李正國(guó)線下活動(dòng)記錄模版(1)

1、線下觀評(píng)課活動(dòng)記錄模板省河南區(qū)域、學(xué)校濟(jì)瀆路學(xué)科數(shù)學(xué)活動(dòng)名稱集體觀議課時(shí)間2月26日主題、問(wèn)題整十、整百數(shù)的乘法口算觀議課形式研討式主持人王蘭芳參與人員三四年級(jí)數(shù)學(xué)老師及部分高年級(jí)老師活動(dòng)過(guò)程一、兩位作課老師先自我反思衛(wèi)娟老師：閆老師指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在先習(xí)后學(xué)，知識(shí)讓學(xué)生生成，因此我就先習(xí)，但習(xí)的不到位，整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的規(guī)律沒習(xí)好，每個(gè)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，使課堂容量比較小，少練習(xí)。王蘭芳：根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生會(huì)算，但說(shuō)不出算理，而數(shù)學(xué)課就是讓學(xué)生知道所以然，還得知道其所以然。如果課堂幫學(xué)生明算理，往往進(jìn)入說(shuō)不清的環(huán)節(jié)。怎么呢？所以我側(cè)重從算理入手，當(dāng)然這樣只奔方法組織學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有個(gè)性想法的展

2、示，今天我雖然這樣上課了，但心里一直很糾結(jié)，抓方法了淡化了算理，注重了算理又不能很好的張顯算法，這也是我對(duì)這樣的課一直以來(lái)的困惑，今天把自己的問(wèn)題展示出來(lái)，就是想通我們兩個(gè)學(xué)校的交流來(lái)找到解決問(wèn)題的辦法。二：聽課人員議課因?yàn)橛械穆犝n老師自己也叫不出名字，因此在這里就議課情況進(jìn)行分類整理：兩位老師的共性：都是先習(xí)后學(xué)，都用到了閆老量的溫顧而知新，尋找根源，追根求源。兩位老師的不同點(diǎn)是：習(xí)的方式不一樣，衛(wèi)老師用憶的方法來(lái)習(xí)，王老師用“用”的方法來(lái)習(xí)；習(xí)的內(nèi)容不太一樣，衛(wèi)老師注重方法的習(xí)，王老師注重算理的習(xí)，課堂生成不一樣，衛(wèi)老師的課堂生成方法多樣性，王老師的課堂生成估算，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的

3、鋪墊，教學(xué)中衛(wèi)老師是先方法后算理，王老師先算理后方法。對(duì)兩節(jié)課的爭(zhēng)議：這樣的課學(xué)生會(huì)算不會(huì)說(shuō)算理，如何教？王老師由算理轉(zhuǎn)化成式子，學(xué)生都會(huì)了，我們還教什么？算理和算法就像魚和熊掌不可兼得，但課堂中如何體現(xiàn)理是法的支承，法是理的體現(xiàn)？主要結(jié)論與建議我們數(shù)學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)的前后聯(lián)系比較緊密，老師心中有一個(gè)整體把握，哪些是學(xué)生已知的，哪些是要讓學(xué)生發(fā)展的，才能做到以學(xué)定教。尤其是在課改中要明確方向，找準(zhǔn)方法。“溫顧而知新”能不能很好地把兩者結(jié)合起來(lái)，我們就要想明白：習(xí)的目的是，新是顧的目的，因此每一節(jié)課都要讓學(xué)生有收獲。這兩節(jié)課可以概括為三步：一是復(fù)習(xí)，二是類比遷移，三是鞏固應(yīng)用。兩位教師處理教材的

4、本質(zhì)沒有區(qū)別，呈現(xiàn)的結(jié)果是有差異的，差異在時(shí)間分配上，衛(wèi)老師復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，糾結(jié)于說(shuō)過(guò)程，不要把所有的問(wèn)題都在本節(jié)課處理，注意提升新的課堂生成，才能進(jìn)行“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，進(jìn)行有效的鞏固應(yīng)用，過(guò)分看重過(guò)程而忽視結(jié)果，計(jì)算教學(xué)一定要注意給學(xué)生留上5分鐘左右的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中我們既要注重過(guò)程又要看中結(jié)果，兩者同樣重要。王老師的課復(fù)習(xí)題也有點(diǎn)多，用一兩道題說(shuō)明，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。從算理轉(zhuǎn)化導(dǎo)入新知，學(xué)生已知道結(jié)果了，我們要引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)的是方法，把方法表面化，此處王老師問(wèn)的問(wèn)題是“觀察積與兩個(gè)因數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么秘密？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“積中的6是因數(shù)中3的2倍，是因數(shù)2的3倍”，學(xué)生回答的很好，教師要及時(shí)肯定，另這里的問(wèn)題不如問(wèn)成：“觀察積與兩個(gè)因數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么更快的計(jì)算方法？”直接上升到方法上。活動(dòng)反思與改進(jìn)開始的習(xí)是為求新做準(zhǔn)備，后面