《荷塘月色》教學設(shè)計張可倫

1、荷塘月色教學設(shè)計【教材版本】人教版 語文必修第一單元 第一課【設(shè)計理念】訓練整體感知能力，提高對作者所表達的思想情感的揣摩能力；把握抒情散文情景交融的特點，學習作者運用語言的技巧。 這是一篇經(jīng)典性的抒情散文，對學生文學修養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！窘滩姆治觥亢商猎律歉咧姓Z文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。荷塘月色是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具

2、有繪畫美，而且富有情趣美。荷塘月色是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在荷塘月色中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。 【學情分析】學生在初中階段已經(jīng)學習過朱自清的散文，如春背影等，對作者有一定的了解，對其散文的風格也已建立了樸素的認識。高中階段再次學習朱先生的文章，希望學生仔細品味語言魅力和關(guān)注手法的同時更加深自己的體會，對自己的寫作產(chǎn)生催進作用。 學生是容易入景的，但入情較難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說

3、文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美?！窘虒W目標】高中與初中相比， 在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元現(xiàn)當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下： （1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。 （2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、

4、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法 （3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。 【重點難點】教學重點1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法 2、通過品讀語言，尤其是精彩語段45段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧教學難點1、理解作者在文章中流露的復雜的感情 2、寫江南采蓮舊俗的作用【教學環(huán)境】多媒體教室； 文本、圖片或音視頻資料； 可用的多媒體課件； 特定的參考資料；中國現(xiàn)代散文欣賞詞典朱自清作品欣賞【教學方法】引導法 討論法 質(zhì)疑法【教學思路】荷塘月色是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作之一，是一篇

5、以寫景為主的抒情散文。而走進并且理解作者的情感世界就是本文學習中的一大難點，所以在教學時一定要注意引導學生通過讀的方式，初步了解、感受到作者的情愫。然后教師通過提問進一步引發(fā)學生的思考與討論，體會作者的感情，從而突破學習的重點。進而理解作者的復雜的情感，也學習和借鑒到了他行文的技法，從而產(chǎn)生指導意義。課時安排：兩課時?！窘虒W過程】第一課時環(huán)節(jié)一：導語設(shè)計教師活動1：我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？(視學生的具體回答情況而定，教師引導回憶)是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么？學生活動1：學生自由回答。教師活動2：教師對學生的回答以上答問可靈活掌

6、握，進行評價。教師總結(jié)：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品荷塘月色，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。學生活動2：筆記補充自己知識的不足。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入氛圍，自覺參與。環(huán)節(jié)二：知識積累教師活動1：請同學來介紹，展示自己的預習情況學生活動1：介紹朱自清的生平和創(chuàng)作。朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業(yè)后，考入北京大學預科班，

7、次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學任教。上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩毀滅，震動了當時的詩壇。1924年出版詩與散文集蹤跡，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典。1928年出版散文集背影，成了著名的散文家。1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有朱自清全集。教師活動2：考察學生的字詞預習情況，請學生解釋下列字詞，并且借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思。學生活動2：合作學習下列詞語幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞設(shè)計意圖

8、：發(fā)動學生，讓他們自己動起來。環(huán)節(jié)三：信息篩選教師活動1：播放錄音（或教師朗讀）初步感悟。學生活動1：學生邊聽邊思考如何劃分層次,并歸納大意。教師活動2：教師要求學生根據(jù)自己的理解寫出對作者情感的初步感受。學會活動2：學生寫作，討論。明確：: 全文分三部分:一(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨) 二(26):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）三（710）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）（個人認為：要求學生能夠大致找到文章發(fā)展的層次即可，沒有必要苛求和我們的標準非常一致，畢竟領(lǐng)會作者的情感，把握文中的景與情的結(jié)合才是最重要的。）作者不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前迸方向，心情苦悶

9、彷惶，思想矛盾復雜。荷塘月色正是作者當時生活處境和精神狀態(tài)真切委婉的寫照，作者以優(yōu)美動人的筆調(diào)為荷塘月色籠上朦朧的色彩。（稍后的學習中能夠幫助到我們）環(huán)節(jié)四：揣摩關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟作者的思想感情。 教師活動1：教師引導提問。1.找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語句。明確:“這幾天心里頗不寧靜?！?2體會這句話的含義和在文中的作用， 討論。明確:這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)。 3問:從哪些語句中，還可出了解到縈繞于作者內(nèi)心的思緒? 學生活動1：學生交流: 明確：（1）這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里我且

10、受用這無邊的荷香月色好了。 （2）但熱鬧是他們的，我什么也沒有。 （3）這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。 （4）這令我到底惦著江南了。教師活動2：方法提示:聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。學生活動2：學生再討論，交流。明確：（1）句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情?！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透一絲喜悅。 ( 2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。（3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。 （4)句是難

11、點，教師適當講析。 江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。 教師活動3：體察文中景物描寫的感情色彩。 （1）概括文中所寫景物。 學生活動3：學生討論，明確:去荷塘途中的景(曲徑、樹、月光)；荷塘邊凝望的景(月下荷塘、塘上月色、荷塘四周）；思接千載采蓮景。 教師活動4：分析景物描寫中寄寓的思想感情。 分析第二段，教師

12、示范方法。 篩選出描摹景物的關(guān)鍵詞語:“幽僻”、“寂寞”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”，篩選出關(guān)鍵句子:“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的?！?品味:“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中一層淡淡的愁云。 學生活動4：學生獨立分析后面的景物描寫，討論交流，教師可在難點處適當點撥，如: 灌木的黑影會引起驚恐、不快之感;沒精打采的路燈光會引起萎靡疲倦之感;熱鬧的蟬聲蛙聲反而會增加人的落寞孤寂感，這些都會引

13、起作者感情的逐步變化。 最后明確:無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處喜悅之中卻時而受到憂愁的牽掣，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。 教師活動5：總結(jié)文中體現(xiàn)的作者的思想感情。 問:通過上述分析看出:作者喜悅與憂愁(板書)相伴，那么這種感情是濃是淡呢? 學生活動5：學生發(fā)言，明確: 從文章的風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的學生歸納作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。(板書) “不寧靜”欲求排遣，淡淡的哀愁觀荷塘月色，獲得淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒有“的感

14、慨惦念江南，欲超脫不得。設(shè)計意圖：通過學生和老師的互動以及積極的小組合作，集中大家的智慧，提高自己。環(huán)節(jié)五：誦讀感受教師活動1：提問：作者不僅通過文字完滿地表達自己的情感，而且還出色地描寫了美麗的荷塘，大家看看在文章中的哪幾個段落是描摹荷塘最集中，也是最成功的？學生活動1：明確：第4、5、6自然段教師活動2：請同學們集體誦讀課文第4、5、6段。學生活動2：放聲集體誦讀。（請在誦讀的過程中帶上我們對作者情感的分析的結(jié)果，進一步去體味和把握景物中的情和情感中的景物描寫。）設(shè)計意圖：通過朗誦加深印象，加深理解程度。環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)教師活動1：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（

15、主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。荷塘月色做到了這一點，所以它具有一種意境美。學生活動1：及時的記錄。設(shè)計意圖：知識需要積累。環(huán)節(jié)七：作業(yè)設(shè)計背誦第四、第五、第六段。附：板書設(shè)計荷塘月色朱自清第一部分（1）：寫觀荷緣起。（情）（引子）第二部分（26）：寫荷塘月色。（景）（主體）第三部分（10）：寫景中人。（情）（尾聲）“不寧靜”欲求排遣，淡淡的哀愁觀荷塘月色，獲得淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒有“的感慨惦念江南，欲超脫不得。第二課時教學目標：引導學生感受和領(lǐng)會文中寫景的妙處。通過文中的實例，認識作者運用到的修辭，特別是

16、關(guān)于“通感”修辭的學習。環(huán)節(jié)一：檢查導入教師活動1：檢查學生背誦46段，教師巡視檢查。學生活動1：學生可以相互提醒，達到背會、掌握的目的。設(shè)計意圖：了解背誦的情況，引導學生進入情境。環(huán)節(jié)二：合作探究教師活動1：提問：師生共同解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的？學生活動1：明確：先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花、荷香，最后寫葉子和花的一絲韻味以及流水。層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。教師活動2：教師總結(jié)。以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：A.抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不

17、過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚靜而情動。B.抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。學生活動2：學生記錄。教師活動3：學生自己閱讀第五段，合作討論作者在這里是如何描寫月色的。學生活動3：明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種乳白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，也是寫月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色

18、本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。教師活動4：、第五段“酣眠”“小睡”各指什么?有無深層含義?學生活動4：明確：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。教師活動5：課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么?學生活動5：解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代入句中讀一遍，學生就知道了。明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，

19、“瀉”字有向下傾的勢態(tài)?！罢铡弊趾汀颁仭弊志蜎]有這個效果。設(shè)計意圖：通過提問回答的方式，師生共同感受作者語言的魅力和特點。環(huán)節(jié)三：分析鑒賞：教師活動1：作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲，其中使用了什么樣的修辭?學生活動1：明確：光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這是使用通感的修辭手法。將視覺的特點用聽覺來表現(xiàn)，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。教師活動2：指導學生理解“通感”的特點及其作用。通感：就是人的各種感覺之間的交流、溝通、轉(zhuǎn)移。錢鐘書先生說過，“在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身，各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲

20、音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒”（通感）。學生活動2：學生記錄教師活動3：出示例句例如：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！睂懞苫ǖ目|縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續(xù)、捉摸不定。A、本體花香（嗅覺） 喻體渺茫的歌聲（聽覺）B、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。C.相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續(xù)）3、文章描寫荷塘，除了運用通感的修辭之外，還使用了那些有代表性的寫作手法？學生活動3：（學生

21、尋找，討論）明確：首先，使用了大量的疊詞。如：“曲曲折折”“田田”等突出了荷塘的密度和廣度。其次，比喻的妙用。其中有明喻、暗喻、博喻。如“像婷婷的舞女的裙”“裊娜”寫活了荷葉，荷花。最后，擬人的使用也使文章增色不少，我們看到文中象“脈脈”“羞澀”這樣的例子俯拾皆是，讓我們對荷葉的又美多了認識。設(shè)計意圖：由淺入深了解通感的修辭。環(huán)節(jié)四：規(guī)律總結(jié)：教師活動1：文章最后兩段中，作者提到了江南，即自己的家鄉(xiāng)以及與家鄉(xiāng)有關(guān)的詩詞。這樣寫跟上文有什么聯(lián)系呢？詩詞在這里又起到了什么樣的作用？學生活動1：討論或者思考后單獨作答。明確：首先這一部分是作者夜游荷塘所引起的聯(lián)想。文章聯(lián)想到古代采蓮的描寫，然后回到眼前，自然地牽動了自己