高中數(shù)學教學設計-

1、等比數(shù)列的前n項和（ 第一課時）一 教材分析。（1）教材的地位與作用：等比數(shù)列的前n項和選自普通高中課程標準數(shù)學教科書數(shù)學（5），是數(shù)列這一章中的一個重要內(nèi)容，它不僅在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實際應用，如儲蓄、分期付款的有關計算等等，而且公式推導過程中所滲透的類比、化歸、分類討論、整體變換和方程等思想方法，都是學生今后學習和工作中必備的數(shù)學素養(yǎng)。（2）從知識的體系來看：“等比數(shù)列的前n項和”是“等差數(shù)列及其前n項和”與“等比數(shù)列”內(nèi)容的延續(xù)、不僅加深對函數(shù)思想的理解，也為以后學數(shù)列的求和，數(shù)學歸納法等做好鋪墊。二學情分析。（1）學生的已有的知識結構：掌握了等差數(shù)列的概念，等差數(shù)列的通項公式和求和公

2、式與方法，等比數(shù)列的概念與通項公式。（2）教學對象：高二理科班的學生，學習興趣比較濃,表現(xiàn)欲較強, 邏輯思維能力也初步形成，具有一定的分析問題和解決問題的能力，但由于年齡的原因，思維盡管活躍、敏捷，卻缺乏冷靜、深刻，因而片面、不夠嚴謹。（3）從學生的認知角度來看：學生很容易把本節(jié)內(nèi)容與等差數(shù)列前n項和從公式的形成、特點等方面進行類比，這是積極因素，應因勢利導。不利因素是：本節(jié)公式的推導與等差數(shù)列前n項和公式的推導有著本質(zhì)的不同，這對學生的思維是一個突破，另外，對于q = 1這一特殊情況，學生往往容易忽視，尤其是在后面使用的過程中容易出錯。三教學目標。根據(jù)教學大綱的要求、本節(jié)教材的特點和本班學生

3、的認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：（1）知識技能目標理解并掌握等比數(shù)列前n項和公式的推導過程、公式的特點，在此基礎上，并能初步應用公式解決與之有關的問題。（2）過程與方法目標通過對公式推導方法的探索與發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生滲透特殊到一般、類比與轉(zhuǎn)化、分類討論等數(shù)學思想，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等邏輯思維能力和逆向思維的能力（3）情感，態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，從探索中獲得成功的體驗，感受數(shù)學的奇異美、結構的對稱美、形式的 簡潔美。四重點,難點分析。教學重點：公式的推導、公式的特點和公式的運用。教學難點：公式的推導方法及公式應用中q與1的關系。五教法與學法分析.培養(yǎng)學生學會學習

4、、學會探究是全面發(fā)展學生能力的重要前提，是高中新課程改革的主要任務。如何培養(yǎng)學生學會學習、學會探究呢？建構主義認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”這個觀點從教學的角度來理解就是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經(jīng)驗，并通過與他人（在教師指導和學習伙伴的幫助下）協(xié)作，主動建構而獲得的，建構主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。因此，本節(jié)課采用了啟發(fā)式和探究式相結合的教學方法，讓老師的主導性和學生的主體性有機結合，使學生能夠愉快地自覺學習，通過學生自己觀察、分析、探索等步驟，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的

5、方法，比較論證后得到一般性結論，形成完整的數(shù)學模型，再運用所得理論和方法去解決問題。一句話： 還課堂以生命力，還學生以活力。六課堂設計（一）創(chuàng)設情境，提出問題。（時間設定：3分鐘）利用投影展示 在古印度，有個名叫西薩的人，發(fā)明了國際象棋，當時的印度國王大為贊賞，對他說：我可以滿足你的任何要求。西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格。國王令宮廷數(shù)學家計算，結果出來后，國王大吃一驚。為什么呢？ 設計這個情境目的是在引入課題的同時激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性故事內(nèi)容緊扣本節(jié)課的主題與重點提出問題1：同學們，你們知道

6、西薩要的是多少粒小麥嗎？引導學生寫出麥?？倲?shù) （二）師生互動，探究問題5分鐘提出問題2：有學生會說：用計算器來求（老師當然肯定這種做法，但學生很快發(fā)現(xiàn)比較難求。）提出問題3：同學們，我們來分析一下這個和式有什么特征？（學生會發(fā)現(xiàn)，后一項都是前一項的2倍）提出問題4：如果我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，那么我們?nèi)粼诖说仁絻蛇呁?，得到另一式：利用投影展示比較（1）(2）兩式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)：（1）、（2）兩式有許多相同的項）提出問題5：將兩式相減，相同的項就消去了，得到什么呢？。（學生會發(fā)現(xiàn)：這五個問題的設計意圖：層層深入，剖析了錯位相減法中減的妙用，使學生容易接受

7、為什么要錯位相減，經(jīng)過繁難的計算之苦后，突然發(fā)現(xiàn)上述解法，也讓學生感受到這種方法的神奇這時，老師向同學們介紹錯位相減法，并提出問題6：同學們反思一下我們錯位相減法求此題的過程，為什么（1）式兩邊要同乘以2呢？這個問題的設計意圖:讓學生對錯位相減法有一個深刻的認識，也為探究等比數(shù)列求和公式的推導做好鋪墊（三）類比聯(lián)想，解決問題。時間設定：10分鐘提出問題7： 學生開展合作學習,討論交流，老師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)有典型解法的，叫同學板書在黑板上。 設計意圖：從特殊到一般,從模仿到創(chuàng)新,有利于學生的知識遷移和能力提高，讓學生在探索過程中，充分感受到成功的情感體驗 （四）分析比較，開拓思維。時間設定：5分鐘

8、將不同的的方法進行分析評價。根據(jù)學生的認識狀況，可能有如下幾種方法：錯位相減法1： 錯位相減法2提出公比q累加法可能也有同學會想到由等比定理得【設計意圖：共享學習成果，開拓了思維，感受數(shù)學的奇異美】（五）歸納提煉，構建新知。時間設定：3分鐘提出問題8:由得對不對？這里的能不能等于1？等比數(shù)列中的公比能不能為1？時是什么數(shù)列？此時？【設計意圖：通過反問精講，一方面使學生加深對知識的認識，完善知識結構，增強思維的嚴謹性】提出問題9:學生歸納出【設計意圖：向?qū)W生滲透分類討論數(shù)學思想，加深對公式特征的了解】（六）層層深入，掌握新知。時間設定：15分鐘【設計意圖：通過兩道簡單題來剖析公式中的基本量進行正

9、反兩方面的“短、淺、快” 練習通過總結、辨析和反思，強化公式的結構特征】題號a1qnanSn（1）1/21/28（2）272/38（3）-2-96-63【設計意圖：滲透方程思想.通過公式的正用和逆用進一步提高學生運用知識的能力.掌握公式中”知三求二”的題型】練習3：求等比數(shù)列前8項和； 變式 1、等比數(shù)列前多少項的和是； 變式2、等比數(shù)列求第5項到第10項的和； 變式3、等比數(shù)列求前2n項中所有偶數(shù)項的和。（先由學生獨立求解，然后抽學生板演，教師巡視、指導，講評學生完成情況，尋找學生中的閃光點，給予熱情表揚。) 【設計意圖：變式訓練,深化認識，增加思維的梯度的同時，提高學生的模式識別能力，滲透

10、轉(zhuǎn)化思想】練習4 有一位大學生畢業(yè)后到一家私營企業(yè)去工作，試用期過后，老板對這位大學生很欣賞，有意留下他，就讓這位大學生提出待遇方面的要求，這位學生提出了兩種方案讓老板選擇，其一：工作一年，月薪五千元；其二：工作一年，第一個月的工資為20元，以后每個月的工資是上月工資的2倍，此時，老板不假思索就選擇了第二種方案，于是他們之間就訂了一個勞動待遇合同。請你分析一下，老板的選擇是否正確？【設計意圖：讓學生進一步認識到數(shù)學來源于生活并應用于生活，生活中處處有數(shù)學】（七）總結歸納，加深理解。時間設定：2分鐘（1）等比數(shù)列的求和公式是什么？應用時要注意什么？（2）用什么方法可以推導了等比數(shù)列的求和公式？【設計意圖：形成知識模塊，從知識的歸納延伸到思想方法的提煉，優(yōu)化學生的認知結構】（八）課后作業(yè)，鞏固提高。時間設定：1分鐘 必做：（1）P66練習1研究性作業(yè)：請上網(wǎng)查閱“芝諾悖論”選做：求和：【設計意圖：為了使所有學生鞏固所學知識，布置了“必做題”；“選做題”又為學有余力者留有自由發(fā)展的空間，布置了“探究題”以利于學生開展研究性學習，拓展學生的視野】七、教學反思：本節(jié)課立足課本，著力挖掘，設計合理，層次分明。充分體現(xiàn)以