幼兒教師科研水平現(xiàn)狀與解決途徑

1、幼兒教師科研水平現(xiàn)狀與解決途徑 泰州市明珠幼兒園 楊素琴1 摘要 幼兒教師作為屬于教師序列中的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著在孩童幼年灌輸基本人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重任。而由于歷史原因，我國對(duì)于幼師基礎(chǔ)教育存在著輕視的傾向，所以當(dāng)前幼兒教師學(xué)歷層次普遍較低、教育科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)與方法缺乏等問題。提高幼兒教師綜合素質(zhì)，特別是科研素質(zhì)必須從幼師培養(yǎng)體系、幼兒園工作管理、個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃和教育主管部門四個(gè)層次來相結(jié)合解決。關(guān)鍵詞 幼兒教師 科研 解決途徑幼兒教師綜合素質(zhì)只要是指掌握研究幼兒的各種方法，自從進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指

2、標(biāo)，其中也包括幼兒教師。本文第一作者工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括了思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等1。本文作者通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對(duì)于幼兒科研方面總結(jié)出了如下一些觀點(diǎn)。一、 當(dāng)前幼兒教育科研的現(xiàn)狀與問題(一)幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)

3、特點(diǎn)決定著幼兒教師綜合素質(zhì)的部分缺失，尤其他們對(duì)于科研沒有一些基本的概念，很多工作都是從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。絕大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，另外覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)也只是為了考核、評(píng)職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動(dòng)科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，被迫參與、從事科研的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科

4、研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感2。(二)幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。作者通過自身工作經(jīng)驗(yàn)與周邊同行的交流、了解，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過如果開展幼兒科研工作的知識(shí)，很少人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，他們幾乎不懂得科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的一般規(guī)范。很多幼兒教師天真的認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、論文發(fā)表，再跟蹤提高、研究的過程3。在這種情況下，

5、幾乎沒有幼兒教師會(huì)主動(dòng)的訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)去尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研就是為零。(三)幼兒教師科研能力普遍很弱所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1、幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2、研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3、研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容

6、，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，從而造成大多數(shù)論文雷同；4、研究應(yīng)用性很狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。二、 提升幼兒教師科研水平途徑：(一) 加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量，即主干教學(xué)教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的很多學(xué)生都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，

7、然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，所以說我們的幼兒教師絕大部分在學(xué)生時(shí)代是沒有科研的概念的，相關(guān)課題尋找、撰寫，科研方法等都是空白一片?，F(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到非常的重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓家長近乎瘋狂的尋找、選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源，他們不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，只是為了提升孩子的出發(fā)點(diǎn)和層次。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透入科研相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)前教育培養(yǎng)體系中從招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理

8、論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯改善；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，教導(dǎo)幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的要求和欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)、教育指導(dǎo)。(二) 幼兒園工作管理幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。我們現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師也是相對(duì)說的教齡而不

9、是年齡。社會(huì)化大發(fā)展后，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，它們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招生青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對(duì)于長期化從事幼兒教育教學(xué)工作，變繁為簡(jiǎn)并不是有利。對(duì)于幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期的邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓

10、勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作4。(三) 個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5-8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程序的職業(yè)倦怠，而8-12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，分析其中原因主要就是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)候，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、

11、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，讓每位新幼兒教師都懂得如何去理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，讓自己與更多的同行分享，共享科研的成果，直接自己與他人的實(shí)踐，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，再反過來刺激幼教工作，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。 (四) 教育主管部門 作為幼兒園的直管上級(jí)部門，對(duì)于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定

12、的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門來說，很多事情大有可為：1、定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2、定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園之間相互的論文評(píng)比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3、定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4、定期召開科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向5；5、長期性舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究等等。 我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造出良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心的投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷的提升理論與實(shí)踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。1張燕 教師是教育實(shí)踐主體也是教育研