如何調動學生上課舉手的積極性-精品文章

1、如何調動學生上課舉手的積極性曾幾何時，有很多老師在與我閑聊的時候都談到學生上課的積極性問題。低年級的學生上課回答問題、參與課堂教學的情況非常積極，老師一提問，不管會不會，很多孩子都會舉起手來。中年級忽悠忽悠還行，但學生一旦到了高年級，他們的表現(xiàn)就非常內斂、非常低調了：很多同學整節(jié)課都把屁股緊貼在板凳上，從未主動站起來回答問題或提出自己的疑惑，就算是語文課的朗讀環(huán)節(jié)，也差不多沒幾個同學舉手。如果這種情況出現(xiàn)在公開課的課堂上，那么授課老師境遇就非常尷尬。很多講公開課的老師只能在上課的時候自己提問，然后再自己回答問題；沒人舉手的時候要么全班齊讀，要么教師自己在無奈中范讀授課之后，執(zhí)教老師一肚子悶氣：

2、我怎么教了一大票的悶葫蘆？究其原因，還是我們在調動學生參與的積極性不夠。產生這樣的情況我認為有兩個方面的因素：一是客觀原因，隨著年級的增高，學生的自尊心和羞辱感逐漸增強，害怕回答錯誤讓同學們嘲笑的因素增多，很多孩子在沒有確切把握的情況下就不再舉手了。二是我們授課教師調動學生積極性的方法不夠好。這個不夠好也分為三個方面的因素：1.學生本身的語文老師在平常的課堂教學中，不注意激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，或者對學生課堂上的表現(xiàn)批評多表揚少，慢慢地就會導致學生舉手發(fā)言的積極性降低。2.我們作課教師，對學生不了解，沒有在課堂之初就讓學生感受到：回答問題其實是一件非常有意思的事情，回答錯誤很正常，回答正確很自豪。3

3、.我們的提問有問題。提的問題要切合學生實際情況，太難的問題他們想答也答不來。久而久之就會不愿舉手。有些大方面的問題或有點難的問題可以把問題分解成幾個部分，讓學生易于思考作答。教師設計的問題既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的學生有不同的答案，同時要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學習。比如我們在上課的時候可以學著用比較奇特的方式來獎勵上課積極發(fā)言的同學“這位同學，你帶著表情朗讀課文，讀得太投入了，仿佛帶著大家進入美妙的仙境，老師要狠狠地獎勵你：獎勵你把接下去的三個自然段讀一讀！”全班發(fā)出哄堂大笑，那位同學也露出自豪的神情，用更加到位的語氣讀接下去的三段話。我們還可以在一個問題提出之后，讓認為自己不會回答的同學舉手示意，讓會的學生則無需舉手，教師在沒有舉手的同學們找學生回答。這樣的好處是問題一旦提出，無論什么樣的學生都得思考，確定自己會不會。答錯的學生不要批評，答對的學生要大加褒獎，讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是“安全”的，都可以體面的坐下。讓學生明白回答得對、錯都是正常的。我們還可以豐富學生舉手的方式，滿足其自尊心。例如對答案充滿信心的同學可以高高舉手，一般的情況可以坐正舉手，不太確定的學生可以把手舉得