北京亮起來了說課

1、北京亮起來了說課北京亮起來了是一篇文質兼美的課文。當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了。此時的北京是“燈的海洋，光的世界”，燈光絢麗多彩，璀璨奪目，文中的好詞佳句更像那華美的燈飾一樣，使原本沉寂的文字也閃亮起來。 本課是學生了解首都，積累語言，練習誦讀的好課例。但是文中的很多詞語和佳景名勝學生很少接觸或親歷過，那么如何讓學生真正走進課文，走近北京？ 如何讓學生在短短的二十來分鐘認識課文中的15個生字？如何讓學生正確書寫課文后面要求寫的字？如何讓學生能正確地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并積累一定的語言？這些既是本課教學的目標，也是本課教學的重難點。圍繞此目標，我設計五個環(huán)節(jié)：一、回顧

2、舊課，揭示課題。二、抓關鍵詞，提出疑問。三、范讀課文，整體感知。四、學習生字，積累詞匯。五、觀察發(fā)現(xiàn)，正確書寫。識字寫字教學是我們低年級教師的首要任務。我們班上的孩子，因為漢語拼音幾乎有一半的人沒怎么過關，所以利用漢語拼音識字是本班學習生字的難點。在生字教學中，我都是鼓勵學生用多種方法去識字，用自己喜歡的方式進行學習。識字、寫字、語言的積累是小學階段乃至中學的語文教學的首要任務。所以，我們在識字教學中一定要想辦法讓學生認識生字，記住生字，會用生字。在識字教學中，我們普遍存在的問題就是喜歡讓學生分析字形去識記。其實這樣做不好，既耗費時間，又不會取得理想的效果。我們應該激發(fā)學生識字的意識和興趣，鼓

3、勵學生在生活中，在閱讀中，在人與人的交際中自主識字。一定要注意教會學生整體識記，用自己的方法去識記。我在識字教學時，首先是告訴學生北京很美麗，文章中的語句也很美麗，如果我們不會讀生字詞，那么肯定就不會表達出北京的美麗了，那該是多遺憾的事。這樣談話的目的就是為了調動學生學習生字的積極性。接著我檢查了學生運用自己的辦法識字的情況，了解學生對本課的生字究竟認識多少，這個檢查的過程，對學生的自主識字同樣是有激勵作用的。如果認得多，得到了老師和同學的贊賞，那么以后他們就會想更多的辦法認識更多的生字。然后再出示帶拼音的生字，指名拼讀，集體拼讀，去拼音認讀，指名抽讀，集體搶讀，開火車讀。通過多種形式的讀，讓

4、學生記住生字的讀音。在識記生字字形時，主要是通過學生用自己的辦法來記，讓學生出字謎同學猜的辦法和老師出字謎學生猜的辦法來記住生字。由于本課的生字多數比較抽象，離學生的生活實際較遠，他們都不能準確進行組詞。即使可以組出一些詞來，學生理解起來也比較困難。如：煥然、煥發(fā)、官府、王府、輝煌等。所以我就讓語言能力稍微強點的孩子起來組出自己知道的詞，其他的孩子注意傾聽，在聽后能夠像他們一樣組詞。這樣安排的目的一是想培養(yǎng)孩子善于傾聽的良好習慣，二是想讓孩子之間相互啟發(fā)，協(xié)同積累詞匯。之后再讓學生讀課文中的四字詞語和一些生詞。最后再讓孩子們朗讀課文，在朗讀課文中鞏固生字詞的識記。但是最后這一步沒有實現(xiàn)。因為下

5、課了，不但沒能讓學生在具體語言環(huán)境中去認讀生字，也沒能完成寫幾個字的任務。在語言積累方面，我主要通過這幾個小活動來完成。一是提示性的讓學生背誦北京一課，既是為了揭示課題，也是為了調動學生的語言積累，表達出心目中的北京。二是抓關鍵詞“亮”，讓學生結合生活談談還看到過什么亮起來了，再聯(lián)系生活說說夜幕降臨時自己在做什么，這樣做是為了讓學生聯(lián)系生活發(fā)展和豐富語匯。三是讓學生聽同學組詞，跟著讀詞，積累生字所帶出的詞匯。四是讀課文中的四字詞語達到積累的目的。五是通過多種形式的朗讀和背誦積累語言。本節(jié)課上，朗讀的時間比較少，重點只朗讀了1、6自然段，其他的自然段都沒有朗讀過。在完成“正確朗讀課文，讀準字音，

6、讀通句子。”這個目標時，我主要是想通過示范朗讀激發(fā)學生朗讀的興趣，然后結合北京的夜景圖指導學生朗讀，還可以采取師生對讀，生生挑戰(zhàn)朗讀等方式達到正確朗讀和背誦的目的。但是這節(jié)課上朗讀是薄弱環(huán)節(jié)，我們沒有聽到學生多少朗讀的聲音。我在設計這節(jié)課時，本著努力創(chuàng)設本體性教學的語文課堂。在目標設計和教學過程的設計上，也想著要把學習的主動權交給學生，想辦法拓展學生的語用能力，變教課文為教語文，使教學目標更集中，教學環(huán)節(jié)更簡化，教學方法更簡便，教學內容更豐富，學生學習更充分。但是我并沒有實現(xiàn)這樣的課堂。有幾點是值得我反思的：一、關注差生的度還不夠大。盡管有部分差生參與到了教學中來，但是還有一些差生始終保持沉默，竭力逃避老師的眼光。為了完成教學任務，我也沒有鼓勵他們拿出勇氣交流學習。二、生字教學中似乎只注重了生字的音和形，而忽略了意。沒有讓學生給每一個生字拓詞達到了解字義和豐富詞匯的目的，也沒有讓學生結合讀課文去讀準字音和了解字義。 而且沒有完成生字的書寫任務。三、朗讀訓練做得不夠，整個一節(jié)課堂沒有聽到學生對通篇課文的朗讀。四、對重點語句的朗讀感悟指導得還不夠深入。例如第一自然段中的第二句話，學生對“燈的海洋”“光的世界”理解還不是很透徹。五、關注細節(jié)做得不夠。正如學生在讀生字時，都沒有及時糾正學生