以讀促思讀中悟情《掌聲》第二課時案例

1、以讀促思，讀中悟情掌聲第二課時案例案例描述： 一、研讀課文，感悟愛 （本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化 ） 1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。 （1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀- 質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？ （2）品讀感悟，指導朗讀： 師：“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。 生：膽小、自卑師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。 過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？ 2、賞讀第4自然段，體驗英子

2、的“活潑、開朗”。 3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。 過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。二、品句析段，體驗愛 1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。 2、同桌交流。 3、匯報交流：（大屏幕出示句子） （1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 師：從這句話，你讀出了什么？ 生：（緊張、害怕） 師：帶著你的感受再讀一讀。 （2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 師

3、：英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？ 生：慢吞吞 師：最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ 師：指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。 （3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 師：引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于（學生接讀） 師：她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。 師：假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？ 生：踴躍回答師：你們的話語中流露出

4、了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。 4、聚焦第一次掌聲： 大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。” 師：這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！ 師：孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。 師：英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動??！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！ 5、聚焦第二次掌聲： 師：英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們

5、回到那精彩的瞬間。 師：是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么，但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。 師：多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中 大屏幕出示來信，齊讀。 師：掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！ 反思分析： 本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲

6、改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是： 一、整個課堂充滿著愛的氛圍： 全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。 二、整體對比，感受變化 對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象，并能促使學生潛心閱讀，這樣便有效

7、地調動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。 三、以讀代講，角色轉換 在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。 四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合 整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。 五、個性化閱讀展示了學生的靈性。 課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主

8、動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。 這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。 本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多