新課程改革論文三篇

1、最新 料推薦新課程改革論文三篇活用新教材教活新課程云南省廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校陳福光我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施已有數(shù)年，改革的成效更是日趨顯著，精彩紛呈，碩果累累。 但至今為止還有少部分教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中老年教師對(duì)新課程改革仍就心存余慮，無所適從，仍然使用老辦法來教新教材，達(dá)不到教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量更是讓人擔(dān)憂。 針對(duì)這一現(xiàn)象， 本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就新課程背景下教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地使用新教材這一問題談一談自己粗淺的看法。其實(shí)，新課程對(duì)教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說： “教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教

2、師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書，也不是絕對(duì)權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、 教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材， 創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。 要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材， 使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：第一，認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖教師對(duì)教材的處理不僅要全面，而且要深刻。 能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，

3、是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值教材一般都具有簡約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識(shí)形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識(shí)與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，

4、被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行多角度1最新 料推薦分析， 深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識(shí)， 比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。 若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價(jià)值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。第三，正確把握教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教

5、學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內(nèi)化， 它不僅包括教材內(nèi)容， 還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。 況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此在處理教材上， 教師的任務(wù)是 “用教材”而不是“教教材” 。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。第四，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是一門藝術(shù)， 也是一項(xiàng)活動(dòng)。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映的是編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，

6、對(duì)自然界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就不同，生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)：城市的學(xué)生熟知的是公園、電車、火車、地鐵、網(wǎng)吧、商場等等；農(nóng)村的學(xué)生最熟悉的卻是春種秋收、打魚撈蝦、布谷聲聲、百鳥朝鳴、牛鈴?fù)須w還有南方與北方的學(xué)生， 西部地區(qū)與東部地區(qū)的學(xué)生，富裕家庭與貧困家庭的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，他們所處的環(huán)境不同，所認(rèn)識(shí)的事物不同，經(jīng)歷不同，對(duì)教材內(nèi)容的理解也就各有差異。 也就是說教材上的某些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的， 而對(duì)另外的一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

7、活動(dòng)過程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、 愛好和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來。教無定法， 只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、 創(chuàng)造性地使用教材， 這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和努力。2最新 料推薦在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。淺談教師素質(zhì)在校本課程開發(fā)中

8、的重要性近幾年來， 隨著國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開發(fā)的價(jià)值已充分顯現(xiàn)， 且越來越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開發(fā)中的教師素質(zhì)這一問題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。一、教師要樹立科學(xué)的課程觀念。首先，確立參與課程開發(fā)的主體意識(shí)。不要認(rèn)為課程開發(fā)只是課程專家的事，與我等無關(guān)，我們只知道教書，也不要過分崇拜、 依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實(shí)踐來證明，就校本課程開發(fā)這一實(shí)踐性的問題，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須行動(dòng)起來，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教” 、“教什么”，研究“怎

9、樣教” ，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者” 。其次， 教師要樹立課程統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的觀念，合理看待國家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。再就是，教師要確立“開放、民主、科學(xué)”的課程觀念。即：以開放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開發(fā)；以民主而非獨(dú)斷的姿態(tài)與支持校本課程開發(fā)的各方人士共同合作， 開發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的靈性。二、教師要有正確的工作態(tài)度。教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開發(fā)中所強(qiáng)調(diào)的主要包括開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：其一，開發(fā)新

10、課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來，在上級(jí)教育行政部門的強(qiáng)制壓力下甚至出現(xiàn)抵觸情緒。實(shí)踐證明， 只有教師真正理解了校本課程開發(fā)的意義， 樹立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開發(fā)工作，才能有效地推進(jìn)校3最新 料推薦本課程開發(fā)的進(jìn)程。其二，教師在校本課程開發(fā)中要摒去“專業(yè)個(gè)人主義” 的思想和做法， 通過與他人合作，一方面形成課程開發(fā)的共同體，建立起內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制；另一方面彌補(bǔ)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足， 提高自

11、己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力， 為實(shí)現(xiàn)教育資源共享做出努力。三、教師應(yīng)具備比較全面的知識(shí)和能力。若要開發(fā)新課程， 教師必須具備更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里我們可以把校本課程開發(fā)中教師必須具備的知識(shí)分為三個(gè)層面，即：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。所謂本體性知識(shí)， 是指教師特定的學(xué)科知識(shí)，這是校本課程開發(fā)的直接對(duì)象，也是教師有效地進(jìn)行課程開發(fā)的基本前提；所謂條件性知識(shí)，是指教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于課程的目的、 性質(zhì)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，這是教師參與校本課程開發(fā)的必備條件； 所謂實(shí)踐性知識(shí)， 是指教師面臨實(shí)際課程開發(fā)情境和課程實(shí)施實(shí)踐時(shí)，具有的關(guān)

12、于客觀現(xiàn)實(shí)的背景性知識(shí)， 如課程實(shí)施對(duì)象學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顩r，所在校區(qū)的軟、 硬件設(shè)施條件， 所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的課程資源及家長對(duì)學(xué)生的期望等等。以上這些方面的知識(shí)都是保證教師所開發(fā)的課程具有實(shí)效性的重要前提，三者缺一不可。 教師只有知識(shí)， 沒有足夠的課程發(fā)展能力， 校本課程開發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力， 它能使教師游刃有余地處理好課程開發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學(xué)和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化中，時(shí)時(shí)刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應(yīng)對(duì)決策； 課程開發(fā)能力，它直接指向校本課程開發(fā)，使教師科學(xué)合理的制定出課程目標(biāo)，進(jìn)行課程組織、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)

13、課程。也談教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的作用為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了孩子美好的明天，新課程理念提倡自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。就合作學(xué)習(xí)而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、 參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言， 適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。具體地說， 教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下五個(gè)方面的作用。一、提出并組織學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用4最新 料推薦作為教師， 我們每上一節(jié)課或是組織一次教學(xué)活動(dòng)，事先都要有個(gè)預(yù)定目標(biāo)：對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、 知識(shí)積累、能力培養(yǎng)等方面提出具體要求。目標(biāo)確定了，教師還要考慮到如何根據(jù)地區(qū)實(shí)

14、際、校本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來組織、引導(dǎo)、參與教學(xué)。二、規(guī)范學(xué)生行為的作用教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或是個(gè)別小組交流不積極，教師都要及時(shí)地加以指導(dǎo)，提出明確要求，以確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展而又不流于形式。三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維火花的作用學(xué)生交流的過程是他們之間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師還要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閃光之點(diǎn)和得意之處。對(duì)學(xué)生提出的那些比較新穎的、具有獨(dú)特見解的問題和觀點(diǎn)，教師要充分肯定，及時(shí)褒獎(jiǎng)。四、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的作用學(xué)生在合