淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”【關(guān)鍵詞】：感染學(xué)生 影響學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情境古人云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國(guó)家無禮則不寧”，育人教育的作用之大由此可見。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。” 作為一

2、位語文教師，不僅僅是授人以知識(shí)，更重要的是授人以“道”。如何凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)其良好的品德修養(yǎng)，是語文教師義不容辭的任務(wù)。更關(guān)鍵的是語文教材于此有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z文是生命之聲，文化之根，是人的精神家園，有著豐富的人文內(nèi)涵。教材中的每一篇文章都是精心選出的，因而亦成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的影響也是深遠(yuǎn)的。作為一名語文教師，如何利用教材滲透德育教育，使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的思想品德呢？現(xiàn)結(jié)合我在語文教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。一、利用課堂滲透德育教育。德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。利用語文課堂進(jìn)行

3、德育滲透，須以課文為主要工具。教材中那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，需要用心靈去同作者對(duì)話，同學(xué)生對(duì)話，真正地將德育滲透到課堂的環(huán)節(jié)之中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。1、用優(yōu)美的語言感染學(xué)生。 語文學(xué)科的德育滲透比其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點(diǎn)、品德情操等，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國(guó)語言文字的美，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。如：落花生中有這樣的句子：“它的果實(shí)埋在地里等到成熟了，也

4、不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)?！苯虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，有所感悟，對(duì)落花生產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)也明白了 “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)道理。這種直覺的情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生品格的內(nèi)化和健康道德認(rèn)識(shí)的形成作了準(zhǔn)備，同時(shí)在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。又如：白楊一文中對(duì)學(xué)生真正震撼的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無私奉獻(xiàn)精神，喚起學(xué)生長(zhǎng)大后也要用自己的聰明才智把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感。與這種高大挺秀的形象相聯(lián)系的情感油然而生。 這樣的課堂，語文教學(xué)與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)

5、的整體。使學(xué)生在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系，使學(xué)生在盎然的興趣中得到了道德與美的陶冶。2、用高大的形象影響學(xué)生。 以人物形象的人格美、品質(zhì)美，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到深刻的思想教育。如：詹天佑這篇課文第三段寫飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？我在引導(dǎo)學(xué)生讀第三段時(shí)，結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)

6、線路”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真、遇到困難身先士卒的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀五、六自然段“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力就是對(duì)祖國(guó)由衷的熱愛。最后學(xué)習(xí)完課文，組織學(xué)生再一次整體感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰恼蔡煊由砩蠈W(xué)到了什么，這樣一來，學(xué)生的積極性可高了，小手舉得高高的，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂收到很好的教育效果。又如：我的伯父魯迅先生這篇課文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前的四件事情，所列舉的每件事都有不同的內(nèi)容，我在教學(xué)這一課時(shí)，先結(jié)合每件事情的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如第一件事，伯父和“我”談水

7、滸傳，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書，讓學(xué)生感受魯迅對(duì)下一代的關(guān)心；第二件事，魯迅先生談“碰壁”，引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅不怕“碰壁”的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂觀主義精神；第三、四件事，魯迅熱情地幫助受傷的黃包車夫，關(guān)心女傭阿三，體會(huì)出魯迅先生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的深厚感情。然后，將四件事綜合起來，再整體感受魯迅的人格魅力。魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”和同情關(guān)心幫助窮苦勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)自然就流露出來了。3、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行德育教育。挑山工一課，其中寫到一個(gè)片段：當(dāng)作者問挑山工為什么會(huì)常常跑在他們的前面？有沒有什么近道？挑山工說：“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看

8、西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，和挑山工加以比較，體會(huì)這句話的含義。有兩個(gè)學(xué)生講到自己遇到困難的時(shí)候，總是不能知難而進(jìn)，不能迎著困難而上，和挑山工相比，這種腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的進(jìn)取精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？再如賣火柴的小女孩一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資

9、本主義窮人的生活。這時(shí)我讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。語文教材中那一篇篇文質(zhì)兼美的文章及一個(gè)個(gè)鮮明感人的形象，一顆顆純潔美好的心靈，都是學(xué)生的指路明燈。教學(xué)中我們不但要用道德知識(shí)去武裝學(xué)生的頭腦，還要引導(dǎo)他們運(yùn)用所掌握的知識(shí)去指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為，并使之成為良好的習(xí)慣。4、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行德育教育。情境教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的語言環(huán)境，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生在愉悅中受到教育。寫景的文章，可以配以掛圖或利用現(xiàn)代媒體來再現(xiàn)課

10、文中所描繪的情境，先看圖或欣賞錄象片斷，然后讓學(xué)生描述其景色。如海底世界這篇課文，可剪切一段拍攝海底世界的錄像，在了解海底世界前放給學(xué)生看，讓學(xué)生仿佛身臨其境，認(rèn)識(shí)到海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這不僅使學(xué)生有了深刻的感性認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生探索海洋的秘密，開發(fā)海洋寶庫(kù)的興趣。我在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的葬禮進(jìn)行曲，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著深色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這

11、種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。二、利用語文活動(dòng)課滲透德育教育。通過語文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注意有層次性和針對(duì)性。如小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的行為富有模仿性。故課外活動(dòng)還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國(guó)主義情感。如詩(shī)歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)、辯論會(huì)等。這些活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，很受學(xué)生歡迎。通過這些活動(dòng)滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，

12、寓德育于語文課外活動(dòng)中。學(xué)生非常喜愛參加各種各樣的活動(dòng)，但多半是欣賞其有趣、好玩。而不注重觀察活動(dòng)過程，這時(shí)老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生有序的去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，就能寫出感人的文章來，在寫作的過程中同樣滲透著德育教育。如：在班上組織學(xué)生開展包餃子活動(dòng)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)和別人合作才能把事做好，學(xué)生通過這項(xiàng)活動(dòng)既能親身體驗(yàn)做家務(wù)的辛苦和樂趣，又能理解和體諒父母的辛苦，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念。我還組織學(xué)生到野外觀察一年四季自己身邊景物的變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，然后把自己看到的結(jié)合自己的感受寫出來；組織學(xué)生表演熱愛大自然的童話故事，如：表演假如我是（小花、小草、小樹）遇到不愛護(hù)環(huán)

13、境的現(xiàn)象我們應(yīng)該怎么做？表演后寫出生動(dòng)感人的想象作文來，讓學(xué)生通過活動(dòng)寫作文，通過作文受教育，以此達(dá)到育人目的。語文課德育滲透的最佳境界，是“不說一字，盡得風(fēng)流”。這“不說”，其實(shí)就是情境的熏陶。而語文活動(dòng)課就在這樣的一種和諧的氛圍中，使學(xué)生受到教育，這是最佳的德育滲透。三、教師用言傳身教感化學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光。”教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。因而 教師應(yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑，或者拖把倒在地上，或者黑板擦得很不干凈，你會(huì)怎么做？是將學(xué)生責(zé)罵一通，還是給學(xué)生講道理，抑或是用自己的行動(dòng)給學(xué)生樹立榜樣？我不會(huì)忘記當(dāng)我彎腰撿起紙屑時(shí)學(xué)生慚愧的表情，不會(huì)忘記當(dāng)我慢慢把黑板重新擦凈時(shí)下面的鴉雀無聲。我用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生該怎么做，用行動(dòng)將德育的種子播灑到他們的心田。語文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對(duì)學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談