人教版小學三年級上冊語文《三個兒子》教學反思

1、人教版小學三年級上冊語文三個兒子教學反思三個兒子 是人教版三年級上冊第一單元的一篇課文， 這是一篇內(nèi)容十分淺顯的課文， 但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是孝敬父母。這一課可以說是以磨課的形式上下來的。 我接到通知后， 我們學校教科室李主任一再跟我說一定要先去讀課標， 讀教材。讀了課標，讀了教材后，我開始寫教案，第一次試講效果很不好。試講后，教科室召集語文教師，管學校長，教導主任等其他老師一同開展集體備課。 在會上，管教學的校長又一次提到一定要讀課標，弄清年段目標。學校的其他語文老師也紛紛給我提出寶貴建議。 說實話，我們學校是很重視教學研究的。 這堂課雖然是我來上的， 但那是我們學

2、校所有老師，領導及縣教科室段老師的等很多老師的集體智慧。讓我更感動的是我們校長親自和我一起修改教案專研教材。為我能上好這堂課， 管教學的校長幫我找相關資料都找了好一大摞。我們報國路小學就是這樣一個團結向上， 這樣一個重視人才，培養(yǎng)人才的集體。這讓我感到很欣慰。碰上了這么好的主。慶辛自己運氣好。博友清泉老師也說： 在寫教案前一定要想好這幾點： 通過本課教學你想讓學生明白什么？ （或者說想讓學生感悟什么？） 文本的價值取向是什么？（本單元的專題目標是什么？）在人教論壇里我也發(fā)貼請教大家，那里的老師紛紛支招獻計。在學校試講好了， 我才敢把教案拿去請縣教科室段老師看， 她一面幫我分析教案， 又一邊帶我

3、閱讀教材， 然后給我羅例了九大點要修改的地方。 并吩咐我回家了還要好好讀教材。 我一次又一次地把教材捧起來讀， 努力與作者與編者與文本進行對話， 認真分析學生的已知，學生的情感價值。就這樣我的設計理念，設計思路漸漸明析了。 把模糊一大片的語文教學， 在胸中終于有了自己的思路。首先，我注重語文學科“工具性與人文性的統(tǒng)一”三個兒子一文，一方面體現(xiàn)了母親對兒子的愛，不管是說出來的還是藏在心底沒有說出來的那都是愛這本文的暗線。 但重要的是要讓學生在讀文中感悟到作為兒子應該力所能及地為父母做點事， 這是最直接最真實的 “尊敬”（或者說是愛、 是孝）。然而對于二年級的學生這一點很難， 怎么辦呢？于是我抓住

4、文中 “三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見了一個兒子。” 進行理解。而讓學生跟據(jù)讀全文，讀老爺爺?shù)脑捛擅畹卦O問。來推進本節(jié)課的教學。并以此，來引導孩子們讀書，讀出味，讀出神。一步步引導學生體會包含在其中的人文精神。在教學中我利用文本資源進行有效的語言文字訓練， 如：這三個兒子是怎么做的？先出示：“一個 , 一個 ，另一個 。”的課件，讓學生在看圖、 讀文中進行語言文字訓練， 這一訓練不僅達到了語言增量的目的，還在學生說的過程中多種價值觀得以體現(xiàn)。其次，我注重閱讀教學生活化。課文中有多處人物的對話， 不同的語言語氣不同， 表達出的意思也不同，說話者的心情也不同，因此在閱讀教學中，我努力讓

5、文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容， 進行生活教育。 即在讓學生學習語文的同時學習生活并磨礪人生。 如：我在指導朗讀三個媽媽的話的后，讓孩子們回憶自己得到過媽媽夸獎嗎？是做了什么事后得到的夸獎？怎么夸獎你的？” 這樣的閱讀教學貼近生活， 并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。這讓學生對語文產(chǎn)生了興趣，并在語文的學習中體會到了學習語文的快樂。 但在這一教學環(huán)節(jié)，我教學時的順序與我教案的順序是不一樣的。 教案中我是在讀第一個， 第二個媽媽

6、的話后， 我讓學生回憶自己得到過媽媽地夸獎嗎？但我為什么在執(zhí)教時而臨時改變呢。 因為發(fā)現(xiàn)遼小的孩子的朗讀很不錯， 大部分學生都理解了媽媽說話的意思和媽媽的愛兒子的情感， 所以我就放在學了三個媽媽的話后再讓學生去回憶，這個目的，重在突現(xiàn)本文的另一個人文思想：媽媽對兒女的愛。而且是在體會了文中三個媽媽說在嘴上，藏在心里的這種兩的愛之后， 學生更容易體會到自己媽媽對自己的愛。從而喚醒學生在享受母愛的同時要去回報母愛。但在這里我在執(zhí)教的時我沒有把回報母愛點出來，而是因為我我覺得從孩子的發(fā)言中，他們已經(jīng)懂得了回報，懂得了孝敬。當然這也是我的個人認為，希望得到在座老師的指導。本課的閱讀教學有一個目標就是能

7、分角分朗讀。我做了引導學生讀，分角色讀，但在讀的時候，沒有讓每個學生都能夠真正做有感情的讀每個媽媽的話，尤其是在分角色讀是，第一個孩子在讀的時候，沒有讀好，我只是草草地讓他讀了第二次，雖然有進步，但還是不夠如意，但我為什么又沒有繼續(xù)指導朗讀呢。因為教師心里裝著教案， 所以也就是草草收兵了。這是我們做教師容易出的一個錯誤。另外就是在最后一個環(huán)節(jié)， 讓學生在完全讀懂了文， 體會了文本的人文精神要懂得孝敬父母這個道理后， 再內(nèi)化為行為。 安排學生用我是媽媽的好兒女， 我要做什么這個話題。 可是我一結速，就感覺這個是多余的， 因為前面學生早就已經(jīng)感受到了。 在這里再安排這么一個說話，不僅多余，而且是重復，而且讓學生有些說著累，從而失去學習的快樂。這里我在想要是回歸文，從整上再一次把握文本會更好。而且我整個教學也有些重部分閱讀指導，輕整體閱讀。當然這是我下來之后想到的，到底應不應該。也請在座地老師多多指導。而且我覺得，我們還應該注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣聽、說、讀、寫、坐的品質(zhì)。本課這一點是比較忽視的。另外，教師的引導