小學(xué)作文訓(xùn)練論文

1、 小學(xué)作文訓(xùn)練論文一、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息，提高學(xué)生寫作能力要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，尤其是小學(xué)生，所以就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你運用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意

2、表達得生動、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。二、日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力1、從觀察入手。文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容決定形式，而觀察和思維是打開內(nèi)容寶庫的金鑰匙。因此我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想、多記、多寫的習(xí)慣，為積累作文素材打下堅實的基礎(chǔ)。比如，練習(xí)寫植物時，可以帶孩子們到大自然中去走走、看看，最后再動筆寫。2、進行思維訓(xùn)練。學(xué)生頭腦中有了豐富的表象，并不等于就有了好的文章，任何一篇文章都不是對事物的實況錄制，而是經(jīng)過作者的認識、構(gòu)思與表達所寫成的。所以可以在觀察之前布置觀察任務(wù)，讓他們有目的地觀察、思考，知道怎樣利用這些素材來表達自己的寫作目的

3、。3、激發(fā)想象。想象是一種創(chuàng)造性的形象思維。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察時，要利用一切機會激發(fā)學(xué)生想象。例如觀察靜物時，激發(fā)學(xué)生把死的東西想活，在觀察植物時，讓學(xué)生根據(jù)動作、姿態(tài)，想象它們的心理活動和性格特征，在觀察人物時，根據(jù)人物的動作、表情，想象他們的心理活動。在進行思維訓(xùn)練時培養(yǎng)想象，還可以利用圖像或藝術(shù)品給孩子們創(chuàng)造一些簡單的情境，訓(xùn)練思維，激發(fā)想象。三、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣對于小學(xué)生，往往是看見一個題目不假思索就開始動筆，寫到哪兒算哪兒，或者寫不下去了，重新再來。他們顧及不到文章的中心、語言、層次、結(jié)構(gòu)等，所以在作文教學(xué)中，要逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣：1、審題，立意。當(dāng)面對給定的作文

4、題時，首先得弄清題目的含義，確定中心。2、選擇材料，組織材料。當(dāng)確定好一個中心后，選擇能反映這個主題的材料。把你可能要用到的材料簡單寫在一張紙上，然后考慮怎樣安排這些材料，而且要排列得妥帖，有詳有略。3、擬定題目。題目要根據(jù)自己選好的內(nèi)容而定，給文章定標(biāo)題，要做到“四要四不要”：即要切合內(nèi)容，不要“題不對文”；要具體，不要空洞；要精練，不要累贅；要醒目，不要一般化。4、編寫提綱，搭起文章的骨架。一篇好的作文，結(jié)構(gòu)的完整和條理清楚是少不了的，而要在短短的一個小時，甚至可能不到一個小時內(nèi)要做到結(jié)構(gòu)完整和條例清楚，最好的辦法就是寫一個簡單的提綱，把你作文的思路大致理清，這樣寫出來的作文，結(jié)構(gòu)一般比較

5、完整，條理也會比較清楚。5、修改的習(xí)慣。好作文是修改出來，所以修改的習(xí)慣是很重要的。當(dāng)你把作文寫完后，過一會再看，考慮表達是否準(zhǔn)確，通順、有條理，主題是否鮮明，是否生動活潑，是否有文采，反復(fù)推敲，最后定稿。作文通過修改，往往會有一個提升。并且通過這些修改，下次寫作文時就知道要注意哪些問題了。四、加強寫前指導(dǎo)學(xué)生寫不出作文，其中一個原因就是因為他們不知道如何下手，找不到切入點，這時，如果老師能進行指導(dǎo)的話，就可以幫助學(xué)生打開思維，幫學(xué)生找到切入點。當(dāng)然，寫前指導(dǎo)不一定非要教師講不可，可以讓學(xué)生來發(fā)言，討論，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維,等等。在作文教學(xué)中，我嘗試以“老師講一講靜心讀一讀細心想一想提筆

6、寫一寫”的導(dǎo)寫教學(xué)模式進行作文指導(dǎo)。五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者。教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新課標(biāo)指出“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新課標(biāo)還強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹?xí)作評改教學(xué)實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的、欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進步。另外，教師評改時要因材施評，應(yīng)該對學(xué)生的評改結(jié)果進行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責(zé)。對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的