幼兒繪畫(huà)發(fā)展特點(diǎn).doc

1、 幼兒繪畫(huà)的發(fā)展特點(diǎn) 今天我們要講的是幼兒繪畫(huà)的發(fā)展特點(diǎn)。繪畫(huà)是幼兒表達(dá)自己美好愿望的語(yǔ)言和符號(hào)，它反映著幼兒智力的發(fā)展情況。研究幼兒在不同年齡階段的繪畫(huà)特征，探討其變化發(fā)展規(guī)律，有利于實(shí)施美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)展他們的觀察力和創(chuàng)造力。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒在繪畫(huà)上表現(xiàn)出三個(gè)明顯的階段特征，那就是：涂鴉期、象征期和形象期。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幼兒真正意義上的繪畫(huà)是從形象期開(kāi)始的，涂鴉期是一個(gè)萌芽時(shí)期，象征期是前后兩個(gè)階段之間的一個(gè)過(guò)渡?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)了解這三個(gè)階段的特點(diǎn)。幼兒的涂鴉沒(méi)有表現(xiàn)的意圖，只是一種畫(huà)線(xiàn)活動(dòng)，而且涂鴉線(xiàn)條是凌亂的，不成形的，也不代表任何事物。那么出現(xiàn)這種情況的原因是什么

2、呢？從生理方面講，由于發(fā)育不完善和充分，這時(shí)的幼兒不能畫(huà)出準(zhǔn)確的線(xiàn)條和圖形，因此形成涂鴉。涂鴉增強(qiáng)幼兒手的力量，鍛煉了手的靈活準(zhǔn)確性，為以后真正繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。從心里方面看幼兒涂鴉與他們的直覺(jué)行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，不能脫離行動(dòng)，因此他們畫(huà)出的東西及不成形也不代表任何事物。一般認(rèn)為涂鴉線(xiàn)條可分為四種水平：雜亂線(xiàn)、單一線(xiàn)、圓形線(xiàn)和命名線(xiàn)。雜亂線(xiàn)是幼兒最初畫(huà)出的線(xiàn)條，雜亂線(xiàn)中很少有重復(fù)畫(huà)出的線(xiàn)條，一次畫(huà)出的線(xiàn)條中包含了多種線(xiàn)條參雜在一起，線(xiàn)條長(zhǎng)短不一，也幾不流暢，手的動(dòng)作顯得毫無(wú)把握。單一線(xiàn)是幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后能重復(fù)畫(huà)出長(zhǎng)短不一的傾斜線(xiàn)后螺旋線(xiàn)。表明幼兒對(duì)手有所控制。所以外國(guó)有些作家吧這種線(xiàn)稱(chēng)作“控

3、制線(xiàn)”。圓形線(xiàn)是幼兒在圖畫(huà)中對(duì)自己的動(dòng)作和結(jié)果逐漸加深了解，他們嘗試并重復(fù)畫(huà)出各種各樣的園。從作品中科看出幼兒了努力控制動(dòng)作的方向、力度和幅度。命名線(xiàn)是幼兒將圖形與線(xiàn)條結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是給 他們起名字。命名畫(huà)與成熟的繪畫(huà)有本質(zhì)的區(qū)別：一時(shí)命名線(xiàn)先畫(huà)線(xiàn)再想到聯(lián)系，而真正的繪畫(huà)一開(kāi)始就有目的；二是命名畫(huà)離開(kāi)語(yǔ)言的解釋就失去表現(xiàn)的意義。其實(shí)涂鴉的實(shí)質(zhì)是幼兒沒(méi)有繪畫(huà)的構(gòu)思和目的，是他們感知?jiǎng)幼饔辛艘欢ǖ陌l(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)環(huán)境做出的新探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。從結(jié)果看涂鴉不代表任何事物。對(duì)于幼兒為什么會(huì)涂鴉，許多學(xué)者進(jìn)行了研究，其中有些較著名的理論，我們來(lái)看一下。心理學(xué)派的

4、解釋是幼兒涂鴉是一種報(bào)復(fù)和反抗的行為，借此來(lái)引起母親的注意和關(guān)懷。有些學(xué)者認(rèn)為兒童涂鴉的起因是模仿。他們認(rèn)為當(dāng)幼兒的智力和肌肉發(fā)展到一定程度，外來(lái)刺激使他們開(kāi)始模仿他人用筆在紙上涂抹。柏特和羅文菲爾德等認(rèn)為肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的滿(mǎn)足于快感是幼兒涂鴉的原因。象征期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，發(fā)生于學(xué)前初期，大約在三歲左右。幼兒開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖，能用極簡(jiǎn)單的圖形和線(xiàn)條將事物的特征表現(xiàn)出來(lái)。這一時(shí)期，幼兒繪畫(huà)的水平是不穩(wěn)定的，有時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象，正是因?yàn)樗麄兲幱趪L試探索之中，不穩(wěn)定是必然的。所以看待幼兒作品要全面衡量。在象征期除畫(huà)面有不穩(wěn)定的現(xiàn)象外，幼兒繪畫(huà)的構(gòu)思過(guò)程也極不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)在如下方面：動(dòng)筆后構(gòu)思、事先構(gòu)

5、思和隨意圖畫(huà)穿插、繪畫(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)移、形象含義易變、易受他人影響。四歲左右幼兒進(jìn)入形象期，他們開(kāi)始有意識(shí)的用掌握的的圖形和線(xiàn)條表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望。讓我們一起去看看幼兒在形象期的發(fā)展歷程。幼兒的發(fā)展歷程大致可以分成五大部分，分別是：構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、情節(jié)發(fā)展、設(shè)色。構(gòu)思在小中大班都有不同的體現(xiàn)，在小班的第二個(gè)學(xué)期，幼兒基本進(jìn)入形象期，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多次繪畫(huà)練習(xí)，不少孩子漸漸的不僅能做到在繪畫(huà)之前有個(gè)間的的構(gòu)思，而且在繪畫(huà)過(guò)程中能堅(jiān)持原設(shè)想不變。在中班時(shí)期，幼兒構(gòu)思的穩(wěn)定性進(jìn)一步增強(qiáng)，在繪畫(huà)過(guò)程中較少受到他人的影響，有始有終把畫(huà)畫(huà)完。而在中班末期和大班時(shí)期，孩子能在動(dòng)手前想好繪畫(huà)的主題，然后按主題去

6、畫(huà)。造型講的是幼兒以何種方式構(gòu)成畫(huà)面中的每一形象。幼兒繪畫(huà)造型的發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)由不分化到分化的過(guò)程。第一個(gè)階段是形象的形狀的發(fā)展變化，幼兒運(yùn)用形狀有一定的發(fā)展順序，從簡(jiǎn)單的形狀結(jié)合到局部有融合的痕跡再到完整的輪廓。第二階段是形狀的組成方式的發(fā)展，有放射的關(guān)系、垂直水平關(guān)系、傾斜角度關(guān)系。第三階段是表現(xiàn)物體的深度方面的發(fā)展，可分為如下階段:統(tǒng)為一形、正側(cè)面同在、單一面多面變形。第四階段為畫(huà)面形象的發(fā)展，其發(fā)展順序是：簡(jiǎn)略形、功能形、細(xì)節(jié)與裝飾形、同類(lèi)物體中出現(xiàn)自然差別、借物表現(xiàn)之動(dòng)作、社會(huì)角色、表情、獨(dú)立表現(xiàn)之動(dòng)作。構(gòu)圖是幼兒以一定的方式將形象組織起來(lái)，不同的構(gòu)圖表達(dá)不同的含義。在構(gòu)圖方面，幼兒

7、也經(jīng)歷了有低到高的發(fā)展過(guò)程。一、形象數(shù)量的增加，二、畫(huà)面形象排列方式的發(fā)展變化，在畫(huà)面形象排列方式的發(fā)展變化中有可分為零亂式、平行式 、并列式、散點(diǎn)式、多層并列式和遮擋式。三、形象主次關(guān)系的發(fā)展，在這里有分為羅列形象、以空間關(guān)系安排形象、形成背景與主體、形成特定環(huán)境。 情節(jié)的發(fā)展是指幼兒作品中主要形象之間的活動(dòng)聯(lián)系，他們作品中情節(jié)或事件發(fā)展是從無(wú)活動(dòng)到獨(dú)自活動(dòng)再到共同活動(dòng)最后到相互作用之動(dòng)作。設(shè)色。設(shè)色又分為以下步驟：選色、涂色。選色：3個(gè)月的嬰兒能在排除明度干擾情況下，分辨出紅、黃、藍(lán)、綠四種基本色。四歲前幼兒是可以分辨基本色的，四歲后漸漸區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。涂色：起初幼兒只能用筆勾出一個(gè)輪廓，涂色雜亂無(wú)順序。逐漸的幼兒對(duì)畫(huà)筆運(yùn)用熟練程度提高了，手的動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性也提高了，能順著形象的輪廓均勻涂色在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)背景下，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)越來(lái)越重視幼兒心智的成長(zhǎng)，而繪畫(huà)本身對(duì)幼兒的感知能力、記憶力、想像力和創(chuàng)造思維的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。幼兒接受的美術(shù)教育質(zhì)量可以加速或延緩幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)了解這一年齡階段幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，才能正確施教。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供充分的材料，為幼兒創(chuàng)造有利的條件，使幼兒的繪畫(huà)能在色彩、材料、