怎樣寫課后教學反思.doc

1、怎樣寫課后教學反思 一、課后教學反思的含義 課后教學反思是教師一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考和總結，進而找出解決問題的方法和策略。美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師在教學實踐中，對自己的課堂教學，不斷進行自我反思，不僅是重構教學實踐，提高教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。邊教學邊反思，教學與反思相結合，相互促進，久而久之，就能形成自己的教學思想和風格。課后教學反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學行為和教學效果，用求真務實的態(tài)度、開放的心胸和高度

2、的責任感去剖析課堂教學的得失及成因。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。 二、課后教學反思的內容 首先課后教學反思可圍繞以下五個內容去寫。一寫成功之處。把課堂上你認為做得最好、最成功的方面寫出來。二寫不足之處。對課堂上疏漏失誤的地方進行深刻地剖析。三寫教學機智。將課堂上因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，閃耀著“智慧的火花”的場面寫出來。四寫學生創(chuàng)新，將課堂上學生的獨特見解，學生“創(chuàng)新的火花”、師生的精彩對話和互動記錄下來。五寫“再教設計”。在對課堂進行得失分析的基礎上，思考下一節(jié)課、下一個內容或后段教學我將如何教。 其次課后教學反思可從教學觀念、教

3、學目標（效果）、教學內容、教學方法、教學特色等方面中選取你感受得深的一個或幾個問題去寫，具體為： 三維教學目標的落實是否全面？是否注重過程和方法，情感態(tài)度價值觀？ 是否面向全體學生開展自主、合作和探究性學習？ 是否讓所有的學生都參與討論、訓練等活動？討論是否有效，訓練是否到位？ 是否充分尊重學生的個性差異和學習風格，為不同學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間？ 是否引導學生主動探索，實現(xiàn)了知識由外化向內化的遷移，發(fā)展了學生的智力？ 教學在完成既定目標后，是否又引發(fā)起學生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學生新的思維興趣？ 是否通過精心設計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維？ 對預設事件，教師

4、有無關注的意識；對非預設事件，教師有無處理的策略？ 是否關注學生的學習方式、生活經(jīng)驗、處境與感受、智力類型？ 是否關注學生的學習狀況和知識、情感等方面的需求？ 教師的主導作用、學生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)？ 是否精心地預設生成、敏銳地發(fā)現(xiàn)生成，機智地篩選生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，巧妙地應用生成？ 是否突出了重點，突破了難點，辯明了疑點，抓住了關鍵？ 是否依據(jù)學情、學科特點和課型等，實施有效地教學策略？ 是否與學生一道尋求結論、揭示規(guī)律、總結方法？ 是否充分、恰當?shù)倪\用現(xiàn)代教學手段，操作是否規(guī)范，展示是否有效？ 對學生的評價是否科學、客觀、公正，激勵獎勵是否得法，是否有利于

5、激勵學生的學習？ 學生在一節(jié)課上有多少自主學習、獨立思考的時間？能讓學生解決的問題是否做到了盡量讓學生解決？ 教師教了些什么？學生真正掌握了多少？ 問題是否提得具體、明確，是否恰當，是否有價值，是否落在學生思維的最近發(fā)展區(qū)，是否能引發(fā)學生積極的思考？ 學生學習的主動性是否強，積極性是否高，興趣是否濃？ 摸索出了哪些教學規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無破解？ 是否創(chuàng)造性的使用了教材，科學地安排教學內容？ 是否開展了有效的探究活動？效果如何？ 學生參與教學活動的情緒狀態(tài)、活動廣度、活動時間、參與方式、參與品質、活動水平、參與效果如何？ 是否鼓勵學生大膽

6、質疑？學生的求知欲望是否強烈？ 師生雙邊活動開展得如何？是否營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍？ 是否有效開發(fā)和利用課程資源？等等 三、課后教學反思的方法 1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：提問是否恰當。從“是”與“否”兩個角度，還可以延伸出怎樣問“更恰當”，怎樣才能避免“不恰當”等舉一反三的思考。 2、從轉換立場處反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。 3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教

7、學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。 4、轉換時空處反思。 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。 5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。 6、從聯(lián)系對比處反思。對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第

8、一遍與第二遍所采用的方法、教學效果不完全相同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7、從事物本質處反思。 哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。 課后教學反思，既要從教育思想和教育規(guī)律的大處著眼，更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用等都可成為反思的角度。要以課堂教學的真實情境為核心，理論聯(lián)系實際，避免脫離了教學實踐而空談理論的反思。寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持