怎樣寫課后教學(xué)反思.doc

1、怎樣寫課后教學(xué)反思 一、課后教學(xué)反思的含義 課后教學(xué)反思是教師一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，進(jìn)而找出解決問題的方法和策略。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行自我反思，不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。邊教學(xué)邊反思，教學(xué)與反思相結(jié)合，相互促進(jìn)，久而久之，就能形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。課后教學(xué)反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、開放的心胸和高度

2、的責(zé)任感去剖析課堂教學(xué)的得失及成因。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。 二、課后教學(xué)反思的內(nèi)容 首先課后教學(xué)反思可圍繞以下五個(gè)內(nèi)容去寫。一寫成功之處。把課堂上你認(rèn)為做得最好、最成功的方面寫出來。二寫不足之處。對(duì)課堂上疏漏失誤的地方進(jìn)行深刻地剖析。三寫教學(xué)機(jī)智。將課堂上因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，閃耀著“智慧的火花”的場面寫出來。四寫學(xué)生創(chuàng)新，將課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”、師生的精彩對(duì)話和互動(dòng)記錄下來。五寫“再教設(shè)計(jì)”。在對(duì)課堂進(jìn)行得失分析的基礎(chǔ)上，思考下一節(jié)課、下一個(gè)內(nèi)容或后段教學(xué)我將如何教。 其次課后教學(xué)反思可從教學(xué)觀念、教

3、學(xué)目標(biāo)（效果）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特色等方面中選取你感受得深的一個(gè)或幾個(gè)問題去寫，具體為： 三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是否全面？是否注重過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀？ 是否面向全體學(xué)生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)？ 是否讓所有的學(xué)生都參與討論、訓(xùn)練等活動(dòng)？討論是否有效，訓(xùn)練是否到位？ 是否充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為不同學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間？ 是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由外化向內(nèi)化的遷移，發(fā)展了學(xué)生的智力？ 教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)起學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣？ 是否通過精心設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維？ 對(duì)預(yù)設(shè)事件，教師

4、有無關(guān)注的意識(shí)；對(duì)非預(yù)設(shè)事件，教師有無處理的策略？ 是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗(yàn)、處境與感受、智力類型？ 是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)、情感等方面的需求？ 教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位是否得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)？ 是否精心地預(yù)設(shè)生成、敏銳地發(fā)現(xiàn)生成，機(jī)智地篩選生成，寬容地接納生成，理性地認(rèn)識(shí)生成，巧妙地應(yīng)用生成？ 是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，辯明了疑點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵？ 是否依據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)和課型等，實(shí)施有效地教學(xué)策略？ 是否與學(xué)生一道尋求結(jié)論、揭示規(guī)律、總結(jié)方法？ 是否充分、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，操作是否規(guī)范，展示是否有效？ 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、客觀、公正，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)是否得法，是否有利于

5、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 學(xué)生在一節(jié)課上有多少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間？能讓學(xué)生解決的問題是否做到了盡量讓學(xué)生解決？ 教師教了些什么？學(xué)生真正掌握了多少？ 問題是否提得具體、明確，是否恰當(dāng)，是否有價(jià)值，是否落在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，是否能引發(fā)學(xué)生積極的思考？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否強(qiáng)，積極性是否高，興趣是否濃？ 摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無破解？ 是否創(chuàng)造性的使用了教材，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容？ 是否開展了有效的探究活動(dòng)？效果如何？ 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)、活動(dòng)廣度、活動(dòng)時(shí)間、參與方式、參與品質(zhì)、活動(dòng)水平、參與效果如何？ 是否鼓勵(lì)學(xué)生大膽

6、質(zhì)疑？學(xué)生的求知欲望是否強(qiáng)烈？ 師生雙邊活動(dòng)開展得如何？是否營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍？ 是否有效開發(fā)和利用課程資源？等等 三、課后教學(xué)反思的方法 1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：提問是否恰當(dāng)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延伸出怎樣問“更恰當(dāng)”，怎樣才能避免“不恰當(dāng)”等舉一反三的思考。 2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。 3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教

7、學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。 4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。 環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。 5、從假設(shè)性問題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。 6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內(nèi)容，上第

8、一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級(jí)的課，講授相同內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認(rèn)真思考為什么在這個(gè)班級(jí)效果好而在另一個(gè)班級(jí)又不好。通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7、從事物本質(zhì)處反思。 哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。 課后教學(xué)反思，既要從教育思想和教育規(guī)律的大處著眼，更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用等都可成為反思的角度。要以課堂教學(xué)的真實(shí)情境為核心，理論聯(lián)系實(shí)際，避免脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思。寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持