簡答題(第三部分)(6).doc

1、1. 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（特點(diǎn)）。（2012年11月）【答案】個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2） 個體身心發(fā)展的階段性；（3） 個體身心發(fā)展的不平衡性；（4） 個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。2. 簡述影響個體發(fā)展的主要因素。（2013年3月）【答案】影響個體發(fā)展的主要因素有：（1） 遺傳（2） 環(huán)境（3） 教育（4） 個體主觀能動性3. 簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。（2013年3月）【答案】（1）人的主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)因。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。（2）環(huán)境和教育的影響只有通

2、過學(xué)生的主觀能動性才能起作用。（3）主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素。4. 為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（2011年11月）【答案】（1）學(xué)校教育知識有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。（2）學(xué)校教育能有效控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（3）學(xué)校教育有專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。5.為什么說學(xué)校教育對個體的發(fā)展起特殊功能？【答案】（1）對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能6.簡述遺傳在個體發(fā)展中的作用?！敬鸢浮浚?）對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）具有

3、加速個體發(fā)展的特殊功能（3）對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能7.簡述環(huán)境在個體發(fā)展中的作用?！敬鸢浮浚?）環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性8.如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！敬鸢浮颗囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從以下幾個方面入手：（1） 擴(kuò)大學(xué)生頭腦中的表象儲備。（2） 幫助學(xué)生加深對知識的理解和鞏固。（3） 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。（4） 注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。9.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有哪些？【答案】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（2）運(yùn)用發(fā)展創(chuàng)

4、造性思維策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。（3）改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的觀念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的行為。（4）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力（5）引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動10.簡述思維的品質(zhì)有哪些？【答案】（1）廣闊性與深刻性（2）獨(dú)立性與批判性（3）靈活性與敏捷性（4）邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性11.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有哪些？【答案】（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：感知覺和動作的分化、客體永久性（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：自我中心化、不可逆、泛靈論、不守恒（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：可逆、守恒、去自我中心，具體邏輯思維（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）12.簡述皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論（2012年

5、11月） 【答案】皮亞杰認(rèn)為：兒童對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒童的認(rèn)知是在已有的圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)、平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。13. 簡述影響問題解決的因素?！敬鸢浮浚?）問題的特征（2）個體的智能與動機(jī)（3）思維定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（5）情緒狀態(tài)14.簡述意志的品質(zhì)?！敬鸢浮浚?）自覺性（2）果斷性（3）自制性（4）堅持性15. 簡述動機(jī)沖突的種類?！敬鸢浮浚?）雙趨沖突（2）雙避沖突（3）趨避沖突（4）多重趨避沖突16. 簡述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。【答案】（1）思維具有可逆性（2）思維具

6、有守恒性（3）去自我中心（4）具體邏輯思維17. 簡述桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律?！敬鸢浮浚?）準(zhǔn)備律；（2）練習(xí)律；（3）效果律18.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。（2012年3月）【答案】（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。（2）主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向19. 簡述馬斯洛的需要層次理論?！敬鸢浮浚?）生理需要（2）安全需要（3）歸屬于愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要20. 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能?！敬鸢浮浚?）激活功能（2）指向功能（3）維持調(diào)整功能21. 簡述耶克斯多得森定律的主要內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)動

7、機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈“倒U型曲線”。（2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)；（3）動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)（難度）的不同而不同。任務(wù)越難，最佳動機(jī)水平越低，任務(wù)越容易，最佳動機(jī)水平就越高。22.簡述成就動機(jī)理論的主要內(nèi)容?！敬鸢浮浚?）力求成功者喜歡追求難度適中，成功概率為50%的任務(wù)（2） 避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)23.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？【答案】（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力24.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？【答案】（1）設(shè)置具體

8、目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法（2）設(shè)置榜樣（3）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣（4）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（5）注意學(xué)生的歸因傾向25.如何“為遷移而教”？（如何促進(jìn)遷移有效教學(xué)？）【答案】（1）精選教材（書）（2） 合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性26.如何提高知識直觀的效果？【答案】（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程27.如何有效地進(jìn)行知識概括？【答案】（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較

9、（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括28操作技能的形成需要經(jīng)過哪些階段？（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練29.操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適合的聯(lián)系（3）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋外部反饋）（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺30.心智技能的形成需要經(jīng)過哪些階段？（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化31.簡述身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？（2016年3月）【答案】（1）從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。（2）個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平

10、的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。32. 德育過程的基本規(guī)律有哪些？（1）學(xué)生知情意行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學(xué)生在活動與交往中形成思想品德的規(guī)律（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律33.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。（1）自我中心階段（25歲）也稱為無律階段。這是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。（2）權(quán)威階段（58歲)也稱為他律道德階段。他律階段的兒童完全接受成人的指令；把規(guī)則看成是不可改變的（3）可逆階段（810歲）這一階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。34.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。（1）懲罰服從取向

11、階段（2）相對功利取向階段（3）尋求認(rèn)可取向階段（4）遵守法規(guī)取向階段（5）社會契約取向階段（6）普遍倫理取向階段（原則與良心定向）35.簡述德育原則有哪些？（1）導(dǎo)向性（2）疏導(dǎo)（循循善誘）（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生想結(jié)合（4）教育的一致性與連貫性（5）因材施教（6）集體教育和個別教育相結(jié)合的（平行教育）（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的（8）依靠積極因素，克服消極因素的（長善救失）（9）課堂與生活相結(jié)合（知行統(tǒng)一）36.簡述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑。（2012年3月）（1）思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（2）課外與校外活動（3）勞動（4）少先隊(duì)活動（5）班會、校會、周會、晨會（6）班主任工作37.

12、小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些？（2011年11月）（1）說服法（2）榜樣法（3）鍛煉法（4）陶冶法（5）品德評價法（6）指導(dǎo)修養(yǎng)法38.簡述學(xué)校美育的實(shí)施途徑。（1）在課堂教學(xué)中實(shí)施美育；（2）在課外活動中實(shí)施美育；（3）通過美化環(huán)境進(jìn)行美育；（4）以教師的示范作用對學(xué)生進(jìn)行美育39.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑。（2012年11月）（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。40.班集體的基本特征是什么？（1）明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)條件。（2）健全的組織結(jié)構(gòu)。（3

13、）共同的生活和活動準(zhǔn)則。（4）班級成員之間平等、心理相容的氣氛41.班集體的形成需要經(jīng)過哪些階段？（1）初建期的松散群體階段。成員之間互不認(rèn)識，班主任工作最繁忙的時期 。（2）形成期的合作群體階段。班集體開始穩(wěn)定發(fā)展的時期。班集體的核心初步形成。（3）成熟期的集體階段。班集體發(fā)展趨向成熟的時期。學(xué)生積極參加班級活動，個性特長得到發(fā)展。42.班級管理的內(nèi)容有哪些？（1）班級的組織建設(shè)（2）班級的日常管理（3）班級的活動管理（4）各種教育力量的協(xié)調(diào)（5）良好班風(fēng)的建立和維護(hù)43.班級管理的模式有哪些？（1）常規(guī)管理。制定和執(zhí)行規(guī)章制度（2）平行管理。集體去影響個別，個別影響集體、馬卡連柯（3）民主管理。學(xué)生參與班級管理，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為班級的主人（4）目標(biāo)管理。總體目標(biāo)化解為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)44.小學(xué)班級管理的方法有哪些？（1）目標(biāo)管理法（2）規(guī)范制約法（3）情境感染法（4）輿論影響法（5）心理疏導(dǎo)法（6）行為訓(xùn)練法（7）調(diào)查研究法（8）榜樣示范法45.班主任的作用有哪些？（1）班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者（2）校長、教導(dǎo)主任的有力助手（3）各任課老師的協(xié)調(diào)者（4）是學(xué)校、家庭、社會的溝通者46.小學(xué)班主任的工作內(nèi)容有哪些？（1）了解和研