小學低年級“自主—探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略.ppt

1、小學低年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略,一、語文學科的基本特點： 工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。正確培養(yǎng)語言的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應實際的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。總之，語文教學要講究人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，做到“聽說讀寫”有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。,二、基本教學原則： 教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創(chuàng)造性地使用教材，既符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。,教學策略的定義： 教學策略是為實現(xiàn)教學目標而制定的方法

2、模式，它包括教學程序、教學方法和教學手段等，是實施教學的整體方案。,教學策略的主導者是教師，是教師教學思想、教學態(tài)度、教學風格的綜合體現(xiàn)。,教師,學生,教學流程 教學方法 教學手段,教學 目標,合理 科學 恰當,實施 主體,內(nèi)容 構(gòu)成,實施 要求,實施 目的,低年級“自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略基本程序,激趣導入 自主認讀,交流收獲 合作發(fā)現(xiàn),復現(xiàn)鞏固 擴展識字,指導書寫 識記字形,（一）創(chuàng)設情景，自讀識字 學習目標：激發(fā)興趣，喚起閱讀欲望；讀準字音，讀通句子。 操作要領：教師要善于運用情景、談話、游戲等手段，創(chuàng)設和諧有趣的學習氛圍，喚起學生閱讀的欲望。引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多

3、種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內(nèi)完成。,策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識字”，目的是讓學生通過個體的讀書活動來自行識字，體現(xiàn)的是一種學習上的需求，情感上的主動性。這個環(huán)節(jié)中，學生要想讀通課文，必須首先解決生字的認讀問題，因此本環(huán)節(jié)要達到的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”。應當注意的是本環(huán)節(jié)對讀的要求不宜過高，只要學生能達到以上目標即可。,這里提到的“激發(fā)學生閱讀興趣”，目的為了調(diào)動學生讀書的愿望，讓學生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況來選用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。需要注意的是，這一過程不

4、必花費太多的時間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境，用得恰當，都能調(diào)動學生的積極性。,策略提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。主要是幫助學生明確識字的任務，知道這節(jié)課自己要學會哪些字。標畫的過程就是學生在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程；另一方面是引導學生利用多種方法識字。主要是教給學生識字的方法，讓學生在老師組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經(jīng)驗和方法。,案例一：酸的和甜的(二上)： 一、激發(fā)興趣，揭題導入 1猜謎語，引出課題 2板書課題、齊讀課題 學習課題中的生字“酸”。 二、初讀課文，自主識字 1學生自由讀課文。 學法指導:遇到不認識的字圈出來，

5、請書下面的拼音小樹葉幫幫忙；還可以看著圖猜著讀，遇到難讀的句子多讀幾遍。 2學生自由朗讀課文，老師巡視指導。,初讀課文，學習生字。 1.學生初讀課文 通過游戲的方式，帶領孩子認讀生字詞。 并根據(jù)學生回答的順序，依次展示三個寶盒的題目，分別有生字，詞語，句子的訓練。 2出示“筆”的演變，孩子對照圖形觀察記憶筆的組成。 3.師：這個字是我們本課中要求會寫的字，仔細觀察怎么寫才好看？ 生： 師范寫。 4.請同學們打開課本91頁，在田格里描一個寫一個。（生自由描紅）。,案例二：藍色的樹葉 （二上）,一、自讀識字1、導入新課（1）齊讀課題小柳樹和小棗樹（2）想象小柳樹和小棗樹的樣子，再讀課題2、初讀感知

6、（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（2）遇到不認識的字該怎么辦呢？ 學生讀課文，自學生字，師巡視指導。,案例三：小柳樹和小棗樹（二上）,（二）合作交流，整體感知,學習目標：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容 操作要領：用多種方式交流認識的生字新詞、識字方法，以及對少量詞語的理解運用，讀通讀順難度的句子。組織學生交流初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。 這一環(huán)節(jié)是在學生充分讀書，自讀識字的基礎上，教師組織學生展示交流學習的成果。讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而進一步鞏固識字，完成對課文內(nèi)容的整體感知。,從操作策略看：本環(huán)節(jié)以學生的合作交流為主，交流的任務有兩

7、方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。 首先是組織學生交流識字。交流識字的方法很多，如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式如：創(chuàng)設情境樂識字、編唱兒歌助識字、組織游戲趣識字等。在組織識字交流活動時，可根據(jù)教學的實際情況進行，既可以利用現(xiàn)代化多媒體手段，也可以利用小黑板、小卡片等輔助教學。,注意事項： 一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。 二是生字不宜過早從語境中脫離。 三是本環(huán)節(jié)不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形

8、分析。 其次組織學生交流讀課文的收獲。也就是交流學生對課文的整體感知，包括讀書的收獲和讀后的疑問。,在組織學生交流初讀課文收獲的時，老師可以引導學生談談“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學生可以根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表自己的見解，在交流的過程中認識得以提高。 本環(huán)節(jié)教學中應注意以下兩點： 一是教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。 二是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。,案例一：酸的和甜的（二上）,(一)交流學習課文中的生字、生詞。 1認讀“葡萄”，指導學生“萄”，單獨讀二聲，連起

9、來讀輕聲。并讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，讓學生說一說還知道哪些帶草字頭的字。 2認讀“狐貍”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這個詞語的兩個特點，并說一說。 先自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?”貍”讀輕聲。再細看，這兩個字還有什么特點?(都帶反犬旁)。帶反犬旁的字都和動物有關系，還有那些字帶反犬旁？ 3認讀“一串”，指導學生識記“串”字，并用上“一串”說一說，如：一串（葡萄）、一串（糖葫蘆）、 4認讀“硬說”，引導學生識記“硬”字。 5認讀“迫不及待”。指生讀，領讀，齊讀。,6出示課文中難讀的詞語（一會兒、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去），指生讀，讀得準確領大家讀。 7出示所有詞語同桌讀一讀，教一教。 8識字游戲。開火車由易到難檢查詞語和

10、生字的掌握情況。 9認讀學寫的幾個生字，指導書寫：狐、貍、猴 先讓學生說一說，寫這幾個字應該注意什么？ 注意寫好反犬旁。老師范寫“猴”字，生書空。 生寫自主寫生字狐、貍。師生評價書寫情況。 （二）再讀課文，交流讀課文后的收獲 1提出要求，再讀課文。其他同學當好小聽眾邊聽邊想：課文中都有那些小動物，它們之間發(fā)生了什么？ 2課文讀完了，故事里都有誰？引導學生根據(jù)課文內(nèi)容用上小動物的名字練習說話。,案例二：紙船和風箏（二上）,1交流生字詞的學習。 （1）帶拼音讀詞語。自由讀，男女生讀 （2）去掉拼音讀，重點指導“幸福、扎風箏、樂壞了”等詞語。 （3）做放風箏的游戲，鞏固詞語。 2指名讀課文，整體感知

11、,（三）句中引領，讀中感悟,學習目標：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。 操作要領：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結(jié)合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。,在低年級閱讀課中，品讀領悟環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。目標有三個：了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強調(diào)讓學生經(jīng)歷閱讀的全過程。,教師應做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。,胸中有書：品讀領悟環(huán)節(jié)的重點就是要引導學

12、生完成對課文重點詞、句、段的領悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來鉆研教材、咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料，這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮引導作用。,目中有人：教學理念最根本的改革即物本到人本。教學的設計應從學生的實際出發(fā)，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應及時根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路，真正樹立以學定教的思想，使學生讀有所感，思有所悟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。,心中有法：就是說教師要有較強的設計

13、課堂教學的能力，能根據(jù)教材的特點和學生的實際，面對不同風格的課文，能采用合適的方法來解決，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的學習情境中體會、感悟。這就要求我們每一位教師平時應加強學習，不斷積累，不斷提升自己駕馭課堂教學的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，藝術地提升課堂上自然生成的東西。,需要注意的問題： 品讀領悟環(huán)節(jié)老師還應注意避免平均用力，以講代讀；要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。 忌說的話語： 請有感情地把這部分朗讀出來 誰能有感情地朗讀出來 應說的話語： “你覺著應怎樣讀才能把這句話讀懂?！?“帶著你對這句話的感受來讀一讀吧！”

14、,案例一：紙船和風箏（二上）,（一）學習第一自然段 1 讀了課文，你知道松鼠和小熊住在哪里？ 2 （畫簡筆畫，貼松鼠小熊圖）一條小溪從山上往下流，正好從小熊的家門口經(jīng)過。（畫小溪） （二）二六自然段 1 他們一個住在山頂，一個住在山腳，怎么會成為好朋友呢？再來讀一讀課文的2到6自然段。 2 指生說，出示句子，重點分析形聲字“漂”和“飄”以及“抓、吵、莓”等。 3 小結(jié) 4 指導朗讀兩句話。 5 出示第3、4自然段中的句子及插圖，通過看圖體會小熊和松鼠的高興，并指導朗讀 過渡：師述第7自然段,（三）八九自然段 出示8、9自然段，通過指導朗讀走近小熊和松鼠的內(nèi)心，體會它們難過的心情。 （四）十自然

15、段 日子就這樣一天天的過去，樹枝上的風箏和屋頂上的紙船越來越多，終于有一天，松鼠再也受不了了（出示10段，引讀） （五）十一自然段 紙船帶著松鼠的心愿慢慢的漂走了，松鼠坐在山頂焦急地等待著，他多么希望能有風箏飛來呀。傍晚，（出示11段，引讀）松鼠,案例二：風娃娃（羅莊五小 黃萍）,（一）學習做好事的風娃娃 師：風娃娃高興極了，風娃娃為什么這么高興？趕快讀讀課文2-3自然段找找答案。 1.生讀文匯報，師提示學生用風娃娃來到（ 哪兒 ）幫（ 誰 ）做（ 什么事 ）的固定句式回答。 2.交流：（1）風娃娃是怎么幫助秧苗的？指導朗讀。 交流：（2）風娃娃是怎么幫助纖夫的？指導朗讀。,3.風娃娃做了兩件

16、大好事，得到了人們的贊揚和感謝，心里得意極了，他想：（出示句子）生齊讀。 過渡：可是沒幾天，風娃娃就碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。（課件出示求助信播放錄音）,求 助 信 親愛的小朋友： 你們好！ 我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經(jīng)長大了，就叫我去幫助人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫助人們做事了，可是我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們有時還要責怪我？嗚 你們的朋友：風娃娃 2011年10月9日 風娃娃幫人們做了那么多的好事，可人們?yōu)槭裁催€要責怪他呀？風娃娃委屈極了，同學們快幫幫他吧！快速閱讀5-7自

17、然段，讓我們一起到書里弄個明白。,（二）學習做壞事的風娃娃 1.學生匯報： 吹風箏（2 ）吹小樹 （3）吹衣服 2.理解“無影無蹤”并指導朗讀這句話。 3.你會怎樣責怪風娃娃呢？（說話練習） 4.創(chuàng)設情境，感悟：假如你是曬衣服的人和栽樹的人，你的心情會是什么樣呢？你又會怎樣來責怪風娃娃呢? 5.風娃娃聽了，很傷心，小朋友你能告訴風娃娃為什么嗎？ 小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，還要看是否對人們有用。 6.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。,（課件出示風娃娃的感謝信） 感 謝 信 親愛的小朋友： 你們好！ 和大家一

18、起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！ 你的朋友：風娃娃 2011年10月12日,（四）鞏固應用，拓展延伸,學習目標：鞏固本課的字詞句，積累文中的好 詞佳句；拓展閱讀資源，培養(yǎng)閱讀能力。 操作要領：進行背誦、寫字和詞句積累、運用 等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文 知識的應用能力。,這一環(huán)節(jié)的學習目標包括三個方面的內(nèi)容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。,一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據(jù)教材的不同來處理，不必面面俱到，以適