任務(wù)教學(xué)法在課外影視教學(xué)中應(yīng)用

1、任務(wù)教學(xué)法在課外影視教學(xué)中應(yīng)用 摘要為全面深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，文章深入研究任務(wù)教學(xué)法及其實(shí)施原則，并將其運(yùn)用到課外影視教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求開辟了嶄新的道路。 關(guān)鍵詞任務(wù)教學(xué)法課外影視教學(xué)應(yīng)用 作者簡(jiǎn)介聶晶淼（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春大學(xué)公共外語教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)法。（吉林長(zhǎng)春130022） 中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1004-3985（2012）20-0156-02 一、前言 進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織后,國(guó)門進(jìn)一步對(duì)外開放，社會(huì)上迫切需要具有實(shí)際英語應(yīng)用能力的跨文化交際人才。為此，我國(guó)高等教育

2、不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。教育部2004年制定了大學(xué)英語課程教學(xué)要求（以下簡(jiǎn)稱課程要求），提出了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！彪S著改革開放的不斷深入和發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語口語能力要求越來越高。 自課程要求提出以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的成就,但目前我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語水平仍普遍較低。其主要原因是：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后。受不斷減少的學(xué)時(shí)和更高教學(xué)要

3、求的限制，教師在課堂上重視篇章和語言結(jié)構(gòu)的講解和分析，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至出現(xiàn)了教師“一言堂”的局面，忽視了對(duì)學(xué)生的語言、社會(huì)文化背景及語言能力，尤其是語言交際能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。我國(guó)學(xué)生接受英語口語訓(xùn)練和培養(yǎng)的年齡較大,加之學(xué)生的方言偏重，很多學(xué)生在主觀上畏懼說英語，因此要激發(fā)每個(gè)學(xué)生開口說英語并不是一件容易的事。第三，口語訓(xùn)練話題缺乏變化。在課堂上進(jìn)行的口語操練僅局限于書本上的話題和表達(dá)，這種口語訓(xùn)練單一化，不是學(xué)生間思想的表達(dá)，更談不上情感的交流。因此，教師對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并沒有收到實(shí)際效果。第四，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和中西方文化差異知識(shí)的匱乏。學(xué)生在有限的英語學(xué)

4、習(xí)時(shí)間內(nèi)只能從書本上獲得較為局限的外國(guó)文化知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)教育部提倡的“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用外語能力相結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力相結(jié)合”的大學(xué)英語教學(xué)理念。英語教師提高學(xué)生的英語口語水平是高?？谡Z教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程要求亟待解決的問題。本文通過研究“任務(wù)教學(xué)法”，并將其運(yùn)用于課后影視多媒體教學(xué)中，使學(xué)生做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線。 二、任務(wù)教學(xué)法及其實(shí)施原則 （一）“任務(wù)教學(xué)法”的理論基礎(chǔ) 任務(wù)型語言教學(xué)方法（task-based teaching）于20世紀(jì)80年代逐漸興起，是被許多應(yīng)用語言學(xué)專家和語言教學(xué)實(shí)踐者廣為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。所謂任務(wù), Crookes認(rèn)為是有特定目的

5、的一項(xiàng)工作或一次活動(dòng)。在教育課程中,任務(wù)是對(duì)所搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語言學(xué)家David Numan把任務(wù)的定義作了進(jìn)一步概括，指出交際任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng),重點(diǎn)關(guān)注意義。Foster認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的教學(xué)方法。盡管對(duì)任務(wù)的定義說法不一，但各專家學(xué)者共同認(rèn)為，任務(wù)式語言教學(xué)法是將任務(wù)作為課堂教學(xué)的活動(dòng)，具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)過程。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)

6、以學(xué)習(xí)者為中心,以任務(wù)為本，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。 （二）“任務(wù)教學(xué)法”實(shí)施原則 Willis為教師開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務(wù)實(shí)施必須遵循的5個(gè)原則，即要接觸有意義且實(shí)用的語言，要使用語言，任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語言，在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語言本身，不同時(shí)期要不同程度地突出語言。也就是說，在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的輸入過程中，要選擇學(xué)生在口語會(huì)話中能接觸到的既有意義又有實(shí)用價(jià)值的語言材料。在組織學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師要使用語言，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷使其

7、運(yùn)用語言。在教師創(chuàng)立的環(huán)境中，師生角色得到調(diào)整，即學(xué)生是交際者，發(fā)揮獨(dú)立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、自主性及主動(dòng)性；教師是助學(xué)者、參與者及觀察者，從而教師在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生注重語言本身，并在不同時(shí)期不同程度地突出語言?！叭蝿?wù)教學(xué)法”在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的運(yùn)用語言和掌握語言的能力。教師應(yīng)如何將“任務(wù)教學(xué)法”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，影視多媒體教學(xué)為我們提供了嶄新的教學(xué)模式。 三、“任務(wù)教學(xué)法”在課外影視教學(xué)中的應(yīng)用 影視欣賞是我們學(xué)習(xí)語言、了解文化、洞察社會(huì)的簡(jiǎn)單而事半功倍的途徑。非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂不能設(shè)置影視教學(xué)，但大學(xué)英

8、語教師可以轉(zhuǎn)變思想，在“任務(wù)教學(xué)法”的指導(dǎo)下開展課外影視教學(xué)?？梢灾付▽W(xué)生收看某些影片，并通過一系列的任務(wù)要求，使其在欣賞優(yōu)秀影視作品的過程中，完成英語語言學(xué)習(xí)的過程，逐步提高英語應(yīng)用能力。 （一）反復(fù)收看，鞏固強(qiáng)化語言的使用 在語言學(xué)習(xí)過程中，聽與讀是語言的輸入過程。我們?cè)谛蕾p英語電影的同時(shí)，不僅能被賞心悅目的畫面吸引，還可以從中學(xué)到不少地道的英語表達(dá)方式。教師在為學(xué)生指定必看的影片的同時(shí)，要選定有意義且實(shí)用的語言情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)收看。比如，好萊塢的動(dòng)畫片電影怪物史萊克獅子王和美女與野獸等，情節(jié)詼諧幽默，對(duì)白清晰簡(jiǎn)單，在引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，可以使學(xué)生在重復(fù)收看片段中，逐漸擺脫漢語字幕的

9、提示，熟悉其中所使用的語言，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)的表達(dá)方式，并結(jié)合情景將這些語言知識(shí)牢記在心中。這是任何書本都無法達(dá)到的效果。久而久之，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)境中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，完成了語言輸入到語言輸出的簡(jiǎn)單過程。 （二）不斷模仿，提高語音面貌 眾所周知，語言的學(xué)習(xí)源于模仿，要提高英語口語能力也要學(xué)會(huì)模仿，通過模仿可以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，并訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。正如我們前面談到的，我國(guó)地域廣闊，學(xué)生方言很重，因此很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語音、語貌較差，甚至無法與其他人順利交流。為了克服這點(diǎn)，短短45分鐘的英語課堂是無論如何都做不到的。在影視多媒體教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材

10、施教為學(xué)生提供模仿素材，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，使其在欣賞英美大片的過程中，循序漸進(jìn)地改善語音、語貌。例如，電影簡(jiǎn)愛中經(jīng)典的片段：“你以為我窮、低微、不漂亮，我就沒有靈魂、沒有心嗎？你想錯(cuò)了!我和你一樣有靈魂，有一顆完整的心！要是上帝賜予我一點(diǎn)姿色和充足的財(cái)富，我會(huì)使你難以離開我，就如同我現(xiàn)在難以離開你一樣?！保―o you think, because I am poor, obscure, plain, and little, I am soulless and heartless? You think wrong! I have as much soul as you and fu

11、ll as much heart! And if God had gifted me with some beauty and much wealth, I should have made it as hard for you to leave me, as it is now for me to leave you.）當(dāng)然，教師在布置模仿任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意語言材料的難易度、清晰度，切不可使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。 （三）片段表演，培養(yǎng)語言語感 看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學(xué)習(xí)地道英語和提高英語聽力的好機(jī)會(huì)。教師在課外影視教學(xué)的過程中，扮演了助學(xué)者的角色。同時(shí)，教師可以每學(xué)

12、期在課內(nèi)安排學(xué)生分組進(jìn)行影視片段表演?；诜磸?fù)收看和模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對(duì)不同的片段創(chuàng)新、改編，如他們表演了由簡(jiǎn)奧斯汀的代表作改編的電影傲慢與偏見，不僅使用了影片中的語言，更運(yùn)用已學(xué)過的語言，清晰地表達(dá)思想，演繹劇情，在這一過程中，學(xué)生真正做到了“在任務(wù)的某一點(diǎn)上要注重語言本身，不同時(shí)期要不同程度地突出語言”。教師也完成了觀察者、參與者和指導(dǎo)者的任務(wù)。 （四）廣泛收看，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的了解 長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教育教學(xué)忽視了對(duì)社會(huì)文化因素的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化缺乏了解，對(duì)中西方的文化差異缺乏洞察力、識(shí)辨力和敏感性，其結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象產(chǎn)生誤解，而

13、在用英語進(jìn)行跨文化交際時(shí)，由于按照漢文化的思維方式和習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，造成語言運(yùn)用不恰當(dāng)、不得體，出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻。此外，課本上所涉及的文化背景更是寥寥無幾。因而，要增進(jìn)對(duì)國(guó)外文化的了解。例如，通過收看由瑪格麗特米切爾寫的美國(guó)暢銷小說飄改編成的同名電影，他們了解到美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)；通過欣賞超人蜘蛛俠等影片，他們感受到美國(guó)所宣揚(yáng)的個(gè)人英雄主義，即個(gè)人的力量能拯救整個(gè)世界和人類。教師通過組織安排學(xué)生課外收看英文電影，不僅可以使學(xué)生全面了解英美國(guó)家的生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、宗教、教育等社會(huì)狀況，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生跨文化交流意識(shí)和理解意識(shí)的培養(yǎng)。教師在英語語言教學(xué)的過程也完成了英語國(guó)家文化教學(xué)的過

14、程。 （五）討論交流，提高欣賞水平 每學(xué)期教師都可以預(yù)先安排影視收看的任務(wù)，在學(xué)期末組織學(xué)生就不同的影片進(jìn)行交流討論。由于學(xué)生的興趣不同，側(cè)重點(diǎn)也略有不同。在討論中，學(xué)生是交際者，他們暢所欲言，對(duì)自己喜愛的電影發(fā)表不同的觀點(diǎn)，品評(píng)演員的表演、劇情的安排，甚至還談到了影片所反映的社會(huì)問題。通過討論，學(xué)生提高了欣賞水平、文化素養(yǎng)，也達(dá)到了教師的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。 四、結(jié)語 在“任務(wù)教學(xué)法”的理論指導(dǎo)下，教師通過課外影視教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心,以任務(wù)為本。影視藝術(shù)是把語言教學(xué)變得更真實(shí)化，生動(dòng)的表演、變換的場(chǎng)景為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，來源于生活而又高于生活的藝術(shù)加工，使語言學(xué)習(xí)的課堂更社會(huì)化。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索、嘗試、更新教學(xué)方法，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)堅(jiān)持下去，貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的始終。 參考文獻(xiàn) 1任俊蓮.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與探索J.西北醫(yī)學(xué)教育，2007（2）. 2劉靖.任務(wù)語言教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的嘗試J.鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）. 3吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則J.現(xiàn)代外語，1997（3）. 4教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）M.上海：上海外語教育出版社，2004. 5Long M，Crookes G . Three ap