聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀“四步教學(xué)法”初探

1、窗體頂端聾校小學(xué)語(yǔ)文閱讀“四步教學(xué)法”初探 在多年的聾校低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，就閱讀這一方面，我通過(guò)探索、研究和總結(jié)，總結(jié)出運(yùn)用預(yù)習(xí)、理解、練習(xí)、評(píng)價(jià)四步教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。現(xiàn)將我的主要做法和經(jīng)驗(yàn)闡述如下：一、預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，目前在聾校的閱讀教學(xué)中，教師比較忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，其主要原因有教師教育觀念落后。聾生雖有聽(tīng)力障礙，但可以通過(guò)人體其它器官進(jìn)行代償。但是目前人們?nèi)酝Ａ粼趥魇谡Z(yǔ)文知識(shí)和技能上，而沒(méi)有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)上。因而在閱讀教學(xué)中往往忽視聾生課前能力的培養(yǎng)。其次是教學(xué)方法單一。在課堂上，教師沒(méi)有根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)真組織教學(xué)，教法單一，有的還像普小一樣忙于趕進(jìn)度，把知識(shí)硬灌

2、給學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，教師一邊講一邊打手勢(shì)，十分吃力，學(xué)生糊里糊涂，似懂非懂，難以理解。教學(xué)內(nèi)容脫離聾生實(shí)際也是原因之一。有的教師在課上不好好使用大字課本，聾生對(duì)教師的講解和提問(wèn)沒(méi)有思考的依托；有的教師只是依照“教參”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，加上學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文語(yǔ)句理解不透，因而無(wú)法正確回答問(wèn)題；有的題目過(guò)大，聾生無(wú)從著手，難以概括；有的提問(wèn)要求過(guò)高，聾生目瞪口呆。即使請(qǐng)幾位優(yōu)等生回答，但他們用口說(shuō)、打手勢(shì)比畫(huà)了一大段話(huà)，同學(xué)們不知他說(shuō)了什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，最后只好老師代說(shuō)代寫(xiě)。預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生提前自學(xué)的過(guò)程，即“課前粗學(xué)”。通過(guò)預(yù)習(xí)這一步，

3、不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，提高內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，還可以使學(xué)生辨別已知和未知，找出難點(diǎn)，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此，抓好“預(yù)習(xí)”就成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。為了指導(dǎo)學(xué)生搞好課前“預(yù)習(xí)”，我從三個(gè)方面進(jìn)行了。一是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，以便使學(xué)生預(yù)習(xí)有目的、有步驟地進(jìn)行。二是向?qū)W生明確提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)教師提價(jià)的預(yù)習(xí)提綱，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，完成老師布置的預(yù)習(xí)提綱中的知識(shí)點(diǎn)。三是凡對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，講授新課前，教師要進(jìn)行檢查，了解情況，做好記錄，對(duì)普遍存在的問(wèn)題和個(gè)別存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，以便為第二

4、步輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。 這樣，學(xué)生的課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)做充分了，課堂上效率就會(huì)大大提高。二、講授理解是關(guān)鍵講授是輔導(dǎo)的一種方式，它是向?qū)W生傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一步教學(xué)實(shí)際上是屬于“課堂精學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)的整體感知出發(fā)，通過(guò)整體關(guān)照下的局部分析，達(dá)到對(duì)整篇思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的正確綜合。以避免“皰丁解牛，不見(jiàn)全牛”。我們不主張刻意地講授字、詞、句，脫離整體地探究其微言大意的閱讀教學(xué)方式，但也反對(duì)只重全篇，而不深入文章的內(nèi)部，只停留在淺層的結(jié)構(gòu)、線索、思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧的分析。在教學(xué)一篇課文時(shí)，可先通過(guò)略讀，讓學(xué)生從整體上把握作品的中心和主旨（主題、結(jié)構(gòu)、特色），即根據(jù)不

5、同文體特點(diǎn)，對(duì)記敘描寫(xiě)內(nèi)容及其所傳達(dá)的思想和感情全面把握；對(duì)說(shuō)明對(duì)象、事理的整體把握；對(duì)作者觀點(diǎn)、意圖和思路的整體把握，如此等等。然后在此基礎(chǔ)上確定研讀的目標(biāo)和重點(diǎn)，即研究把握文后每一道問(wèn)題的內(nèi)容，再深入到文章內(nèi)部，對(duì)關(guān)鍵字、詞、句、段進(jìn)行深入分析，理解揣摩，最后再回到整體，即整篇文章的高度，全面領(lǐng)會(huì)和把握要點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、部分間的關(guān)系和部分在全文中的地位做進(jìn)一步的研究。從而準(zhǔn)確、深入、全面地獲取文中信息，并能提高學(xué)生整體閱讀、理解文學(xué)作品的能力。也可以先對(duì)文章的關(guān)鍵的字、詞、句、段進(jìn)行分析。但要注意，在對(duì)文章局部進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)顧及部分在全文中的作用和意義，而不能孤立、靜止地單純分析

6、其意義，使部分與部分、部分與整體相脫離。在回到整體分析全篇時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)部分的理解聯(lián)系起來(lái)，從整體上關(guān)注部分，讓部分為整體理解服務(wù)，從而使學(xué)生全面理解和把握整篇文章的中心和主旨，并加深學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)（部分）的理解。在這一步教學(xué)的過(guò)程中，我采用了集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式。首先，集中輔導(dǎo)時(shí)，主要是圍繞預(yù)習(xí)時(shí)列出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，通過(guò)討論、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容及主題思想。但在講授時(shí)，我從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是在講授時(shí)力求做到“精、準(zhǔn)、趣、活”。所謂“精”就是語(yǔ)言和觀點(diǎn)要精練。所謂“準(zhǔn)”，指教材的使用要準(zhǔn)確。教師在傳授知識(shí)時(shí)要準(zhǔn)確、中肯，決不能牽強(qiáng)附

7、會(huì)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，正確地選用教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩呐c學(xué)生之間的矛盾關(guān)系。所謂“趣”，就是將教材講得生動(dòng)有趣，具有新意。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征去創(chuàng)造性地處理教材，精心安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)之目的。所謂“活”，即把教材教活。就是要注意知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，點(diǎn)面結(jié)合，深化主題，使知識(shí)得到延伸。二是為了落實(shí)課堂素質(zhì)教育，突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行了多樣的語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練。而語(yǔ)言文字訓(xùn)練基本途徑是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，閱讀又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練場(chǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)精心組織進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。關(guān)于這一點(diǎn)，下面就如何訓(xùn)練“讀

8、”，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勎业膸c(diǎn)見(jiàn)解：1、指導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)涵。如我和姐姐爭(zhēng)冠軍一文是講我和姐姐在一組進(jìn)行決賽時(shí)，讓學(xué)生抓住“正手球、反手球、長(zhǎng)球、短球、旋轉(zhuǎn)球、扣殺、緊緊咬住”等詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)品讀，并指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比賽的激烈場(chǎng)景和心情。2、指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)掌角色讀，體會(huì)人物感情。如教我家還缺啥這一類(lèi)對(duì)話(huà)比較多的文章時(shí)，可以借助人物的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)的內(nèi)容中去體會(huì)人物的思想感情，然后分角色用表演的形式朗讀。3、變換讀的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中揣摩語(yǔ)言，體會(huì)其蘊(yùn)含。其次，集中輔導(dǎo)后，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)沒(méi)有完全掌握好的，疑難問(wèn)題沒(méi)有弄清楚的那些個(gè)別學(xué)生，我就采取個(gè)別

9、輔導(dǎo)方式，利用課余時(shí)間，給他們進(jìn)行耐心、細(xì)致地補(bǔ)習(xí)，直至其掌握為止。三、練習(xí)是鞏固“學(xué)習(xí)是主體參與性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。它具有不可替代性。主體參與是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素”（葉圣陶語(yǔ)）。閱讀是從書(shū)面材料中提取意義的過(guò)程，一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這其中不能缺少學(xué)生的思考；另一方面是學(xué)生自己閱讀，這更離不開(kāi)學(xué)生的思考。這要求我們教師在課堂上給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，只有通過(guò)練習(xí)，才能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)問(wèn)題的理解，做到融會(huì)貫通。1、學(xué)生的模仿性的體驗(yàn)性的審美表演在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生利用更多的機(jī)會(huì)針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的表演性

10、嘗試，組織更多的同學(xué)參與到表演性學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)生表演性閱讀中要不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的表演熱情刺激學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生表演要有一種成功的使命感，催生學(xué)生的游戲興趣，把參與表演變成是理解教材的重要手段，在這種游戲中使學(xué)生受到錘煉，增強(qiáng)教育的體驗(yàn)和感受，在把扮演不同的腳色之中，真正提升到語(yǔ)文的審美境界中去，擺脫一切顧慮和思想的羈絆，達(dá)到忘我的理想境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙豐收。比如，我的影子一課的教學(xué)，為了感受影子的變化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教室里演示，生動(dòng)形象，使學(xué)生真實(shí)感受、理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)教師不是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“指示者”，然而不指示絕不等

11、于不能引導(dǎo)。我們所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)中教師要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。比如老山羊請(qǐng)客一課的教學(xué)，讓學(xué)生演課本劇。就不應(yīng)只看學(xué)生的“演”。而要有一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)，比如突出從動(dòng)物們“不愿意吃”到“高興地吃”讓學(xué)生從表演中體會(huì)其中的原因。要引導(dǎo)、組織學(xué)生去品，去析，去賞！因此，作為課堂教學(xué)的主體，教師著眼于整體感悟、自主合作探究學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，尤其不能忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在文學(xué)作品和學(xué)生之間建立一種“對(duì)話(huà)”關(guān)系，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的閱讀（學(xué)生與作品之間的“對(duì)話(huà)”），教師適時(shí)適度地加以引導(dǎo)，最終以學(xué)生對(duì)作品意義的深入理解而告終。學(xué)生得出自己的結(jié)論，要比讓學(xué)生達(dá)到教師和教參所規(guī)定的結(jié)論更有價(jià)值。課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)摹盎鸷颉?，確保最佳營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的真正美味。四、評(píng)價(jià)是升華“評(píng)價(jià)”是修正錯(cuò)誤，加深理解、提高能力的過(guò)程。這一步教學(xué)實(shí)際上是“課后再學(xué)”。主要用在講授后，通過(guò)學(xué)生各種練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中主要采取兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是學(xué)生互評(píng)。通過(guò)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，從而更好地糾正錯(cuò)