種方法，將教材內(nèi)容重新改組為：如何分析中學(xué)地理教材一位置和范圍二我國(guó)的中溫帶季風(fēng)區(qū)（ 1）東北三省在我國(guó)季風(fēng)區(qū)中的位置（ 2）地形對(duì)東北氣候的影響（ 3）冬長(zhǎng)嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候（ 4）氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊懭覈?guó)重要的商品糧基地（ 1）發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件（ 2）重要的商品糧基地（ 3）對(duì)自然資源的合理利用和開發(fā)四我國(guó)最大的重工業(yè)基地（ 1）發(fā)展

18、工業(yè)的有利條件（ 2）主要工業(yè)部門及重要工業(yè)城市（ 3）東北工業(yè)的特點(diǎn)合理地劃分教學(xué)因子，不僅能夠體現(xiàn)教材的知識(shí)體系、符合教學(xué)實(shí)際要求，從而利于進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，它還是進(jìn)行以下各項(xiàng)微觀分析的必要準(zhǔn)備工作，因?yàn)槠渌黜?xiàng)分析大都是以教學(xué)因子為單位的。2. 分析教材的內(nèi)部聯(lián)系局部教材的內(nèi)部聯(lián)系主要指因子內(nèi)部及各因子之間的知識(shí)聯(lián)系，而這種聯(lián)系又主要指知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，即在認(rèn)知過程中的聯(lián)系。通過對(duì)各因子內(nèi)部及其之間邏輯聯(lián)系的分析，就可以弄清教材的結(jié)構(gòu)。例如，在“東北三省”第三種劃分因子的方法中， 第二個(gè)教學(xué)因子內(nèi)部各組成知識(shí)的聯(lián)系可用圖3表示之。從圖 3 中可以看出，東北三省“冬長(zhǎng)嚴(yán)寒的中

19、溫帶季風(fēng)氣候”是該教學(xué)因子的中心，“位置”與“地形”是氣候特征形成的原因，而“針闊混交林海”、“河流冰期長(zhǎng)”、“積雪與凍土”、“黑壤廣布”、“沼澤的形成”等知識(shí)又是氣候?qū)Ω髯匀坏乩硪赜绊懙慕Y(jié)果?？梢姡@一教學(xué)因子內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系，是以“冬長(zhǎng)嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候”為中心，各層次知識(shí)之間保持因果聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。有了清晰的知識(shí)聯(lián)系，就可以在學(xué)生頭腦中建立起系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)，利于學(xué)生記憶知識(shí)，利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而利于發(fā)展學(xué)生的智力。教材的內(nèi)部聯(lián)系除前述知識(shí)間的聯(lián)系外（這是最主要、最基本的內(nèi)部聯(lián)系），還包括教材表述形式間的聯(lián)系，即在檢索、課文、圖象、作業(yè)之間的聯(lián)系。通常在微觀分析中主要分析課文、圖象與作業(yè)

20、之間的配合是否恰當(dāng)，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能?，F(xiàn)行教科書中，課文是最主要的表述形式，圖象一般起直觀形象化的輔助表述作用，而作業(yè)則主要為檢查和鞏固知識(shí)。但是，書中的這種聯(lián)系，是可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及教科書中各種表述形式的數(shù)量而加以變更的，當(dāng)然這種變更的目的是為提高教學(xué)效果的。例如，對(duì)世界地理（人教社1987年版）上冊(cè)“西亞”教材分析后發(fā)現(xiàn)，該教材中的九幅插圖及世界地圖冊(cè)中關(guān)于西亞的地形圖所含的知識(shí)內(nèi)容，已基本上包括了教材中課文所含的知識(shí)內(nèi)容。據(jù)此，可以在本節(jié)教學(xué)中以圖象教學(xué)為主（通過學(xué)生讀圖、分析圖進(jìn)行學(xué)習(xí)），課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而作業(yè)則主要作為讀圖、分析圖的指導(dǎo)，從而建立起三種表述形式之間

21、新的聯(lián)系。這樣變更，不僅打破教科書單一的表述方法，而且還引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。如何分析中學(xué)地理教材3. 分析教材的外部聯(lián)系局部教材的外部聯(lián)系是指與各因子聯(lián)系的本局部教材以外的知識(shí)，其中既包括教科書以外的補(bǔ)充教材，也包括本教科書內(nèi)的其他局部教材，比如本章與其他章、節(jié)的聯(lián)系。因此，局部教材的外部聯(lián)系與整體教材的外部聯(lián)系其含義并不完全一致。分析和加強(qiáng)教學(xué)因子的外部聯(lián)系，有利于我們加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還可以在揭示教學(xué)因子與外部聯(lián)系知識(shí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織起更為完善、合理的教學(xué)知識(shí)體系，以利于發(fā)展學(xué)生的智力。由于教學(xué)因子可外聯(lián)的內(nèi)容非常豐富，有必要明確選擇外聯(lián)知識(shí)的原則：（1

22、）與該教學(xué)因子相關(guān)的知識(shí)；（2）與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)；（3）有利于形成合理的教學(xué)知識(shí)體系；（ 4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)因子的外部聯(lián)系，按其作用可分為比較外聯(lián)、加深外聯(lián)和應(yīng)用外聯(lián)三類。比較外聯(lián)經(jīng)常用于建立新概念的過程中，它有助于揭示新概念的本質(zhì)，從而深刻認(rèn)識(shí)新概念， 明確其與相近概念或易混概念之間的差別。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，就可以與“生物圈”進(jìn)行比較。通過比較，不僅明確了兩個(gè)概念的區(qū)別，從而真正弄懂“生態(tài)系統(tǒng)”概念的含義， 而且，還會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的目的為了應(yīng)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這正是學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)

23、平衡”教材的指導(dǎo)思想。加深外聯(lián)是運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教學(xué)因子的知識(shí)內(nèi)容加以解釋的過程。例如，運(yùn)用力學(xué)的知識(shí)解釋地球的公轉(zhuǎn)，運(yùn)用歷史知識(shí)幫助學(xué)生理解地區(qū)經(jīng)濟(jì)地理特征的形成原因。這種聯(lián)系，既可加深對(duì)地理知識(shí)的理解，又能豐富地理學(xué)科的教學(xué)方法，有助于地理教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用外聯(lián)是為應(yīng)用教學(xué)因子所含知識(shí)提供機(jī)會(huì)、條件的過程。例如，學(xué)習(xí)“人口的增長(zhǎng)與分布”時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的人口政策。確定教學(xué)因子進(jìn)行的外部聯(lián)系時(shí)，必須重視實(shí)際效果，而不應(yīng)只圖形式。只要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有益，且為教學(xué)條件所允許的，就要進(jìn)行聯(lián)系，但是如果原有教材內(nèi)容充實(shí)又適宜教學(xué)需要時(shí)，就無需再進(jìn)行外聯(lián)了。4. 分析知識(shí)

24、教育功能教材的知識(shí)教育功能是指教材（本身的組織）有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)的作用，為了認(rèn)識(shí)這種作用，在教材分析中就必須認(rèn)識(shí)并且組織起教材的合理的層次結(jié)構(gòu)，確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際上在劃分因子、 分析內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系的工作中， 就已經(jīng)開始分析教材的層次結(jié)構(gòu)和組織合理的教材結(jié)構(gòu)的工作。例如，以前分析“東北三省”教材內(nèi)部聯(lián)系的工作都涉及到教材的結(jié)構(gòu)問題，此時(shí)只需將前面所進(jìn)行的各種工作成果加以總結(jié)概括，使其形成一節(jié)教材或一堂課教材的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括知識(shí)組成及各知識(shí)間的穩(wěn)定關(guān)系）就可以了。所以分析教材的結(jié)構(gòu)，就是在對(duì)前述各項(xiàng)分析活動(dòng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，建立局部教材完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。教材的重點(diǎn)是指在教材知

25、識(shí)體系中起重要作用的知識(shí)內(nèi)容。主要包括常見的基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律和地理理論觀點(diǎn)。例如，各大洲、大洋的名稱，主要國(guó)家和我國(guó)主要行政區(qū)域的名稱，氣候、地形等要素概念，大氣環(huán)流、水量平衡等規(guī)律，人地關(guān)系和諧論等等知識(shí)，都屬于重點(diǎn)教材。這種知識(shí)遷移性極強(qiáng)，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要應(yīng)用它們?nèi)W(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題，因此與其他知識(shí)有著廣泛的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教材分析中只要找出那些內(nèi)部聯(lián)系或外部聯(lián)系多的知識(shí)，一般就是該教材的重點(diǎn)。例如，在“東北三省”的自然地理教材中，“冬長(zhǎng)嚴(yán)寒的中溫帶季風(fēng)氣候”（見圖 3 ）與眾多知識(shí)聯(lián)系，無疑是該教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的教學(xué)內(nèi)容。 這一方

26、面是因教材本身的難度大所致， 但同時(shí)還要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。因此，同樣的教材對(duì)不同學(xué)生來說就既可能是難點(diǎn)，也可能不是難點(diǎn)。所以在確定難點(diǎn)教材時(shí)，必須兼顧教材與學(xué)生兩個(gè)方面的情況。在地理教材中常見的難點(diǎn)教材有以下幾種：如何分析中學(xué)地理教材（ 1）內(nèi)容龐雜、需要大量機(jī)械記憶的知識(shí)，其中多為地理感性知識(shí)和地名。在確定其是否是難點(diǎn)教材時(shí)，要考慮學(xué)生的記憶能力的高低。（ 2）內(nèi)容抽象，學(xué)生又無法親自感知的知識(shí)。例如，地球的公轉(zhuǎn)、地球內(nèi)部構(gòu)造、地理要素之間的聯(lián)系等等知識(shí)。由于講授這類教材時(shí)多采用直觀方法，所以在確定其是否為難點(diǎn)教材時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生觀察力、思維力、想象力的水平而定。（ 3）層次深，學(xué)習(xí)

27、時(shí)需要較多準(zhǔn)備知識(shí)的教材內(nèi)容。例如，大氣環(huán)流、生態(tài)系統(tǒng)、自然帶等等知識(shí)。在確定其是否是難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)主要考慮學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)的狀況。5. 分析培養(yǎng)能力的功能這里所說的能力是指地理能力。由于現(xiàn)代地理教學(xué)已不是單純地傳授地理知識(shí)，而是在傳授地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生地理能力，發(fā)展他們的智力。因此，在微觀分析中要研究教材可能達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理能力的教學(xué)目的。地理能力是地理活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力，在中學(xué)地理教學(xué)中，地理能力實(shí)質(zhì)上也就是地理學(xué)習(xí)能力。任何教學(xué)因子都具有發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的一項(xiàng)或多項(xiàng)地理能力的可能性， 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力就是在學(xué)習(xí)具體地理知識(shí)的活動(dòng)中形成的。例如，學(xué)習(xí)中

28、國(guó)行政區(qū)劃這一教學(xué)因子，就可以發(fā)展學(xué)生使用地圖的識(shí)圖能力、記憶地名與空間位置的能力等等。然而，通常教學(xué)因子發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力的這種功能往往被忽視掉，所以失去很多培養(yǎng)學(xué)生地理能力的機(jī)會(huì)。為避免這種損失，微觀分析才設(shè)立本項(xiàng)分析內(nèi)容。確定能力培養(yǎng)目標(biāo)的步驟如下：（ 1）了解能力發(fā)展的項(xiàng)目和層次。這是分析各個(gè)教學(xué)因子發(fā)展學(xué)生地理能力的項(xiàng)目和層次的過程，是確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋挥辛私飧鹘虒W(xué)因子在發(fā)展學(xué)生地理能力的可能性和所屬層次之后，才能進(jìn)一步確定發(fā)展地理能力的重點(diǎn)。例如，先明確“西南三省”（中國(guó)地理人教社 1987 年版，第十章）概述的兩個(gè)教學(xué)因子可能發(fā)展學(xué)生如表 2. 欄所列的地理能力，其后，再

29、根據(jù)各種地理能力的性質(zhì)，確定它們所屬的層次（見表 2. 欄）（ 2）確定局部教材能力發(fā)展的重點(diǎn)。確定教材的能力發(fā)展重點(diǎn)有兩方面的含義，一是確定每個(gè)教學(xué)因子可能發(fā)展的重點(diǎn)地理能力；另一是確定大單元、一章、一節(jié)或一堂課教材的能力發(fā)展重點(diǎn)。由于大部分教學(xué)因子可能發(fā)展幾種地理能力，而教學(xué)時(shí)間又是有限的，因此，只能從中選擇某一種能力做為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)能力。確定教學(xué)因子發(fā)展的重點(diǎn)能力時(shí)，一般是選取它可能發(fā)展的幾種地理能力中處在高層次的那種。例如，在西南三省“地形、 地勢(shì)對(duì)氣候、 河流的影響”這一教學(xué)因子中，第二種可能發(fā)展的地理能力處在地理推理層次，高于第一種能力所處的地理認(rèn)知層次（見表 2 ），因此，就應(yīng)

30、確定第二種能力做為發(fā)展的重點(diǎn)能力。表 2“西南三省”部分教材的發(fā)展能力功能的分析2同樣，由于時(shí)間和條件的限制，在教學(xué)中也不可能發(fā)展所有的教學(xué)因子的重點(diǎn)能力。因此，還必須確定出一章、一節(jié)或一堂課所應(yīng)發(fā)展的重點(diǎn)能力，這也就是局部教材能力發(fā)展的目標(biāo)。為了保證學(xué)生在地理教學(xué)中全面發(fā)展地理能力，在確定局部教材的能力目標(biāo)時(shí)，必須符合中學(xué)地理教學(xué)能力發(fā)展的總目的。例如，在中學(xué)地理教學(xué)目的中確定要發(fā)展學(xué)生地理創(chuàng)造能力，為此，在確定章節(jié)重點(diǎn)能力時(shí)，就應(yīng)考慮在適當(dāng)?shù)慕滩闹斜ＷC學(xué)生地理創(chuàng)造能力得以發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理或有關(guān)“城市規(guī)劃”的教材時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生參加完成城鄉(xiāng)各種地理規(guī)劃，以發(fā)展學(xué)生地理創(chuàng)造能力。6

31、. 分析思想教育功能如何分析中學(xué)地理教材分析教材的思想教育作用是結(jié)合教材的具體內(nèi)容， 深入揭示其內(nèi)在的思想品德教育因素， 以確定一課或一節(jié)等局部教材的思想教育重點(diǎn)內(nèi)容的過程。長(zhǎng)期以來，如何能夠真正做到“寓思想教育于知識(shí)教育之中”，一直是教育工作者重點(diǎn)研究的課題之一。為了探索解決這一問題的途徑，微觀分析專門設(shè)立了本項(xiàng)分析步驟。設(shè)立這一項(xiàng)分析內(nèi)容還基于以下的看法：知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累下來的經(jīng)驗(yàn)和智慧，它本身就包含著人類與自然、社會(huì)斗爭(zhēng)的意志和情感。而這種意志和情感是進(jìn)行思想品德教育的基本材料，也是確定“寓思想教育于教學(xué)之中”這一正確教學(xué)原則的理論根據(jù)。但是，通常這些隱藏于知識(shí)之中的意志和情感， 是不

32、易被發(fā)現(xiàn)和利用的。 這正是真正做到“寓思想教育于教學(xué)之中”很困難的主要原因。為解決這一問題，必須確信任何教材中都包含著一定的思想品德教育作用，必須認(rèn)真挖掘這些思想品德教育因素，使其發(fā)揮作用。為確定教材的思想教育作用，首先要明確中學(xué)地理教學(xué)思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即，愛國(guó)主義、國(guó)際主義與辯證唯物主義世界觀的教育。 這些教育內(nèi)容在現(xiàn)代地理教育中有很多具體表現(xiàn)在辯證唯物主義的人口觀、 資源觀與環(huán)境觀等方面的教育中。 例如，在學(xué)習(xí)土地資源時(shí)， 結(jié)合我國(guó)山地面積廣、 平原面積少的特點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約土地資源、合理利用土地資源的資源觀教育，就是愛國(guó)主義思想教育的具體體現(xiàn)。其次，在分析教材的思想教育作用時(shí)

33、，還要區(qū)別思想教育作用的不同表現(xiàn)形式，以便更好地發(fā)揮教材的教育作用。常見的表現(xiàn)形式有三種：（ 1）顯露式。指那些教材本身就有明顯教育作用，可直接用來進(jìn)行思想教育的。例如，關(guān)于我國(guó)幅員遼闊、資源豐富的地理知識(shí)，是直接就可引起民族自豪感的愛國(guó)主義思想教育的教材，屬于顯露式的思想教育材料。（ 2）隱蔽式。指那些教材內(nèi)容表面不具有思想教育作用，需要教師揭示其內(nèi)涵才能夠進(jìn)行思想教育的，例如，“地球的形狀是三軸橢球體”這一知識(shí)，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔細(xì)想來，這里凝聚了人類漫長(zhǎng)歲月的艱苦認(rèn)識(shí)過程（由“天圓地方”說，到麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行，到今天的衛(wèi)星測(cè)量）與智慧的結(jié)晶。教師如果用簡(jiǎn)明的語言，揭示出這一知識(shí)內(nèi)涵的思想內(nèi)容，將是激勵(lì)學(xué)生珍視知識(shí)、努力學(xué)習(xí)、勇于探索的思想教育材料。（ 3）互補(bǔ)式。指那些幾種教材內(nèi)容相互結(jié)合后，才能起到思想教育作用的。遇到這種教材，教師需要將它們巧妙地聯(lián)系起來，才能達(dá)到思想教育的目的。例如，“我國(guó)自然資源豐富”與“我國(guó)人口眾多”兩個(gè)互不相干的知識(shí)內(nèi)容，如進(jìn)行不同的聯(lián)系，就可產(chǎn)生不同的思想教育作用（見圖4 ）。圖 4 互補(bǔ)式的思想教育方式最后需要指出，在教學(xué)中的品德教育是與知識(shí)教育、培養(yǎng)能力同步進(jìn)行的，也就