《比例的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比例的意義教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過(guò)程】一談話(huà)導(dǎo)入，提供先行組織者談話(huà)：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，解決新知識(shí)常常運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，例如，計(jì)算圓柱的表面積就運(yùn)用圓的面積和長(zhǎng)方形面積知識(shí)，推導(dǎo)圓柱的體積公式是通過(guò)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體來(lái)研究。昨天，我們學(xué)習(xí)了“圖形的放大與縮小，那么這部分知識(shí)又與以前的什么知識(shí)有聯(lián)系呢?啟發(fā)：那我們就回顧一下比的知識(shí)，看看我們已經(jīng)掌握的知識(shí)有哪些？【設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)理解了比的意義，會(huì)化簡(jiǎn)比和求比值，但比的后續(xù)知識(shí)是什么，他不知道。教師為學(xué)生提供先行組織者（把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在過(guò)去課時(shí)背景下），告訴他們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是較大的知識(shí)單元的一部分，構(gòu)建

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課開(kāi)始，談話(huà)導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，自然的引出比并且復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，為新授鋪墊。2.設(shè)計(jì)中有意滲透一些特殊的比，如圓的周長(zhǎng)、直徑之比，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。二呈現(xiàn)新知，賦以結(jié)構(gòu)（一）教學(xué)例31.教學(xué)比例的意義。（1）. 談話(huà)：（課件出示例題中的兩幅圖）同學(xué)們，老師拍了了一張風(fēng)景照，現(xiàn)在我把這張照片放大，這是放大前后的兩張照片。你能用比的有關(guān)知識(shí)處理以上信息嗎？試試看！（2）.引導(dǎo)、交流。照片放大前后長(zhǎng)的比是9.6：6.4，寬的比是6：4，兩個(gè)比化簡(jiǎn)后都是3：2，它們的比值都是二分之三。這兩個(gè)比相等，因此可以寫(xiě)成下面的等式：板書(shū)：9.6：6.4=6：4 (在9.

3、6：6.4，6：4 之間用紅筆寫(xiě)上 “=”)比還可以寫(xiě)成什么形式？（比還能寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，誰(shuí)能把這個(gè)比例換一種形式寫(xiě)出來(lái)嗎？）（3）.揭示定義：(板書(shū))像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。2.豐富對(duì)比例的感知討論：（出示問(wèn)題）“分別寫(xiě)出每張照片長(zhǎng)和寬的比。這兩個(gè)比也能組成比例嗎？”小組交流：第一張照片長(zhǎng)和寬的比是6.4：4，第二張照片長(zhǎng)和寬的比是9.6：6，把這兩個(gè)比化簡(jiǎn)后都是8：5，這兩個(gè)比的比值都是1.6。我們可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)比相等，因此組成比例3.判斷兩個(gè)比是否能組成比例談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，剛才我們是怎樣判斷兩個(gè)比是否能組成比例的？小結(jié)：如果兩個(gè)比化簡(jiǎn)后的比相同或它們的比值相等，那么這兩

4、個(gè)比就能組成比例。4.學(xué)生自主寫(xiě)比例引導(dǎo)：既然知道了比例的意義，那你能很快寫(xiě)出一個(gè)比例嗎?生嘗試交流：你怎么能寫(xiě)這么快，請(qǐng)你介紹一下方法?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明：本課時(shí)利用學(xué)生原有的比的知識(shí)，借助直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，概括出兩個(gè)比相等的關(guān)系，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探索比例的意義。從而明確新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念之間的關(guān)系改組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)例3，學(xué)生有可能寫(xiě)出與教材一致的長(zhǎng)與寬的比，有可能寫(xiě)出與例1一樣的長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的比，所以在例3的設(shè)計(jì)中，根據(jù)根據(jù)本班學(xué)生和前后知識(shí)的聯(lián)系和最近發(fā)展區(qū)理論調(diào)整前后問(wèn)題。先借助放大的兩幅圖片數(shù)據(jù)，從圖形的放大與縮小入手，很自然地寫(xiě)出放大后的照片與原照片的長(zhǎng)的

5、比、寬的比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比的知識(shí)主動(dòng)探索，比較兩個(gè)比之間的關(guān)系，幫助學(xué)生自主建構(gòu)比例的意義，然后讓學(xué)生分別寫(xiě)出放大前后每張照片長(zhǎng)與寬的比，能否組成比例。豐富對(duì)概念的感知。同時(shí)明確兩個(gè)比能否組成比例可以用求比值的方法來(lái)判斷。最后判斷每一幅照片的長(zhǎng)與寬的比比是否能組成比例，并通過(guò)讓自主創(chuàng)造比例，進(jìn)一步鞏固對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。 】（二）教學(xué)比與比例的聯(lián)系提問(wèn)：請(qǐng)大家看黑板（指著左邊）這是（比）（指著右邊）這是（比例）比例與五年級(jí)時(shí)學(xué)的比有什么不同？激趣：比表示兩個(gè)數(shù)相除，有兩項(xiàng)（前項(xiàng)和后項(xiàng)），比例表示兩個(gè)比相等的式子，有四項(xiàng)，這四項(xiàng)也有名字，它們分別叫什么呢？有興趣的同學(xué)可以在課后先自學(xué)。【設(shè)計(jì)說(shuō)明：比和

6、比例這兩個(gè)概念學(xué)生容易混淆，概念的教學(xué)時(shí)時(shí)重視它的內(nèi)涵與外延，有意滲透后續(xù)知識(shí)，使所教知識(shí)在任何時(shí)候都構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！咳柟叹毩?xí)，促成有效教學(xué)談話(huà)：你會(huì)判斷兩個(gè)比能否組成比例了嗎？下面我們來(lái)檢驗(yàn)一下。1.完成“練一練”出示題目，學(xué)生板演，交流敘述：為什么第1組和第4組中的兩個(gè)比能組成比例？注意提醒敘述的條理“ 因?yàn)?所以 能（不能）.”2、完成練習(xí)九第4題學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成，教師個(gè)別指導(dǎo)（注意長(zhǎng)方形有橫放與豎放）。選擇其中的兩個(gè)比組成一個(gè)比例。小結(jié)：因?yàn)楸戎迪嗟龋我膺x擇兩個(gè)比都能組成比例，例如：15：10=18：12；15：10=24：16；18：12=24：163、完成練習(xí)九第5題先完成上半題。學(xué)生在課本42頁(yè)的方格紙上畫(huà)出縮小后的長(zhǎng)方形。然后出示縮小后的長(zhǎng)方形和下半部分的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在練習(xí)本上完成這兩個(gè)問(wèn)題。小結(jié)：原來(lái)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的比是8：4，縮小后長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的比是2：1，它們能組成這樣的比例8：4=2：14、完成練習(xí)九第6題先讀題，然后自己判斷，小組交流 。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)是怎么判斷的？注意敘述的條理。小結(jié)：這里面也隱含了比例的知識(shí)，看來(lái)我們?cè)缇驮诓恢挥X(jué)中用比例相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題了。這題中4