高中語(yǔ)文教材分析報(bào)告

1、教材分析報(bào)告一教材分析名稱：人教版高中新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（必修）分析報(bào)告二教材分析目的：了解教科書的內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)與局限、提出教材使用建議。三教材分析內(nèi)容：人教版教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)。四結(jié)構(gòu)分析方法：結(jié)構(gòu)分析法五教材分析過(guò)程及結(jié)論：（1）總體分析：這套教科書并沒(méi)有一味追求內(nèi)容和樣式的“新”、“奇”、“特”，而是在堅(jiān)持“守正”的基礎(chǔ)上力求有所“出新”：這是本套教科書的一個(gè)基本特色。 “守正”，就是堅(jiān)持以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循中學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國(guó)高中語(yǔ)文教科書編制工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)考慮中學(xué)語(yǔ)文課程和教材改革的循序度和適用面。在這套課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫

2、中，沒(méi)有全盤推翻以往的教材體例，也沒(méi)有輕易改變基本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)特別注意了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)難度，從而使整套教科書在一定程度上保持了教科書體例的大體穩(wěn)定和與現(xiàn)行高中語(yǔ)文教科書的銜接過(guò)渡。 “出新”，一是從整體面貌看，這套教材貫徹了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）的主要精神，落實(shí)了普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學(xué)的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和豐富的文化內(nèi)涵。二是從教學(xué)角度看，這套教科書注意了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，在內(nèi)容體例和呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開(kāi)發(fā)余地，以滿足不同學(xué)校使用的實(shí)際需要。三是從學(xué)生角

3、度看，這套教科書努力適應(yīng)新時(shí)期高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性、扎實(shí)的基礎(chǔ)性和靈活的選擇性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 （2）模塊分析：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（必修）的每一冊(cè)都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。1.閱讀鑒賞 “閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號(hào)標(biāo)出）”，同時(shí)后面還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”，這就形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結(jié)合的閱讀系列。為避免分量過(guò)重，“擴(kuò)展閱讀”部分單獨(dú)成冊(cè)，供學(xué)生在課外選讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外。 每?jī)?cè)的“閱讀鑒賞”部分都安排了四個(gè)單元。其中兩個(gè)單元

4、側(cè)重于“品味與賞析”，另外兩個(gè)單元分別側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”、“溝通與運(yùn)用”。每個(gè)單元都有四篇精讀和略讀課文，教學(xué)中可以靈活處理，部分作課堂教學(xué)文選，其余的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。 必修教材中“閱讀鑒賞”部分的單元安排見(jiàn)“表1”。 表1：“閱讀鑒賞”內(nèi)容安排表： 單元 第一冊(cè) 第二冊(cè) 第三冊(cè) 第四冊(cè) 第五冊(cè) 一 品味與賞析 情感與意象（中外詩(shī)歌） 情趣與理趣（中外抒情散文） 人物與環(huán)境（小說(shuō)一） 性格與沖突（中外戲劇） 情節(jié)與語(yǔ)言（小說(shuō)二） 二 寫景與抒情（古代寫景散文） 含英咀華（詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩(shī)歌） 感受與共鳴（唐宋詩(shī)） 情思與意境（詞曲） 披文入情（古代抒情散文） 三 思考與領(lǐng)悟 品人與品

5、文（中外記敘散文） 提要鉤玄（古代敘事散文） 質(zhì)疑解難（古代議論散文） 理清思路（社會(huì)科學(xué)論文、隨筆） 融會(huì)貫通（文藝學(xué)論文） 四 溝通與運(yùn)用 博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))對(duì)話與交流（演講） 啟迪與想像（科普、科幻） 知人論世（古代傳記） 概括與歸納（自然科學(xué)論文） 2.表達(dá)交流 “表達(dá)交流”部分包括“寫作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊。 教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的“寫作”專題，每?jī)?cè)共安排了4個(gè)專題，5冊(cè)共20個(gè)專題；第二個(gè)系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習(xí)”中也安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合；第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起

6、，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。 獨(dú)立安排的寫作專題的特點(diǎn)是：第一，過(guò)去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”。也就是每一個(gè)專題開(kāi)頭都先提出“寫什么”的問(wèn)題，接著對(duì)“寫什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出“怎么寫”，在寫法上加以點(diǎn)撥。最后在這個(gè)“寫什么”的范圍之內(nèi)，設(shè)計(jì)若干個(gè)參考題目，讓學(xué)生練習(xí)（可以選做）。第二，“寫什么”“怎么寫”與“參考題目”三者密切結(jié)合，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高。3.在解決“寫什么”的基礎(chǔ)上談“怎么寫”，

7、符合形式服從內(nèi)容、寫法服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫作水平。必修教材中“寫作”專題的具體安排見(jiàn)“表2”。 表2：“寫作”專題安排表 冊(cè)次 單元 專題 第一冊(cè) 一 心音共鳴-寫觸動(dòng)心靈的人和事 二 親近自然-寫景要抓住特征 三 人性光輝-寫人要凸現(xiàn)個(gè)性 四 黃河九曲-寫事要有點(diǎn)波瀾 第二冊(cè) 一 直面挫折-學(xué)習(xí)描寫 二 美的發(fā)現(xiàn)-學(xué)習(xí)抒情 三 園丁頌歌-學(xué)習(xí)選取記敘的角度 四 想像世界-學(xué)習(xí)虛構(gòu) 第三冊(cè) 一 多思善想-學(xué)習(xí)選取立論的角度 二 學(xué)會(huì)寬容-學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù) 三 善待生命-學(xué)習(xí)論證 四 愛(ài)的奉獻(xiàn)-學(xué)習(xí)議論中的記敘 第四冊(cè) 一 解讀時(shí)間-學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論 二 發(fā)現(xiàn)幸福-學(xué)習(xí)縱向展

8、開(kāi)議論 三 確立自信-學(xué)習(xí)反駁 四 善于思辯-學(xué)習(xí)辯證分析 第五冊(cè) 一 緣事析理-學(xué)習(xí)寫得深刻 二 謳歌親情-學(xué)習(xí)寫得充實(shí) 三 錘煉語(yǔ)言-學(xué)習(xí)寫得有文采 四 注重創(chuàng)新-學(xué)習(xí)寫得新穎 教科書中關(guān)于“口語(yǔ)交際”也包括三個(gè)子系統(tǒng)：一是結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的課文學(xué)習(xí)，安排相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、背誦、復(fù)述、討論等；二是在“梳理探究”中的專題實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際練習(xí)；三是每?jī)?cè)設(shè)計(jì)四個(gè)專門的口語(yǔ)交際單元，分別是：朗誦、演講、討論、辯論和訪談?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)具體情景的設(shè)置，少講理論知識(shí)，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。必修教材中“口語(yǔ)交際”專題的具體安排見(jiàn)“表3”。 表3：“口語(yǔ)交際”專題安排表 第一

9、冊(cè) 第二冊(cè) 第三冊(cè) 第四冊(cè) 第五冊(cè) 朗誦 演講 討論 辯論 訪談 3.梳理探究 教科書中“梳理探究”部分實(shí)際上是一些語(yǔ)文專題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生以前在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些專題活動(dòng)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開(kāi)展。必修教材中“梳理探究”部分的具體安排見(jiàn)“表4”。 表4：“梳理探究”專題安排表 第一冊(cè) 第二冊(cè) 第三冊(cè) 第四冊(cè) 第五冊(cè) 優(yōu)美的漢字 成語(yǔ)：中華文化的縮微景觀 交際中的語(yǔ)言運(yùn)用 邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí) 文言詞語(yǔ)和句式

10、 奇妙的對(duì)聯(lián) 修辭無(wú)處不在 文學(xué)作品的個(gè)性化解讀 走近文學(xué)大師 古代文化常識(shí) 新詞新語(yǔ)與流行文化 姓氏源流與文化尋根 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià) 影視文化 有趣的語(yǔ)言翻譯 （4）名著導(dǎo)讀 為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。每?jī)?cè)教科書介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容銜接。“名著導(dǎo)讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。必修教科書中“名著導(dǎo)讀”部分的具體安排見(jiàn)“表5”。 表5：“名著導(dǎo)讀”專題安排表 第一冊(cè) 第二冊(cè) 第三冊(cè) 第四冊(cè) 第五冊(cè)

11、論語(yǔ) 三國(guó)演義 家 莎士比亞戲劇 紅樓夢(mèng) 大衛(wèi).科波菲爾 巴黎圣母院 高老頭 談美 堂吉訶德 （3）結(jié)論與評(píng)價(jià)：1.體例“模塊化 ”“模塊化”是指教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形式”的純文學(xué)性概念角度，也避免陷入現(xiàn)時(shí)流行的“生活主題”或“人文專題”的泛語(yǔ)文化編排傾向，而是注意遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用語(yǔ)文幾方面基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)分解成不同模塊。如每?jī)?cè)中均包含了“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。同時(shí)每一部分又分成若干個(gè)子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達(dá)交流”分

12、成不同專題，再包括相關(guān)內(nèi)容單元，從而適應(yīng)教學(xué)安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學(xué)習(xí)“情節(jié)與語(yǔ)言（中外小說(shuō)）”文選系列時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”部分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、豐富、有文采、新穎）”專題，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)“梳理探究”部分中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“走近文學(xué)大師”等內(nèi)容，從而讓學(xué)生舉三反一，收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏、提升的效果。 2.突出“過(guò)程和方法”把“過(guò)程和方法”放在突出的地位，并在多種教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的設(shè)計(jì)中細(xì)膩地體現(xiàn)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的理路，是這套教科書的又一特色。 整個(gè)教科書的教學(xué)目標(biāo)包括了“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方向，但其中“過(guò)程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。 “過(guò)程和方法”的教學(xué)目標(biāo)包括：鑒賞的過(guò)程和方法，領(lǐng)悟的過(guò)程和方法，應(yīng)用的過(guò)程和方法，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，通過(guò)幾個(gè)方面的反復(fù)訓(xùn)練去掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的鑒賞力、領(lǐng)悟力，以及應(yīng)用、梳理和探究的能力，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀受到陶冶。 人教版高中語(yǔ)文必修教材編寫體例分析閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究名著導(dǎo)讀教材