新課程下第一物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1、 本 人聲 明所 呈 交的 學(xué) 位 論 文 是本 人在導(dǎo)師 指 導(dǎo)下進(jìn)行的 研究工作及 取 得 的 研究成 果， 盡 我所知， 除了文 中 特別 加以標(biāo)注 和 致 謝 的 地 方外， 論 文中 不 包含 其他 人已 經(jīng) 發(fā)表或 撰寫過 的 研究成 果， 也不 包含 本 人為 獲 得 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué)或 其它教 育機(jī) 構(gòu)的 學(xué)位 或 證 書 而使用 過 的 材 料 。與 我一 同 工作的同 志 對本 研究所 做的 任何貢 獻(xiàn)均 已 在論 文中 作了明確 的 說明并 表示 感 謝 。夕月本 學(xué)位 論 文作者完全 了解 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué)有關(guān) 保留 、使用 學(xué)位 論 文的 規(guī)定：內(nèi)

2、 蒙 古 師 范 大 學(xué)有權(quán)保留 并 向國 家有關(guān)部 門 或 機(jī) 構(gòu)送 交論 文的 復(fù)印 件和 磁盤， 允許 論 文被 查閱 和 借閱 ， 可 以將 學(xué)位 論 文的 全 部 或 部 分內(nèi) 容 編入 有關(guān) 數(shù) 據(jù) 庫 進(jìn)行檢索 ， 可 以采 用 影印 、縮 印 或 掃描等 復(fù)制 手 段 保存 、匯 編學(xué)位 論 文， 并 且本 人電 子 文檔的 內(nèi) 容 和 紙 質(zhì) 論 文的 內(nèi) 容 相 一致。保密 的 學(xué)位 論 文在解 密 后也遵 守此規(guī)定。 示 學(xué) 困生 存 在的 主要問題 ， 本 研究選 取 了相 等 數(shù) 量 的 優(yōu) 等 生 進(jìn)行 對比。分別 選 取 前 和 后 左 右 的 學(xué) 生 ， 并 參

3、 照 前次 期 末 考試 成 績排除個別發(fā)揮 失 常的 學(xué) 生 ， 這 樣選 取 得 到優(yōu) 等 生 恕 鷀 人。通過 問卷、個別 訪 談 再 結(jié)合 其任課老師 的 信 息 ， 搜集 研究學(xué) 生 對物 理 學(xué) 習(xí)的 困惑 ， 整 理 他 們 學(xué) 習(xí)中 出 現(xiàn) 的 問題 ， 掌 握第 一 手 資 料 ， 并 以此作為 制 定研究的 依 據(jù) ；行 動研究法 ：通過 訪 談 和 課堂 對該 生 行 為 觀 察 結(jié)果 ， 分析 物理 困惑 形 成 的 原 因 ， 在今 后教 學(xué) 中 逐 步 解 決 問題 ， 提高學(xué) 習(xí)的 動力。關(guān) 鍵詞：高一 物 理 ：學(xué) 困生 ：成 因 分析 ：轉(zhuǎn) 化對策 瑃 琧 疭

4、 琾 ， 甀 ， 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 腫 吹 韃 檠 芯 俊 畂 狙 瘛 璷 唄 塾跋 斕牡 韃 檠 芯 俊 攻 讀 學(xué)位 期 間 發(fā)表的 學(xué)術(shù) 論 文 問題 的 提出卻 又 感 到束 手 無 策的 問題 。為 了提高困難 學(xué) 生 的 學(xué) 業(yè) 成 績， 教 師 們 花 了大 量 的 時 間 和精力， 但 收 效 往 往 不 能 盡 如 人意 。筆 者認(rèn) 為 ， 造成 這 一 現(xiàn) 象的 原 因 ， 與 對學(xué) 困生 認(rèn) 識上 的 “誤區(qū) 泄 亍 行 鮮蜒 莆!把擋渙 佳 ， 也有些老師 把“ 差生 ”稱為 學(xué) 業(yè) 困難 學(xué) 生 ， 無 論 怎么稱呼 ， 對策都是一

5、樣的 ， 即教 育。事 實 證 明， 對學(xué) 困生僅采 取 教 育措 施收 效 往 往 甚 微 。如 果 我們 只 考慮結(jié)果 而不 考慮導(dǎo)致 這 一 結(jié)果 的 原 因 ，當(dāng)然難 以保證 有“ 的 ”放矢 。既然是學(xué) 習(xí)困難 ， 那就不 僅僅是簡 單的 認(rèn) 識 上 的 問題 ，可 能 還有心 理 上 的 問題 ， 學(xué) 習(xí)方法 上 的 問題 等 等 。首 先 對所 研究學(xué) 生 情況做一 簡 單的 說 明：筆 者所 在學(xué) 校 是一 所 重 點 高中 學(xué) 校 ， 有著 穩(wěn)定的 ， 良 好 的 生 源 。由于本 市 還有一 所 更 好 的 高中 ， 招收 了全 部 特 別 優(yōu) 秀的 初 中畢 業(yè) 生 ，

6、所 以本 校 的 高一 年 級學(xué) 生 進(jìn)校 的 物 理 水平 較為 接 近 ， 因 此可 以假 定這 些學(xué) 生沒有先 天智 力上 ， 身體 上 等 不 可 抗 因 素 造成 的 差異 。在這 樣的 前提 下高一 物 理 各章節(jié)的 平 均 分、標(biāo)準(zhǔn) 差及 優(yōu) 秀率和 較差率統(tǒng)計 如 下：直線平 衡平 均 分 其是內(nèi) 容 比較 抽 象的 部 分， 學(xué)困生 出 現(xiàn) 的 問題 更 加 明顯。困生 的 問題 仍然存 在， 而且還有學(xué) 困生 比例 增 加 的 趨 勢 ?，F(xiàn) 象存 在的 原 因 有很 多 ， 其中 可 能 有在新課程 強 調(diào) “學(xué)習(xí)方式 多 樣化， 倡 導(dǎo)自 主， 合 作， 探究”的 教 學(xué)

7、理 念 下， 研究目的 和 意 義做好 這 個課題 ， 將 為 初 高中 的 銜 接 教 學(xué) 提供 指 導(dǎo)意 見和 可 行 性 的 建 議 ， 有助 于教 師 把握初 高中 物 理 教 學(xué) 的 深 度 、難 度 ， 做好 高中 物 理 的 起 始 教 學(xué) ， 有助 于學(xué) 生 更更 快地 適應(yīng)高中 學(xué) 習(xí)， 消 除在物 理 學(xué) 習(xí)中 的 畏 難 情緒 ， 從 而導(dǎo)致 成 績大 面 積滑 坡的現(xiàn) 象。有助 于學(xué) 生 的 全 面 發(fā)展， 從 而塑 造出 高素 質(zhì) 的 個體 ， 而縮 小 學(xué) 困生 的 比例 。課題 的 研究以建 構(gòu)主義 學(xué) 習(xí)理 論 為 指 導(dǎo)， 旨在將 初 高中 物 理 教 學(xué) 融

8、 合 為 一 個有機(jī) 的 整 體使學(xué) 生 物 理 學(xué) 習(xí)形 成 連 續(xù) 性 ， 減 小 初 高中 物 理 學(xué) 習(xí)的 跨 度 ， 由此幫 助 和 促進(jìn)高中 學(xué) 生 實 現(xiàn) 有意 義 的 物 理 學(xué) 習(xí)， 從 而更 好 地 落實 物 理 新課程 標(biāo)準(zhǔn) ， 使學(xué) 生 物 理 研究方法 和 思 路課題 的 研究擬將 以教 育研究的 實 證 方法 為 前提 ， 采 用 訪 談 法 、問卷調(diào) 查法 教 育測量 法 為 主要研究方法 來 實 施研究。針對課題 研究內(nèi) 容 提出 假 設(shè)， 設(shè)計 實 踐 分析 的 調(diào)查問卷， 進(jìn)行 實 踐 效 果 檢測 假 設(shè)、驗 證 分析 或 事 先 通過 與 學(xué) 生 、同

9、事 、家長交流 、查文 獻(xiàn) 資 料 ， 設(shè)計 問卷結(jié)構(gòu)， 擬定問卷內(nèi) 容 ， 試 用 、修 改 問卷， 發(fā)放、回 收 問卷，分析 調(diào) 查結(jié)果 ， 從 而獲 得 客 觀 認(rèn) 識 。本 文 采 用 問卷調(diào) 查法 和 內(nèi) 容 分析 法 ， 以教 育管 高一 新生 物 理 學(xué)困生 的 形 成 現(xiàn) 象是一 個常見的 問題 ， 有許 多 人從 各方面 對它 進(jìn)行進(jìn)入 高中 的 學(xué)生 從 心 理 上 、智 能 上 、以及 知識 的 深 廣度 上 、乃 至學(xué) 法上 都有較大 差別 。高中 學(xué)生 面 臨 的 物 理 知識 容 量 多 ， 覆 蓋面 大 ， 難 度 上 有明顯的 提高。高中 物 理 課要求學(xué)生 對

10、物 理 現(xiàn) 象有更 深 層 的 掌 握， 更 好 地 發(fā)揮 邏 輯 思 維、抽 象思 維功 能 ， 并 激 起 深 入探究物 理 知識 內(nèi) 涵 ， 運用 物 理 知識 解 決 實 際問題 能 力的 興奮 點 。因 此提 出 引導(dǎo)學(xué) 生 樹立 全 新的 思 維方式 ， 加 強 概 念 教 學(xué) ， 練 好 基 本 功 ， 加 強 課堂 練 習(xí)， 及 時 鞏 固消 化。李 近 二 十 年 以來 ， 把學(xué) 生 作為 知識 灌 輸對象的 行 為 主義 學(xué) 習(xí)理 論 ， 已 經(jīng) 讓 位 于把 期 存 儲 形 式 就是前面 提到的 “圖式 ”， 也就是關(guān) 于當(dāng)前所 學(xué) 內(nèi) 容 的 認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。由以上 所 述

11、 的 “學(xué) 習(xí)”的 含 義 可 知， 學(xué) 習(xí)的 質(zhì) 量 是學(xué) 習(xí)者建 構(gòu)意 義 能 力的 函 數(shù) ， 而不 是學(xué) 習(xí)者重 現(xiàn) 教 師 思 維過 程 能 力的 函 數(shù) 。換 句 話 說 ， 獲 得 知識 的 多 少取 決 于學(xué) 習(xí)者根據(jù) 自 身經(jīng) 驗 去 建 構(gòu)有關(guān) 知識 的 意 義 的 能 力， 而不 取 決 于學(xué) 習(xí)者記 憶和 背 誦教 師 講授內(nèi) 容 的 能 力。關(guān) 于學(xué) 習(xí)的 方法 。構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識 的 意義 ； 成 功 教 育理 論 調(diào) 查過 程 嘶儺腓嘛魄吣眺嘛濺冊師 哥 師 姐調(diào) 查表明， 學(xué) 困生 中 有 的 學(xué) 生 曾 主動打 聽高中 物 理 難 不 難 的 問題 ， 這 說

12、明本在打 聽過 程 中 受 輿 論 的 影 響 主要有兩 方面 引起 的 ： 書 從 頭 看到尾 ， 時 間 浪費 不 說 ， 精力耗盡 ， 而且收 獲 甚 少。調(diào) 查結(jié)果 如 下圖 ： 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文譬皴 一 題矗 學(xué) 困生 口 優(yōu) 等 生 第 三 章學(xué) 困生 現(xiàn) 狀調(diào) 查研究總是自 己 親 自 動手 實驗嘲 口一 口 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文和 提出 問題 、信 息 收 集 、信 息 處理 、分析 概 括 和 信 息 交流 等 能 力。這 些是高一 新生 所不 具 備 的 ， 必 然帶來 學(xué) 習(xí)的 困惑 和 吃 力。因 此初 、

13、高中 教 師 教 學(xué) 方法 上 的 巨大 差距 ，中 間 又 缺 乏過 渡 過 程 ， 至使高中 新生 普 遍適應(yīng)不 了高中 教 師 的 教 學(xué) 方法新課標(biāo)的 實 施降低 了對非 物 理 學(xué) 生 的 要求， 確 實 為 學(xué) 生 減 負(fù) 了。然而探究式 學(xué) 習(xí)要求學(xué) 生 具 有較 好 的 文 字理 解 能 力、扎 實 的 數(shù) 學(xué) 基 礎(chǔ)與 及 邏 輯 思 維能 力、分析 能 力、推 理 能 力， 所 以對于那些本 來 物 理 能 力就較 差的 學(xué) 生 ， 對探究望 而生 畏 ， 信 心 大 減 ，成 績固然好 不 了。高中 物 理 學(xué) 困生 的 形 成 與 教 師 教 學(xué) 也有著 直 接 的 關(guān)

14、 系。許 多 學(xué) 生 對物 理 學(xué) 習(xí)缺 乏信 心 ， 失 去 興趣 ， 甚 至放棄 學(xué) 習(xí)物 理 ， 有部 分原 因 是有教 師 造成 的 。調(diào) 查發(fā)現(xiàn) ， 的 學(xué) 生 會因 為 討 厭 物 理 老師 而影 響 學(xué) 物 理 ； 的 學(xué) 生 認(rèn) 為 物 理 教 師 很 少關(guān) 心 他 們 的學(xué) 習(xí)困難 ， 甚 至從 不 關(guān) 心 。這 些情況久 而久 之， 他 們 就會聽 不 進(jìn)老師 的 課， 產(chǎn) 生 厭 學(xué) 、棄學(xué)心 理 而淪為 學(xué)困生 。調(diào) 查數(shù) 據(jù) 如 下 ： 第 三 章學(xué) 困生 現(xiàn) 狀調(diào) 查研究一 口較大 影響嚴(yán) 重 影響不 會影 響因 材 施教 ， 這 是每 一 位 教 師 都明白的 道

15、 理 。但 在高考物 理 生 競爭 壓 力不 斷 加 重 ，升學(xué) 壓 力不 斷 加 大 的 背 景 下， 應(yīng)試 教 育依 然影 響 我們 的 教 學(xué) ， 教 師 難 免會提 高一 些教學(xué) 要求， 增 加 一 些難 度 ， 以適應(yīng)高考的 需 要。這 樣一 些同 學(xué) 的 物 理 成 績提 高更 快一 些，而另 一 些同 學(xué) 由于“ 跟 不 上 ”而變成 “差生 ”， 從 而加 重 了學(xué) 困生 比例 的 增 加 。教 師 課堂 教 學(xué) 內(nèi) 容 加 深 ?，F(xiàn) 在高中 教 學(xué) 基 本 上 都實 行 了小 循 環(huán) ， 新一 屆高三 學(xué) 生的 畢 業(yè) ， 大 部 分教 師 將 接 手 新一 屆高一 學(xué) 生

16、。由于受 到高考的 能 力要求影 響 ， 教 師 們往 往 會對課堂 教 學(xué) 提高要求， 加 深 知識 ， 這 也是從 高一 開 始 為 高考備 戰(zhàn)。這 樣教 學(xué) 不符 合 學(xué) 生 智 力水平 、個性 特 點 、能 力發(fā)展的 要求， 課堂 缺 乏針對性 或 與 學(xué) 生 身心 發(fā)展規(guī)律 相 背 離 ， 其結(jié)果 往 往 是拔苗 助 長， 事 與 愿違 。 良 好 的 師 生 情感 ， 可 產(chǎn) 生 感 動力， 推 動力， 進(jìn)而增 強 對物 理 的 學(xué) 習(xí)興趣 。教 師 對學(xué) 生的 熱愛 能 在教 師 和 學(xué) 生 之間 形 成 一 種 依 戀 性 的 情感 體驗 ， 使得 學(xué) 生 樂 意 與 教 師

17、進(jìn)行 交往 ， 并 在教 師 那里 尋找 到溫 暖和 安慰， 得 到鼓 勵和 勇氣 。教 師 對學(xué) 生 的 愛 主要表現(xiàn) 在對學(xué) 生 學(xué) 習(xí)積極 性 和 希 望 學(xué) 生 成 才 的 期 待 上 。教 師 可 以通過 笑 貌 ， 眼 神 ， 接 觸的 方式和 態(tài) 度 來 表現(xiàn) 關(guān) 心 學(xué) 生 。學(xué) 生 感 到教 師 的 關(guān) 心 ， 就會更 加 自 尊、自 信 ， 自 愛 ， 自 強 。對教 師 親 近 感 和 信 賴 感 ， 進(jìn)而把教 師 的 愛 轉(zhuǎn) 移到他 所 教 的 學(xué) 科 上 。具 體表現(xiàn) 為 學(xué) 生 喜歡 聽自 己 敬 慕 的 教 師 的 課， 積極 回 答他 所 提出 的 問題 ， 努

18、力完成 他 所 布 置的 作業(yè) 。他愿意 為 他 所 喜 歡 的 老師 努力學(xué) 習(xí)， 遇 到困難 也會克 服， 碰見疑 難 也會主動問老師 ， 直到問題 得 到解 決， 這 樣就越 學(xué)越 有興趣 。 在教 學(xué) 過 程 中 ， 要關(guān) 注 后進(jìn)生 的 心 理 變化， 盡 可 能 及 時 發(fā)現(xiàn) 他 們 的 學(xué) 習(xí)困惑 并 加于解 決 。個別 輔 導(dǎo)是對后進(jìn)生 進(jìn)行 教 育的 最 有效 措 施之一 。通過 對差生 進(jìn)行 恰 如 其分的 分析 ， 深 入 觀 察 ， 查漏 補 缺 ， 耐 心 教 育， 曉 之以理 ， 動之以情， 促使他 們 消 除退 縮性 行 為 ， 啟 動個性 發(fā)展的 原 動力。只

19、有這 樣， 才 能 真 正 促使差生 發(fā)生 根 本 性 的 轉(zhuǎn) 化。平 等 地 對待 每 位 學(xué) 生 ， 把高期 望 灑 向 每 位 學(xué) 生 。有句 名言 是這 樣說 的 ：做的 ， 還要加 給 他 ， 叫 他 有余 ；沒有的 ， 連 他 所 擁有的 也要奪 去 ?！边@ 種 優(yōu) 生 優(yōu) 待 、差生 差待 的 做法 ， 嚴(yán) 重 打 擊 差生 。我們 要把高期 望 灑 向 每 位 學(xué) 生 ， 使每 位 學(xué) 生 都按 照教 師 所 期 望 的 方向 來 塑 造自 己 的 行 為 。在整 體上 對每 位 學(xué) 生 寄 予高期 望 的 同 時 ， 注 重因 材 施教 ， 使每 個學(xué) 生 均 衡發(fā)展， 從

20、而有效 地 減 少學(xué) 困生 比例 的 增 加 。 加 強 學(xué) 生 的 學(xué) 法 指 導(dǎo)， 提倡 新課標(biāo)的 小 組 合 作學(xué) 習(xí)學(xué) 習(xí)方法 的 正 確 與 否 ， 很 大 程 度 上 決 定了能 否 學(xué) 好 物 理 。要指 導(dǎo)學(xué) 生 養(yǎng) 成 做課堂筆 記 和 糾 錯本 的 習(xí)慣， 并 教 育學(xué) 生 要多 看筆 記 和 糾 錯本 ， 從 中 加 深 對新知識 的 理 解 和應(yīng)用 。引導(dǎo)學(xué) 生 拋 棄 初 中 那種 死 記 硬 背 的 學(xué) 習(xí)方法 ， 對高中 的 物 理 概 念 ， 公 式 ， 規(guī)律要理 解 記 憶， 知道 它 們 的 適用 范 圍和 條 件， 并 結(jié)合 相 應(yīng)的 習(xí)題 加 于鞏 固。

21、嚴(yán) 格 規(guī)范 學(xué)生 的 解 題 步 驟 ， 使學(xué) 生 養(yǎng) 成 正 規(guī)的 解 題 步 驟 ， 加 強 學(xué) 生 的 解 題 能 力， 減 少不 必 要的 失分。教 育學(xué) 生 要注 重 基 礎(chǔ)， 少做難 題 、怪 題 。俗 話 說 ：熟 能 生 巧 ?；?礎(chǔ)知識 和 基 本 方法打 好 了， 就能 靈 活 地 處理 各種 類型 的 題 目。 改 進(jìn)教 學(xué) 方法 ， 加 強 信 息 技術(shù) 與 物 理 教 學(xué) 的 整 合教 師 在教 學(xué) 過 程 中 應(yīng)與 學(xué) 生 積極 互 動、共 同 發(fā)展， 要處理 好 傳 授 知識 與 培養(yǎng) 能 力的 關(guān) 系， 注 重 培養(yǎng) 學(xué) 生 的 獨 立 性 和 自 主性 ，

22、引導(dǎo)學(xué) 生 質(zhì) 疑 、調(diào) 查、探究， 在實 踐 中 學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué) 生 在教 師 指 導(dǎo)下主動地 、富 有個性 地 學(xué) 習(xí)。教 師 應(yīng)尊重 學(xué) 生 的 人格 ， 關(guān) 注個體 差異 ， 滿 足不 同 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)需 要， 創(chuàng)設(shè)能 引導(dǎo)學(xué) 生 主動參 與 的 教 育環(huán) 境 ， 激 發(fā)學(xué)生 的 學(xué) 習(xí)積極 性 ， 培養(yǎng) 學(xué) 生 掌 握和 運用 知識 的 態(tài) 度 和 能 力， 使每 個學(xué) 生 都能 得 到充 分的 發(fā)展。大 力推 進(jìn)信 息 技術(shù) 在教 學(xué) 過 程 中 的 普 遍應(yīng)用 ， 促進(jìn)信 息 技術(shù) 與 學(xué) 科 課程 的 整合 ， 逐 步 實 現(xiàn) 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 呈 現(xiàn) 方式 、學(xué) 生

23、的 學(xué) 習(xí)方式 、老師 的 教 學(xué) 方式 和 師 生 互 動方式 的 變革， 充 分發(fā)揮 信 息 技術(shù) 的 優(yōu) 勢 ， 為 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)和 發(fā)展提 供 豐 富 多 彩 的 教 育環(huán) 境和 有力的 學(xué)習(xí)工具 。了解 學(xué) 生 當(dāng)前的 物 理 認(rèn) 知水平 ， 加 強 學(xué) 生 原 有知識 與 新知識 的 聯(lián)系， 把新知識 有機(jī) 地 融 入 舊 知識 的 框架 中 ， 從 而突 破 原 有的 認(rèn) 知結(jié)構(gòu)， 構(gòu)成 新的 知識 體系。教 師 在教學(xué) 中 應(yīng)盡 量 把高一 知識 與 初 中 知識 或 已 學(xué) 過 的 知識 相 聯(lián)系， 通過 比較 分析 ， 揭 示 新知識 的 物 理 意 義 ， 使學(xué) 生

24、 能 把舊 知識 和 新知識 有機(jī) 地 統(tǒng)一 起 來 ， 從 而掌 握新知識 。降低 教 學(xué) 要求， 要加 強 基 本 概 念 、基 礎(chǔ)知識 的 教 學(xué) ， 增 強 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí)信 心 。普 通中 學(xué) 的 學(xué) 生 大 多 數(shù) 基 礎(chǔ)薄 弱 ， 思 維能 力較 弱 。物 理 教 師 在教 學(xué) 中 應(yīng)循 序漸進(jìn)， 讓 學(xué) 生充 分體會到成 功 的 喜 悅。 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 擠 街 奧 踇 ， 北京 ：人民教 育出 版 社 ， 年 版 蔡 守龍 ， 走向 教 育案 例 研究 逃 礪 塾?xùn)V 導(dǎo) 甑 期 李 克

25、 森 初 高中 銜 接 的 誤區(qū) 與 對策 教 學(xué) 與 管 理 ， ， 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文“高一 物 理 學(xué) 習(xí)困難 成 因 ”調(diào) 查問卷 如 果 你喜 歡 學(xué) 習(xí)物 理 ， 請選 出 使你喜 歡 物 理 的 主要原 因 啥 嘌 憔醯夢 錮 砜 偽 舊 夏 諶 菽蜒 在你學(xué) 習(xí)物 理 前， 你是否 聽說 過 高中 的 物 理 很 難 學(xué) 級 酓 不 會 綣 愕奈 錮 砜際猿 杉 緩酶 改 甘 鷴 钅 閌保 閿 惺 裁 錘惺 險婕 牽 猅 筆 記 而沒能 更 好 地 聽老師 講解 你在上 物 理 實 驗 課時 想要學(xué) 好 物 理 你認(rèn) 為 課下應(yīng)該 怎么做 老師

26、布 置作業(yè) 完成 情況 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文高一 物 理 學(xué) 困生 的 訪 談 提綱 ： 柑 改 憷 硐 脛 械 奈 錮 硎 鞘裁 囪 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文高一 物 理 上 學(xué) 期 期 末 測 試 題一 力和 運動的 綜合 測 試瓜 甪 物 體 未 受 摩 擦 力 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 眕一 定時 ， 口 越 大 ， 斜面 對物 體的 正 壓 力越 小 眕一 定時 ， 口 越 大 ， 斜面 對物 體的 摩 擦 力越 大 如 圖所 示 ， 傳 送 帶與 水

27、平 面 傾 角為 口 詌 痵的 速 率與 傳 送 帶間 的 動摩 擦 因 數(shù) 為 若 傳 送 帶 紹 的 長度 為 蛭 鍰宕 覣 到 氖 奔 湮 6 嗌 如 圖示 ， 一 個放置在水平 地 嬪 系哪究椋 渲柿 課猰 ，推 力。若 木塊 與 地 面 間 的 動摩 擦 因 數(shù) ， 求木塊 在地 面 上 運動的 如 圖所 示 ， 彳、曰 的 質(zhì) 量 分別 為 皿 和 恐 ， 跨 過 定滑 輪的 細(xì) 繩沿 水之平方 鍰遄 諾 厥 鋇 乃 俁卻 笮力與 速 度 成 正 比， 比例 系數(shù) 五未 知， 從 某 時 刻開 始 計 時 ， 測 得 雪 橇 運動 內(nèi) 蒙 古 師 范 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 菖 僭碩 桑 韻 卵 鈧 姓 返 氖 瓵 與 墻的 接 觸面 可 能 是光 滑 的 皇艿 紸 作用 的 摩 擦 力， 方向 可 能 豎 直 向 下 産 物 體沿 斜面 加 速 下滑 産 物 體沿 斜面 減 速 下滑 産