新課程理念下的高中教師專業(yè)發(fā)展

1、 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課程理念下的高中教師專業(yè)發(fā)展姓名：劉麗華申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論思政指導(dǎo)教師：胡田庚20090501 碩 士 學(xué) 位 論文新課程理 念下 的 高 中 教 師專 業(yè) 發(fā) 展研 究， 不 能 僅 僅 在 理 論層 面 上 展開 探討， 更應(yīng) 該 在 實踐中 探討， 結(jié) 合當(dāng)前 探討當(dāng)前 高 中 教 師專 業(yè) 發(fā) 展的 狀 況及 存在 的 問 題 ， 然后 針 對 問 題 分析 原 因并 思 考應(yīng) 對 策略 。本 課題 以 新課程理 念和 教 師專 業(yè) 發(fā) 展的 一些理 論研 究成 果為指導(dǎo) ， 在 綜 合相 關(guān)研 究成 果的 基礎(chǔ)上 深入 高 中 教 學(xué) 一

2、線進行 調(diào) 查 。調(diào) 查 發(fā) 現(xiàn) 當(dāng)前 高 中 教 師的 專 業(yè) 發(fā) 展存在 教 育觀 念相 對 滯 后 、專 業(yè) 知識 不 夠全 面 、教關(guān)鍵詞：新課程； 高 中 教 師； 專 業(yè) 發(fā) 展：自 我發(fā) 展 碩 士 學(xué) 位 論炙作者 簽名 ：日本 學(xué) 位 論文 作者 完全 了解 學(xué) 校有 關(guān) 保 留 、 使用學(xué) 位 論文 的規(guī) 定， 即 ：學(xué) 校有 權(quán)保 留 并向 國 家 有 關(guān) 部 門 或機構(gòu)送交 論文 的復(fù)印件 和 電 子 版， 允 許 論文 被查閱 和 借閱 。本 人授 權(quán)華 中 師范大 學(xué) 可 以將本 學(xué) 位 論文 的全 部 或部 分 內(nèi) 容 編入 有 關(guān) 數(shù)據(jù) 庫 進行檢索， 可 以采

3、 用影 印、 縮印或掃描等復(fù)制手 段 保 存 和 匯編本 學(xué) 位 論文 。同 意 華 中師范大 學(xué) 可 以用不同 方式在 不同 媒 體 上 發(fā)表、 傳 播學(xué) 位 論文 的全 部 或部 分 內(nèi) 容 。作者 簽名 ：導(dǎo) 師簽名 ：月日月日作者 簽名 ：月日月日 隨 著 新 一輪課程改 革的 推 進， 教 師 專 業(yè) 素質(zhì) 與新 課程要 求的 差距 日益 明 顯 地表現(xiàn) 出 來， 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 己 成為 教 師 理 解 和 使用 課程標(biāo) 準(zhǔn) 所 不 容回 避 的 現(xiàn) 實 問 題 ， 提高教 師 專 業(yè) 化水 平成為 世 紀 中國 教 師 教 育 改 革的 主 流話語 。新 課程理 念 對

4、教 師角色 提 出 了 新 的 要 求， 傳統(tǒng)的 “傳道 、授 業(yè) 、解 惑 ”的 教 師 觀 正 面 臨 著 挑 戰(zhàn) 。新 時代 的 教 師 不 僅 僅 是 道 德 示范 者 和 知 識 傳授 者 ， 更 應(yīng)該 是 學(xué) 生 全 面 發(fā) 展 的 促 進者 、服務(wù) 者 、課程開 發(fā) 者 和 教 學(xué) 研究 者 。新 課程改 革對 教 師 原有的 教 育 觀 、學(xué) 生 觀 、自 我發(fā) 展 觀 帶 來了 很 大 沖擊 ， 使廣 大 教 師 在 為 適應(yīng)新 課程改 革要 求的 教 育 教 學(xué) 中面 臨 著許多 挑 戰(zhàn) ， 同 時新 課程理 念 對 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 要 求也為 教 師 的 專

5、業(yè) 發(fā) 展 提 供了 機遇。研究 新 課程理 念 下的 高中教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 既 是 對 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 理 論的 發(fā) 展 和 完善 ， 又 將 為 高中教 師 的 專 業(yè) 發(fā) 展 提 供現(xiàn) 實 的 指導(dǎo) ， 具有十 分 重要 的 理 論和 現(xiàn) 實 意 義 。 首 先 ， 關(guān) 于 教 師 職業(yè) 是 否 是 一門 專 業(yè) 。在 這一問 題 上研究 者 們 有不 同 的 看 法 。很 多 研究 者 認為 ， 教 師 職業(yè) 還 不 能稱作 一門 專 業(yè) 。歐美 學(xué) 者 在 將 教 師 職業(yè) 與醫(yī) 生 、律 師 等 成熟 的 專 業(yè) 進行比 較后 指出 ： 教 師 職業(yè) 還 未 完

6、全 達 到 專 業(yè) 的 標(biāo) 準(zhǔn) ， 只能視 為“半 專 業(yè) ”或者 說 “準(zhǔn) 專 業(yè) ”。因 為 構(gòu)成教 師 專 業(yè) 屬性 的 核 心 學(xué) 科“教 學(xué) 法 ”的 學(xué)術(shù) 水 平低于 其它專 業(yè) 的 科學(xué) 原理 與技 術(shù) ；教 師 職業(yè) 的 范 圍 和 其它職業(yè) 相 比 也不 是 很 鐘 啟泉： 教 師 專 業(yè) 化： 理 念 、制 度 、課題 ， 載 教 育 研究 ， 。固 註 奧恩斯 坦 ， 丹 尼 爾 著 ， 楊 樹 兵 等 譯 ： 教 育 摹 礎(chǔ) ， 江蘇 教 育 出 版 社， 年 版 ， 第 頁 。 甀 碩 士 學(xué) 位 論文再次 ， 關(guān) 于 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 的 階段 劃分 。國 外

7、關(guān) 于 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 階段 劃分 的 研究起 始 于 世 紀 一年 代 。美 國 學(xué) 者 費 朗 斯 富 勒 以 “關(guān) 注 階段 ”論揭開 了 教師 發(fā) 展 階段 研究 的 序 幕 。他 通 過 對 教 師 由 師 范 生 成長 為 專 業(yè) 教 師 的 過 程中所 關(guān) 注 問題 的 研究 入手， 把 教 師 的 專 業(yè) 發(fā) 展 分 為 四個階段 ： 謂糖 骯 刈 錐 危 早期生 存 關(guān) 注 階段 ；萄 榫 徹 刈 錐 危 關(guān) 注 學(xué) 生 階段 。固 此后 不 同 學(xué) 者 相 繼 碩 士 學(xué) 位 論文論作 了 詳細的 介 說 ， 在 此不 一一贅 述 。國 內(nèi) 關(guān) 于 教 師 專 業(yè)

8、發(fā) 展 理 論的 研究 相 比 之下沒有西方系統(tǒng)和 深入， 但也有許多 的 研究 成果。吳 康寧 認為 教 師 專 業(yè) 化過 程包 括預(yù)期 專 業(yè) 社會化和 繼 續(xù)專 業(yè) 社會化。 葉瀾 等 人則 在 把 握教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 階段 總 體 特征的 基礎(chǔ) 上， 描 述 各 階段 的 教 師 自 我 發(fā) 展 意 識 特征 ， 提 出 “自 我 更 新 ”取 向的 教 師 專業(yè) 發(fā) 展 的 五 個階段 ： 胺 槍刈 苯 錐 巍 附 虢 淌 逃暗 慕 錐 危 “虛 擬自 我 系統(tǒng)和 敦育 部 師 范 教 育 司 ： 教 師 專 業(yè) 化的 理 論與實 踐 “課 程 ”一 詞 源 于拉丁 語 ，意為

9、 “跑道” 。 在 學(xué) 校 教 育 中 ，其 原 初 意蘊主要 指對 學(xué) 科內(nèi) 容 學(xué) 習(xí)的進 程 。 我 國 南 宋 的朱熹 把 課 程 定 義 為 “課 業(yè)及 其 進 程 ”。 然 而 ，這一 具有 簡單 的起源 和 明 確 內(nèi) 涵的教 育 術(shù) 語 在 其 歷 史 發(fā)展 進 程 中 卻 發(fā)生了 多種 變化，使 其 成 為 教 育 領(lǐng) 域 里 最 復(fù)雜 的概 念 之 一 。 國 際 課 程 百 科全書 對 不同的課 程定 義 進 行 了 總 結(jié)：獨 街 鞅啵骸噸 泄 淌 擄 倏 啤醒 逃懟罰 泄 蟀倏 粕 槌 靄嬪紓臧媯 頁 。 “教 學(xué) 活課 程 改 革 的主旋 律 是 培養(yǎng) 學(xué) 生的創(chuàng)新

10、精 神和 實踐能 力 ”，“ 教 師 是 學(xué) 習(xí)活動 的組 織“教 師 是 課 程 的創(chuàng)造者與 開 發(fā)者” ，“ 評 價的本 質(zhì)功能 在“教 師 專業(yè)發(fā)展 既 可以理 解為 “教 師 專業(yè)的發(fā)展 ，又可以理 解為 “教 師 的 碩 士 學(xué) 位 論文踐所 必 備 的知識 與 技 能的過 程 ”；羅 清水認 為 ：“教 師 專 業(yè) 發(fā) 展乃 是 教 師 為 提升 專 研究 思 路和 研究 方法本 課題 將 在 新 課程 改 革這 一 特 定 的社 會 歷史 背 景下 ，以 新 課程 理 念 為 指 導(dǎo) ，以在 職高 中教 師 作 為 研究 對 象 ，從 高 中教 師 專 業(yè) 發(fā) 展的現(xiàn) 實 狀 況

11、 和 教 師 的實 際需 要 出發(fā) ，將 高 中教 師 作 為 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展的主體 ，了解 當(dāng)前高 中教 師 專 業(yè) 發(fā) 展存在 的問 題 ，分 析教 師 專 業(yè) 發(fā) 展存在 問 題 的原 因，并 探討一 些 具有 較 強 的現(xiàn) 實 指 導(dǎo) 意 義 的促 進教師 專 業(yè) 發(fā) 展的對 策 。 對 于 不同 學(xué) 科 的高 中教 師 來說，教 師 的專 業(yè) 發(fā) 展問 題 在 微 觀上具有 其特 殊性，但是 由 于 本 文 主要 是 基 于 新 課程 理 念 對 教 師 角色 的要 求 進行 的探討，而 新 課程 理 念 要 求 教 師 成為 學(xué) 生 全面 發(fā) 展的促 進者 、 服 務(wù) 者

12、、 課程 開 發(fā) 者 和 教育 教 學(xué) 研究 者 ，并 不僅 僅 是 成為 學(xué) 科 教 學(xué) 專 家 。 從 調(diào) 查研究 情 況 來看 ，不同 學(xué) 科 教師 專 業(yè) 發(fā) 展中存在 的問 題 也 具有 很 多共 性。 所 以 本 課題 主要 是 從 普 遍性上 研究 高 中教 師 專 業(yè) 發(fā) 展的現(xiàn) 狀 和 發(fā) 展策 略。 碩 士 學(xué) 位 論文 碩 士 學(xué) 位 論文 碩 士 學(xué) 位 論文“關(guān) 注 每一位 學(xué) 生 的 發(fā) 展 ”是基 礎(chǔ) 教 育 課程 改 革的 出 發(fā) 點 和 歸 宿 。 針 對舊 課程中存在 的 突出 問 題， 基 礎(chǔ) 教 育 課程 改 革綱 要 孕 明確 強調(diào) 要 “改 變 課程

13、 過 于注 重 知識傳授 的 傾 向 ， 強調(diào) 形 成積極 主 動 的 學(xué)習(xí) 態(tài) 度 ， 使獲 得 基 礎(chǔ)知識與 基 本 技 能的 過 程 同 時 成為 學(xué) 會 學(xué) 習(xí) 和形 成正確 價 值 觀的 過 程 ”。 針 對傳統(tǒng)教 學(xué) 方 式的 明顯弊 端 ， 綱 要 還 突出 申明要 “改 變 課程 實 施 過 于 強調(diào) 接受 學(xué)習(xí) 、 死記 硬 背 、 機 械訓(xùn)練 的 現(xiàn) 狀 ， 倡 導(dǎo)學(xué) 生 主 動 參 與 、 樂于 探 究、 勤于 動 手 ， 培 養(yǎng)學(xué) 生 搜 集和處理信 息的 能 力、 獲 取 新 知識的 能 力、 分析和 解 決 問 題的 能 力以 及 交 流 與 合 作 的 能 力”。

14、 回新 課程 的 實 施 ， 學(xué)生 主 體地位 的 確 立 ， 學(xué)生 學(xué)習(xí) 方 式的 轉(zhuǎn) 變 ， 是以 教 師教 學(xué)行為 改 變 為 前 提 的 。 學(xué) 生 是教 師的 主 要 服務(wù)對象 ， 教 師應(yīng) 該 為 學(xué) 生 的 “自主 學(xué) 習(xí) ”服務(wù)， 做 學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí) 的 服務(wù)者 ， 誘導(dǎo)學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí) 。 要 把誘導(dǎo)學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí) 作 為 教師的 基 本 職 責(zé) ， 首先要 求教 師具 備誘導(dǎo)學(xué) 生 自主 學(xué)習(xí) 的 本 領(lǐng) 和能 耐 。 因此教 師要 在充 分認 識和 尊 重 學(xué) 生 主 體 地位 的 基 礎(chǔ) 上 ， 運用 各 種 教 育 資 源 和 手 段 “誘導(dǎo)”學(xué) 生

15、自主 學(xué) 習(xí) 的 志 趣 ， “誘導(dǎo)”學(xué) 生 形 成良 好的 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 ， 真 正發(fā) 揮學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 主 體 的 作 用 。 同 卜 在 以過 程 原 則 為 基 礎(chǔ) 的課程 中，教師應(yīng) 該 扮演 學(xué) 習(xí) 者 和 研 究者 的角 色，它 促 使 敦 師住 教學(xué) 上采 碩 士 學(xué) 位 論文教師 專 業(yè) 發(fā)展是一 個 不 斷深 化 的 過程 ， 不 同 的 歷 史 階 段 的 教師 專 業(yè) 發(fā)展有 著 不同 的 內(nèi) 容。這一 部分 主 要講 述在 新 課 程 改革這一 特 定的 社 會 歷 史 條件下 高 中 教師 專業(yè) 發(fā)展中 存在 的 問 題 。新 課 程 改革是一 個 對 原 有 課

16、 程 體 系 進 行 反思 、 論證 、 批 判 與重構(gòu)的 過程 ， 通 過新 課 程 理 念 對 教師 專 業(yè) 發(fā)展的 要求可 以看 出 ： 新 課 改將 不 僅 改變學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方式， 促 進 學(xué) 生 的 終身 發(fā)展， 而且 也會 改變 教 師 的 教 育 教 學(xué) 生 活， 對 教師 的 教育 觀念 和教 學(xué) 行 為產(chǎn) 生 直 接或 間接的 影啊 ， 對 教師 的 專 業(yè) 發(fā)展提 出 嚴峻 的 挑戰(zhàn)。以下 幾個 方面是對 教師 專 業(yè) 發(fā)展存在 的 問 題 的 概 括 。劉 麗群 ： 教師 的教育觀念 足 如何 轉(zhuǎn) 變 的 謙 論教師 培 訓(xùn) 的應(yīng) 然 取 向 ， 碩 士 學(xué) 位

17、論文不 能 很好地 處理 與學(xué) 生的 關(guān) 系， 于是 就有 一位 年 輕教 師好心 地 給 我傳授 秘笈： “現(xiàn)專 業(yè) 知 識不 夠 全面 碩 士 學(xué) 位 論文多 教師把高考 上 線率 作為教學(xué) 工 作的唯一 追 求而 放 棄專 業(yè) 發(fā) 展的機 會。 有 的甚 至在這 一 誤導(dǎo) 下 而 忽 視了 專 業(yè) 發(fā) 展的重要 性 ， 把人 事局 組織 的繼 續(xù) 教育 學(xué)習(xí)看 做 是 有 關(guān)部門 變相賺 錢 的手 段， 把各 種交流 活動 看 做 是 浪 費時間 的形 式主義。 這 些 消 極 的思想 和 行 為嚴 重阻 礙 了 教師的專 業(yè) 發(fā) 展， 也 導(dǎo) 致 新課程 的推 進困難 重重。首 先從

18、備 課來 看 ：“新課程 的理 念 之 一 是 創(chuàng)造 性 地 使用教材 ， 而 不 是 教教材 ，。 饒 見維著： 教師專 業(yè) 發(fā) 展 理 論與 實務(wù) ， 臺 灣 五南 圖 書 出版 公司 ， 年 版 ， 第 頁 。 轉(zhuǎn) 引 自 碩 士 學(xué) 位 論丈新課程 理 念 下 的 課堂教學(xué) 要求 有生動活 潑的 課堂氛 圍， 要充分體現(xiàn) 學(xué)生的 主 體性 ，要求 教師要有靈 活 的 教學(xué) 機 智。但 是當(dāng) 前 的 高 中課堂上 仍 然 是以傳 統(tǒng) 的 灌 輸式為主 ， 老 師在前 面 講 ， 學(xué) 生被 動地看 書、聽 講 、做 筆 記 、做 練 習(xí) ， 有時被 老 師點 名回 答問 題 。老 師按 照

19、 預(yù) 設(shè) 的 教案 推 進課堂教學(xué) ， 牽 著 學(xué) 生的 鼻子 走 。學(xué) 生若 是注 意力 不集 中或者 跟不上 老 師的 節(jié) 奏 會 被老 師批評 ， 但 老 師卻不會 反 思 自 己 的 教學(xué) 是否存 在問 題 。必 要的 課后 作 業(yè)有助 于 幫助 學(xué)生鞏 固 知識 ，但 是按 照 新課程 的 要求 布置能體現(xiàn) 學(xué)生自 主 學(xué)習(xí) 的 彈 性 較大的 課外 作 業(yè)似乎 并 不現(xiàn) 實。我 曾 經(jīng) 布置 作 業(yè)讓 有興老 師埋 怨 學(xué)生越來 越不自 覺 ，殊不知他們己 沒 有多 少 可 以自 主 支 配 、自 覺 學(xué)習(xí) 的 時 首先 是教師的 科研意識 不強。教育理 論與 實踐 的 長 期分離

20、 使 得 教師忽 視了教育科研的 重 要性 ， 沒 有充分認 識 到教育科研對 教學(xué) 水平 的 提 高 和 自 身專 業(yè)發(fā) 展 的 指導(dǎo)作 用， 科研意識 淡薄。有的 老 師認 為教學(xué) 只 需 要相應(yīng) 的 學(xué) 科知識 和 高 超 的 教學(xué) 技能就足 夠 了， 教育科研的 實際 意義 不大。缺乏 正確 的 意識 做 指導(dǎo) ，行動也就 缺少 了動力 ； 其 次 是教師的 研究 能 力 不高 。雖然 當(dāng) 前 高 學(xué) 歷者 從 事 高 中教學(xué) 的 教師越來 越多 ，但 是高 校 擴 招 以及 非師范類 學(xué)校 辦教育等 多 種 因 素 的 影 響， 導(dǎo)致 教師入 職 前 的 培 養(yǎng)并 沒 有形 成 系

21、統(tǒng) 的 從 事 教育研究 的 理 論與 方法， 在走 上 工作 崗位 后 也沒 能自 覺 地將所 學(xué)的 理 論知識 與 實踐 相結(jié) 合 ，用于 指導(dǎo) 教育科研。在職 的 高 中教師， 由于 缺乏 教育科研方面 的 培 訓(xùn)， 沒 能 掌握從 事 教育科研活 動的 正確 方法。因 此 ， 總體來 看當(dāng) 前高 中教師的 教育理 論素 養(yǎng) 普 遍不高 ， 教育科研缺少 了必 要的 理 論指導(dǎo) ； 然 后 是教育科研缺少 有力 的 外 部 支 持。這 主 要表 現(xiàn) 為教育管 理 部 門 及 學(xué)校 對 教師研究 能力的 提升 沒 有給 予應(yīng) 有的 重視，除 了在教師職 稱評 定 中有關(guān) 于 “積極從 事

22、教育教學(xué) 研究 工作 ，至少 發(fā) 表 一 篇有較高 價 值的 教育教學(xué) 研究 文 章 ，或在素 質(zhì) 教育方面 取 得 較為顯 三 、 高 中 教 師 專業(yè)發(fā)展 存 在 問 題 的原 因雖 然 新 課 程改革 在 穩(wěn) 步 推 進， 新 課 程理 念 也 日益 為廣大 教 育 工作者 所 接 受 ， 然而 新 課 程改革 理 念 下 教 師 專業(yè)發(fā)展 所 存 在 的問 題 卻 不 容 忽視 ， 否 則新 課 程的實 施效果 將 大 打 折 扣 。 高 中 教 師 的專業(yè)發(fā)展 之所 以困 難重 重 ， 既 有 我國 社 會 大 環(huán) 境、 教 育環(huán) 境和高 中 教 育 的特殊性的因 素 的影響 ， 也

23、 有 教 師 自 身的原 因 。 于 是有 學(xué) 者 從 內(nèi) 部因 素 和外部 因 素 兩 個 方 面分 析 影響 教 師 專業(yè)發(fā)展 的因 素 。 然 而 我以為， 雖 然 教 師 專業(yè)發(fā)展 面臨困 難 是內(nèi) 部 因 素 和外部 因 素 共同 作用的結(jié) 果 ， 但 是原 因 的錯綜 復(fù) 雜使 得我們無法 將 內(nèi) 部 因 素 和外部 因 素 清晰 的割裂 開 來 ， 因 為問 題 的產(chǎn)生 是內(nèi) 外因 共同 作用， 外因 通 過 內(nèi) 因 起 作用的結(jié) 果 。 所 以在 本 文 中 我主 要從 影響 教 師 專業(yè)發(fā)展 的原 因的各個 方 面入 手 來 進行 探 討 。 好 難 端的飯碗 、 問 題 的

24、關(guān) 鍵 不 在 能 力 、 你 們 碩 士 學(xué) 位 論文碌 而 沒 有 時 問 帶自 己 的孩 子 。 在 我所 實習(xí)的學(xué) 校 ， 這 所 被 譽 為素 質(zhì) 教 育 卓 有 成 效的省 重 點中 學(xué) ， 教 師 的幸 福 指 數(shù)卻 很 低 。 假 慶幸 學(xué) 校 給 了 我新 進教 師 的待 遇 ， 讓 我從事 高 一五 個 班 的政 治 課 教 學(xué) 。 每周 十 節(jié) 課 似 乎 并不 多， 但 是教 務(wù) 處 規(guī)定 新 教 師 必 須先 聽 課 再 上 課 ， 所 以我每天 備 課 、 聽 課 、 上 課 、 做 各種 資 料 ， 忙 得 不 亦 樂 乎 ， 有 時還 要把晚 上 和周 末 的時

25、 間 用于 寫教 案。 一個 月 下 來 ， 我忽然 發(fā)現(xiàn) 自 己 辦 了 個 借 書 證卻 沒 有 去 過 圖書 館 幾次 ， 畢業(yè)論文 也 毫無進展 。 自 我反 省 之余深感 內(nèi) 疚， 不 是我不想 學(xué) 習(xí)專業(yè)知 識 ， 而 是時 間 在 不 經(jīng)意 間 溜 走 了 。 寒假 放假 兩 周 ， 然 后 就 開 始補課 了 。分 了 文 理 科 之后 我不 僅 每天 都要寫新 的教 案， 講授 新 的內(nèi) 容 ， 還 增加 了 一個 晚 自 習(xí)和周 六補課 。 我時 常 在 想 ： 我是剛 走 出 大 學(xué) 校 園 還 很 有 激 情， 而 且 是因 為不 得 不 完成 的畢業(yè)論文 才爭 分 奪

26、秒 挑燈 夜戰(zhàn)， 等 我真 正 走 上 工作崗位 后 ， 我的進取 心 會 減 退 如 果 一定 要兩 手 抓 ， 就 只 能 犧牲休 息和娛 樂”。 前 不 久 參 加 了學(xué)校 組 織 的青 年教 師 優(yōu) 質(zhì) 課 競賽， 我并沒 有 把競賽課 看 做 一種 展 示 或者 作秀， 而 是很 認真 地 結(jié) 合 教材 和新 課 標(biāo) 的要求， 搜 集 了 一些 和學(xué) 生生活以及 當(dāng) 前 熱 點問 題 聯(lián)系 緊 密的材 料 來 設(shè)計了 教 案， 在 教 學(xué) 過 程中 注意 了 一些 課 堂 教 學(xué) 原 則的運 用， 后 來 這 堂 課 獲 得 了 一等獎。 我當(dāng) 然 希望 每節(jié) 課 都能 講得 這 么

27、 精 彩， 可是這 節(jié) 課 的教 案設(shè) 計和課 件 制作花 了一個 星 期 的時 間 。 所 以， 要真 正 實現(xiàn) 增效， 必 須 把教 師 從 繁 重 教 學(xué) 任務(wù) 的壓 迫 中 解放出 來 。 碩 士 學(xué) 位 論文也不 能 切 實為促 進學(xué) 生 的 全 面 發(fā)展、 終身 發(fā)展服 務(wù)。較 為閉塞 的 個 體 生 存 環(huán) 境 阻礙 教 師 專 業(yè) 發(fā)展 第 三， 社 會 上 流 行的功 利 主 義價 值觀也對教師 的專 業(yè)發(fā)展帶 來了 巨大 沖 擊。 傳統(tǒng) 的教師 觀強 調(diào) 教師 的自 律 精 神 和奉 獻 精 神 ， 忽 視教師 的自 我 價 值追 求 和自 身 發(fā)展。 然 而 隨著 市 場

28、 經(jīng)濟的發(fā)展，教師 角色 自 然 會 發(fā)生變 化 ，而 教師 追 求 自 身 利益的正當(dāng) 行為 也被社 會 公眾 當(dāng) 作 有損 教師 光 輝 形象的行為 大 加指責(zé) 。 在我 國經(jīng)濟迅 猛 發(fā)展的條 件下 ，知識 、 學(xué)歷 成為 人 生存 與 發(fā)展必 不可 少 的條 件， 在功 利主 義價 值觀的影響 下 ，急 功 近 利的態(tài) 度 直 接轉(zhuǎn) 化 為 對應(yīng)試 教育 的盲目 追 求 ，忽 視了 作 為 一 個人 的全 面 的發(fā)展因素 。 從而 導(dǎo)致 部 分家 長對于教育 改 革的不理 解 、 不支持， 阻 礙了 教師專 業(yè)發(fā)展。 市 場 經(jīng) 濟的負面 效 應(yīng)所 帶 來的社 會 不公、 腐敗等 現(xiàn)象

29、也蔓 延 到 教育 領(lǐng) 域，對教師 的專 業(yè)發(fā)展也帶 來很 多 負 面 影響 。 在社 會 大 環(huán) 境的影響 下 ， 狹隘的功 利 主 義教育 觀開 始 滋生， 如 果教師 僅 僅 把 教書 看 做 一 份謀 生的職業(yè)， 在日 常的教學(xué) 工 作 中便 只 會 循 規(guī) 蹈 矩而 不會 激 情 投入， 自 我 專 業(yè)發(fā)展便 會 受 到 限 制 。 教師 教育 的滯 后性 不利 于教師 專 業(yè)發(fā)展雖 然 教師 資格 證 制 度 的實 施 已經(jīng) 在逐步 改 變 以 往 的僅僅 由師 范院 校培 養(yǎng) 中 小學(xué)教師 的作 法 ，教師 的來源 逐漸 多 元 化 ，但 是 就 目 前 的情 況 看 ，教師 資

30、格 證審 核 與發(fā)放 要 求 不嚴 ，師 范生無需 考 試 就 可 以 獲 得教師 資格 證，非師 范只 要 申 請基本都能獲 得教師 資格 證書。 因此 ，教師 資格 證在促進 教師 專 業(yè)發(fā)展方 面 的作 用 沒 有真 正發(fā)揮 。 再 來看 高校的師 范生培 養(yǎng) ， 由于許 多 師 范院 校在努 力向 綜 合 性 大 學(xué) 方 向 發(fā)展，而 淡 化 了 學(xué) 校的師 范特 色 。 從高校的課程 設(shè) 置上 看 ， 主 要 以 學(xué) 科 專 業(yè)基礎(chǔ)課程 為 主而 忽 視了 學(xué) 生綜 合 能 力的培 養(yǎng) ；教育 學(xué) 、 心理 學(xué) 等 公共 課內(nèi) 容 陳 舊、 教學(xué) 方 式 單 一 ，評價 考 察模 式

31、 簡 單 ，在提 升學(xué) 生的教育 教學(xué) 能 力方 面 發(fā)揮 的作 用 十分有 限 。 而 學(xué)校的教育 實 習(xí)， 也存 在著 實 習(xí)時間 短 、 接受 指導(dǎo)少 、 實 際 鍛 煉 機會 少 等 問 題， 致 使 即 在 當(dāng)今 幾 乎把 高考 成 績作 為高校 錄 取學(xué) 生 的唯 一 標(biāo)準(zhǔn)的大 背 景下 ， 高中 學(xué) 校 的升 學(xué) 率 成 為社 會 關(guān) 注 的焦點 。社 會 往往把 升 學(xué) 率 高低 作 為評價 一 個學(xué)校 好 壞 的主 要標(biāo)準(zhǔn)， 把 老 師 所 帶的學(xué) 生 成 績好 壞 作 為評價 教師 水 平 高低 的主 要依 據(jù) 。除 了 關(guān) 注 教師 群 體 的集 體 道 德水 平 ， 社

32、 會 公眾 尤其 是學(xué) 生 家 長 把 一 名 教師 是否有 帶畢 業(yè) 班 的經(jīng)驗以及 所 帶的學(xué) 生 高考 成 績是 否理 想 作 為評價 一 個教師 教學(xué) 水 平 高低 的重 要標(biāo)準(zhǔn)。在 這一 導(dǎo) 向的影 響下 ， 教師 往往把 更 多 的精 力 投入 教學(xué) 甚 至 只 是投入 督 促學(xué) 生 對 知識 的落 實， 而 忽 視 了 科研 等 其 他 方 面的發(fā)展。在 很多 高中 老 師 看 來 ， 有 過 多 少屆 從事 畢 業(yè) 班 教學(xué) 的經(jīng)驗， 培養(yǎng) 出 多 少個狀元 或 者 上 清 華北 大 等 名 校 的學(xué)生 ， 是作 為高中 老 師 最 值 得 驕 傲 的“資 本”。殊 不知僅僅在

33、 教學(xué) 方 面取得 如 此 單 一 的成 績遠 遠 達不到 新 課程 理 念 對 教師 專業(yè) 發(fā)展的要求 。在高考 制度 沒有 進 行 改革的大 背 景下 ，當(dāng)今 的高中學(xué)校 無 論是號 稱實施 素質(zhì) 教育的學(xué) 校 ， 還 是扎 扎 實實地 推 行 應(yīng)試 教育的學(xué) 校 ， 無 疑都 會 把 贏得 高考 作 為學(xué) 校 的一 項 中 心 工作 來 抓。那 么 ， 在 學(xué) 校 對 教師 的評價 中 ， 自 然會 把 教師 的教學(xué) 業(yè) 績作 為評價 的主 要內(nèi)容。較高教 學(xué) 水 平 的確 應(yīng)該 作 為評價 高中 教師 的重 要方 面， 然而 不合理 的評價 方 式卻會 阻 礙教 師 的專業(yè) 發(fā)展。例

34、如 ， 有 的學(xué)校 為了 提 高教 學(xué) 質(zhì) 量 ， 在 教室 安裝 了 攝 像 頭， 對 教師 的教學(xué) 活 動實施 全 天 候 監(jiān) 控 ， 這種 過 度 監(jiān) 控 行 為無 疑給 教師 蒙 上 了 一 層 心 理 陰影 ， 不利于教 師 在 課堂上 自 由 發(fā)揮 ， 也 不利于增 強 教師 的主 人翁 意 識 ， 不利于調(diào) 動教 師 自 我發(fā)展的積 極 性。也 有 的學(xué)校 為了 爭 取生 源 ， 把 以人 為本演變 為以學(xué) 生 為本， 把 陳 鶴 琴 先 生 的名 言 “沒有教不好 的學(xué)生 ， 只 有 不會 教的老師 ”發(fā)展到 極 端， 不加任何 條件地 宣 揚 ， 以致學(xué) 生 的評教評學(xué) 成

35、為衡量 一 個教師 是否優(yōu) 秀的重 要標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué) 生 或 家 長 的投訴 就 有 可 能擊 垮 一 個老 師 。在 這種 環(huán) 境 下 ， 教師 不得 不改 變 工作 策 略， 將 自 己 的長 遠 發(fā)展目標(biāo)調(diào) 整為對 短期 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 效 果的重視 。不合理 的評價 方 式影 響了 教師 的教學(xué) 心 境 ， 壓 抑 了 教師 的教育激 情 ， 湮滅 了 教師 的教育智慧 ， 阻 礙了 教師 的專業(yè) 發(fā)展。應(yīng)試 教育不僅束 縛學(xué) 生 的全 面發(fā)展， 也 影響教 師 的全 面發(fā)展， 趨利性的評價 方 式催 生 出 更 多 急功 近 利的教師 和高分低 能的學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論文。 教師 的白

36、 我 發(fā)展 ， 碩 士 學(xué) 位 論文 碩 士 學(xué) 位 論文 首 先 是 加 大 對高中教育 的 投入 。 方面， 通過 加 大 投入 使 普 通高中的 師資力量得 到有 效補充， 把 一 部 分 同 時 肩 負 兩到三 個 班 的 學(xué) 科 教學(xué) 工 作并 且 還 擔(dān) 任一 個 班 的班 主 任工 作的 教師從 繁 重 的工 作任務(wù) 中解放 出 來。 把 一 部 分 埋 怨 教書 育 人 不是 一 種腦力勞動 ， 而 是 一 種 體 力勞動 的教師從 繁 重 的體 力勞動 中解放 出 來。 另一 方面， 通過 加大投入 來提 高高中教師的 工 資待 遇 ， 使教師的 付出 與 回報 基 本 成正

37、 比 。很 多 教師呼 吁 教師的 待 遇 要 向 公 務(wù) 員 看 齊， 這說 明 教師待 遇 遠 遠 不如 公 務(wù) 員 ， 但 教師的 工作壓 力卻 比 公 務(wù) 員 大得 多 。因 此 ， 提 高教師待 遇 不僅 能 為教師專 業(yè) 發(fā) 展提 供 外 部 動力， 也 能 減輕 教師的 生 活壓 力和 心 理 負 擔(dān) ， 為教師發(fā) 展創(chuàng)造 有 利 條件。其次 是 對教師專 業(yè) 發(fā) 展給 予 更 多 的自 主 權(quán) 。任何 一 門專 業(yè) 都 應(yīng) 該 具 有 專業(yè) 自 主權(quán) 和 自 律 的精神。 教師的 專業(yè) 自 主 權(quán) 是 教師專 業(yè) 發(fā) 展的 重 要 內(nèi) 容， 也 是 衡 量教師專業(yè) 化 水 平

38、的 重 要 指標(biāo) 。 因 此 教師在專 業(yè) 發(fā) 展的 過 程 中應(yīng) 該 有 所 為有 所 不為。 然 而 當(dāng)前教育 體 系中自 上 而 下 的 集中管理 模 式 以 及 學(xué) 校 內(nèi) 部 實 行的 校 長負 責(zé) 制的 背 景下 ，集中在很 多 時 候 演變 為集權(quán) ， 使學(xué)校 與 教師的 專業(yè) 發(fā) 展缺 少 了民 主 自 由的 空間 。在高中學(xué) 校 ， 教師的 備 課 、課 堂 教學(xué) 、聽 課 記 錄 、作業(yè) 批 改 、自 習(xí) 輔導(dǎo) 都 有 明 確 規(guī) 定甚 至 是 嚴格 監(jiān)控。 加 里 寧說 ： “教學(xué) 不僅 是 科 學(xué) 的 事 業(yè) ， 而 且 是 藝術(shù) 的 事 業(yè) ”， 也 有人 說 “教學(xué)

39、有 法， 教無 定 法”。因 此 ， 教師勞動 的特 殊 性 決 定 了對教師的 管理 不能采 用 企業(yè) 管理 模 式 ， 應(yīng) 該 給 教師提 供 更 大 的 發(fā) 展空間 ， 給 教師發(fā) 展更 多 的 自 主 權(quán) ，對教師發(fā) 展給 予 有 利 的 引 導(dǎo) 與 鼓 勵， 而 不是 制定 過 于 細化 甚 至 是 苛刻 的 教師管理條例 。讓 教師走 出 自 閉 、狹 隘 的 個 體 生 存 環(huán) 境 ， 其中最 重 要 的 就 是 要 加 強 教師之 間 的交 流與 合 作， 建 立 合 作的 教師文 化 ， 這也 是 新 課 程 理 念 的 要 求 之 一 。 教師的 交 流與合 作既 包 括學(xué)

40、 校 內(nèi) 部 同 一 學(xué) 科 的 教師之 間 、不同 學(xué) 科 教師之 間 以 及 教師與 學(xué) 生 之 間的 交 流合 作， 也 包 括一 所 學(xué) 校 的 教師與 其他學(xué) 校 的 教師、與 家 長、與 社 會 各界 人 士的交 流與 合作。 碩 士 學(xué) 位 論文其次 ，不 同 學(xué) 校 之 間以 及教師 與家長、 與社會的交 流也 有 利 于教師 的專 業(yè) 發(fā) 展 。不 同 學(xué) 校 之 間的交 流，既可 以 是 同 一 地區(qū) 內(nèi) 部 學(xué) 校 之 間的交 流，也 可 以 是 不 同 地區(qū)學(xué) 校 之 間的相互 交 流與學(xué) 習(xí)。 這 種交 流既可 以 由教育 主 管 部 門組 織，也 可 以 由民間發(fā) 起 。 交 流的形 式 包括 聽 課評課、 問題 研 討、 課程 資 源 的合 作 開 發(fā) 等 多 種形 式 。 學(xué)校 和 教育 主 管 部 門一 方 面要 通過組 織這 些 活 動 為教師 提 供 交 流的契 機 ，另 一 方 面要