有效作文講評課五個環(huán)節(jié)

1、可編輯有效作文講評課五個環(huán)節(jié)作文講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。上好作文講評課，對于提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)以及認(rèn)識問題、分析問題的能力都很重要。根據(jù)近十年的作文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為一堂有效的作文講評課要有如下五個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一賞識性批改這是上好作文講評課的心理基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過批改學(xué)生的作文，除了給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價外，還要了解學(xué)生傾向性的問題；更要利用賞識心理，培養(yǎng)學(xué)生成功的心態(tài)，因為鼓勵和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法。作文批改的過程中，與其過多地指出學(xué)生作文的缺點，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進作文講評課，既能看到作

2、文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實事求是地面對存在的問題。落實以上環(huán)節(jié)可以從如下兩個方面入手：一是寬打分?jǐn)?shù)。學(xué)生非?？粗亟處熃o的分?jǐn)?shù)。教師可以通過這一方法讓學(xué)生體驗成功，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)其寫作興趣。學(xué)生的作文只要在語言、構(gòu)思、選材等任何一個方面有“亮點”即可給高分，不必要求多方面優(yōu)秀才給高分。批改作文不應(yīng)吝嗇分?jǐn)?shù)，哪怕只有一個好段落、一個好句子，甚至只是一個精致的詞語，也要在分?jǐn)?shù)上予以體現(xiàn)。時間長了，學(xué)生就能從分?jǐn)?shù)上看到自己作文進步的方向；不知不覺中，教師也就能用分?jǐn)?shù)為學(xué)生搭一架“梯子”，使其主動愉悅地向作文成功的高峰攀登。二是寫好評語。作文評語應(yīng)以褒揚為主，肯定學(xué)生在遣詞造句、立意

3、構(gòu)思上的優(yōu)點，即使對待較差的作文，也應(yīng)堅持以欣賞的眼光來尋找“亮點”。批語中切忌出現(xiàn)“刺眼”的語言，如果要指出缺點，語言盡可能要溫和，少否定，多從正面提建議，多指出努力的方向。比如“多讀報，素材就更豐實了”“增加一點描寫，人物形象就更豐滿了”“努力寫幾個分論點，你下次作文時一定能辦到”，學(xué)生得到了教師的好評，內(nèi)心就會感動，也就樂意接受教師提出的批評和建議?？傊?，教師應(yīng)通過賞識性批改讓學(xué)生懷揣一顆“火熱的心”走進課堂，增強他們聽課的興趣，為高效作文講評奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二針對性講評這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀

4、篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學(xué)是循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按教學(xué)大綱的要求，有計劃有目的地進行。作文講評課也應(yīng)在整個作文教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。為提高實效，作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的；二是具體到每次作文要達(dá)到的目的。目的明確，講評才能有針對性。比如，本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫作為訓(xùn)練重點。那么作文講評課就應(yīng)從這

5、一重點出發(fā)，把整個議論文寫作分解成七八個訓(xùn)練點，逐一突破，最終達(dá)到使學(xué)生掌握議論文寫作的一般規(guī)律及提高議論文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證方法、語言運用等，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決了這些問題，也就最終達(dá)到了講評目的?？傊?，教師心中要有一本學(xué)生作文的“總賬”，要努力讓學(xué)生的作文“債務(wù)”分期償還。試圖讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清，學(xué)生看到這觸目驚心的數(shù)字后，就會感到暗無天日，索性當(dāng)“賴皮”了。因此，有效的作文講評課必須是一節(jié)課突破一個“點”的課。只有這樣，學(xué)生才會感到作文是可以寫好的，學(xué)生的作文能力才能

6、“螺旋式”地提升。環(huán)節(jié)三“下水文”引路這是上好作文講評課的有效途徑。“下水文”引路就是教師通過親自寫范文指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果?！跋滤摹庇腥缦滤膫€作用：一是有效定點的作用。教師通過設(shè)身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結(jié)合自己寫“下水文”時碰到的問題，以確定學(xué)生最需要“扶一把”的地方，使講評圍繞側(cè)重點“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學(xué)生仿寫的對象，以消除學(xué)生寫作的畏懼心理；也可用在寫作后，為學(xué)生自評、互改提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為范文要讀給學(xué)生聽，發(fā)給

7、學(xué)生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也可能會有一些問題，學(xué)生對此完全會有自己的觀點。教師可以與學(xué)生共同評析“下水文”，讓學(xué)生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫“下水文”，可以了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，從而拉近師生“教”與“學(xué)”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學(xué)生。這樣既可以增強學(xué)生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。教師寫“下水文”可采用以下幾種形式：一是“示范性下水文”。教師可把它呈現(xiàn)給一些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他們對作文無所適從、不知如何

8、寫起時，讓他們首先閱讀“下水文”，給他們提供一個可以模仿的范例。二是“矯正式下水文”。在批改學(xué)生作文的過程中，教師一定會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性問題。教師可針對這些問題寫“矯正式下水文”，供學(xué)生體悟，讓學(xué)生模仿。這樣，他們既可以發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，又可以找到矯正的思路和方法。三是“片段式下水文”。教師可根據(jù)學(xué)生作文最需要突破的點，寫幾個片段給學(xué)生作示范，以解決學(xué)生作文的局部問題。四是“提綱式下水文”。顧名思義，此法就是教師列幾個作文的提綱給學(xué)生作示范，幫助學(xué)生打開思路，使其得到啟發(fā)。環(huán)節(jié)四升格性重作這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已

9、經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經(jīng)讓全班學(xué)生把一篇欲望與人生的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評后可指導(dǎo)他們

10、在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。環(huán)節(jié)五拓展性閱讀這是上好作文講評課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。通過閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過對這些文章精雕細(xì)刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學(xué)生寫起作文來就會得心應(yīng)手。這正如葉圣陶先生所說：“不脫離文篇之思路發(fā)展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章結(jié)構(gòu)之類，學(xué)生即當(dāng)于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進?！边@一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學(xué)生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。作文講評切不