淺談作文指導(dǎo)

1、 淺談作文指導(dǎo)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好壞的一個(gè)尺度，也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。這是因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。因此，作文指導(dǎo)也就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)表達(dá)自己意向的一個(gè)重要過(guò)程。作文指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有力手段。由于我區(qū)是壯族聚集居住地，大部分農(nóng)村使用的交流工具是本地土話，普通話對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是十分陌生的。因此，農(nóng)村學(xué)校的校內(nèi)語(yǔ)言必須統(tǒng)一成普通話。這樣，既能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)作文教學(xué)又能起到積極的推進(jìn)

2、作用。作文教學(xué)必須從一年級(jí)開(kāi)始抓起。本人曾走訪過(guò)十多所村校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校一、二年級(jí)不開(kāi)設(shè)說(shuō)話課、寫話課（說(shuō)寫課）問(wèn)及原因，有的老師說(shuō)：在一、二年級(jí)，學(xué)生識(shí)字量還很少無(wú)法進(jìn)行作文。也有的老師說(shuō)：作文到三年級(jí)才有，何必急在一、二年級(jí)就著手訓(xùn)練呢。從這些老師的只言片語(yǔ)中就可以看出農(nóng)村學(xué)校對(duì)低年級(jí)的作文能力訓(xùn)練的重視程度不夠，同時(shí)也反映出某些農(nóng)村老師的教學(xué)觀念很陳舊，對(duì)作文教學(xué)的范疇理解不夠。所以，我們老師必須更新教學(xué)觀念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，為提高學(xué)生素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的力量。下面談?wù)劇熬帕x”教材中常見(jiàn)的作文類型的指導(dǎo)。一、看圖作文看圖作文是作文訓(xùn)練的重要組成部分。一、二年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是看圖說(shuō)話、寫

3、話。指導(dǎo)這種類型作文，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，把圖中直接表達(dá)的意思和隱藏的意思都找出來(lái)，然后用完整的一句話把圖畫所描述的意思說(shuō)出來(lái)。說(shuō)完后，引導(dǎo)學(xué)生把所說(shuō)的話寫下來(lái)（要注意口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的過(guò)度）。二年級(jí)則逐步引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、寫幾句。中高年級(jí)的看圖作文同樣是從一幅圖說(shuō)一句話入手，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有一定的識(shí)字量，知識(shí)水平較一、二年級(jí)有所提高，所以要從一句話引導(dǎo)他們說(shuō)、寫一段，逐段成篇。如：“九義”教材第六冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一的看圖作文植樹(shù)，就可以這樣引導(dǎo)： 師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，并說(shuō)說(shuō)圖上畫的人正在做什么？生：他們正在種樹(shù)。 師：種樹(shù)就是植樹(shù)。（板書：植樹(shù)）他們又是什么人？從哪些地方可以看出來(lái)？ 生：他們是小學(xué)

4、生。從他們的穿戴可以看出來(lái)。 師：誰(shuí)能用一句話把他們是誰(shuí)，正在做什么說(shuō)清楚。 生：小學(xué)生正在植樹(shù)。 師：一年當(dāng)中哪個(gè)季節(jié)最適合植樹(shù)？圖上畫的應(yīng)該是哪個(gè)季節(jié)或是哪一天？植樹(shù)時(shí)，都應(yīng)該帶哪些工具呢？到哪地方去植樹(shù)？圖上，近處的男同學(xué)在干什么？女同學(xué)呢？植樹(shù)時(shí)，應(yīng)先做什么？接著做什么？最后做什么？是不是只植一棵樹(shù)？（學(xué)生會(huì)答這些問(wèn)題之后，就讓他們把回答上述問(wèn)題的話按順序?qū)懴聛?lái)，就可以完成這次作文了。） 學(xué)生作文： 植樹(shù)節(jié)的早晨（或：春天，一個(gè)星期天的早晨），一群小學(xué)生帶著鐵鏟、水桶、小樹(shù)苗，來(lái)到荒坡上植樹(shù)。他們分組合作，男同學(xué)挖樹(shù)坑，女同學(xué)提水。一個(gè)男同學(xué)挖好了一個(gè)兩尺見(jiàn)方的樹(shù)坑，和他同組的 女同學(xué)

5、也提來(lái)了滿滿一桶水。他們把小樹(shù)苗的根放進(jìn)坑里，女同學(xué)雙手牢牢地抓穩(wěn)樹(shù)干，男同學(xué)拿起鐵鏟，彎下要，使勁地把泥土一鏟一鏟往樹(shù)坑里填。一會(huì)兒，樹(shù)坑填滿了，他們把樹(shù)根的泥土壓實(shí)，給樹(shù)澆上水，樹(shù)就種好了。接著，他們又到附近種另外一棵樹(shù)。二、 命范圍作文的指導(dǎo)中年級(jí)的作文，是命范圍的形式居多。它是命題作文的過(guò)度。這一類作文要指導(dǎo)學(xué)生回憶平日所見(jiàn)過(guò)的實(shí)物、實(shí)事，然后根據(jù)回憶的反饋信息逐點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。這種作文形式大都是寫片段作文的。三、 半命題作文的指導(dǎo)半命題作文也就是作文題目只寫出來(lái)一部分，另一部分讓作者填寫的一種作文形式。這種作文一般都篇為訓(xùn)練目的，它的范圍要比全命題作文寬得多，便于作者選自己感興趣的內(nèi)容，

6、確定中心。要寫這種作文，往往是先選好材料再確定中心，后填命題。半命題作文的作者是主動(dòng)的，命題是被動(dòng)的，它要跟著作者興趣、愛(ài)好走；而全命題作文的作者是被動(dòng)的，命題是主動(dòng)的，作者要跟著命題走。并且，全命題作文范圍比半命題作文要小得多，材料也少了很多。指導(dǎo)這種類型作文，要把作文要求的范圍講清楚，并要求選材料時(shí)要選有一定意義的材料。如：一件_的事這個(gè)半命題作文，主要寫事，這件可以是有趣的，也可以是有意義的，還可以是難忘的、不稱心的等等，這些所填的部分都由作者的興趣、愛(ài)好所決定，老師不應(yīng)加以束縛。四、全命題作文的指導(dǎo)全命題作文就是已經(jīng)出具了具體題目的作文。要讓學(xué)生寫好這一類型的作文，老師必須要指導(dǎo)好以下

7、幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、 指導(dǎo)審題。審題也就是弄清作文要求、范圍、側(cè)重點(diǎn)。它是學(xué)生作文的一項(xiàng)基本功，是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的一種訓(xùn)練，也是作文寫得好壞的關(guān)鍵一步。2、 指導(dǎo)立意。立意就是確定文章的中心或主題。寫這篇作文要說(shuō)明什么道理，達(dá)到什么目的。3、 指導(dǎo)選材。也就是指導(dǎo)學(xué)生選擇哪種事例，才能突出重點(diǎn)，突出中心。所選的事例要典型，要有代表性，不能平淡、軟弱、沒(méi)有說(shuō)服力；也不要面面俱到，主次不分，喧賓奪主。一句話，所選的材料既要典型精煉，又要能突出中心思想。4、 指導(dǎo)組材。也就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣布局謀篇，才能使文章巧妙生動(dòng)地表達(dá)中心，引人入勝。五、擴(kuò)寫、縮寫作文的指導(dǎo)擴(kuò)寫作文是在不改變?cè)瓉?lái)事例、中心的基礎(chǔ)上，

8、在文章適當(dāng)?shù)牡胤郊右恍┰~語(yǔ)、句子、話語(yǔ)，讓文章的篇幅比原來(lái)大一些的一種作文形式?？s寫則相反，把那些對(duì)文章中心關(guān)系不大的詞語(yǔ)、句子刪掉。擴(kuò)寫就像讓一個(gè)廋小人長(zhǎng)得肥胖，但不能讓他多出個(gè)腦袋或多出幾條手腳來(lái)?？s寫就像讓一個(gè)肥胖的人減肥，但同樣不能減到少腦袋缺胳膊少腿。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這種作文，要先讓學(xué)生明確文章的中心，在文章中心不改變的 前提下讓學(xué)生大膽地?cái)U(kuò)寫、縮寫。六、讀（觀）后感作文的指導(dǎo)讀（觀）后感是把自己讀過(guò)的一篇文章（或看過(guò)的以部影視劇、卡通動(dòng)畫）的感受表述出來(lái)。這種類型的 作文大都以體現(xiàn)作者的主觀意向?yàn)橹?。老師指?dǎo)時(shí)應(yīng)以具體的內(nèi)容入手，先讓學(xué)生把讀（觀看）后的感受說(shuō)出來(lái)，再引導(dǎo)他們以書面的形

9、式寫下來(lái)。讀（觀）后感的作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育起推波助瀾的巨大作用。七、續(xù)寫作文的指導(dǎo)續(xù)寫作文是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物性格、事情發(fā)展續(xù)寫以個(gè)結(jié)尾或一個(gè)合理的想象結(jié)局。這種作文的結(jié)局往往出人意料，讓人拍手叫絕。這種結(jié)局主要是由作者內(nèi)在心理和道德品質(zhì)教育后果所左右。這類作文，老師要放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成，他想怎么寫就怎么寫。但講評(píng)時(shí)一定要把寫得巧妙、精彩的作文讀給全班的同學(xué)聽(tīng)。如：狼和小羊這篇課文，講授完課文后，有個(gè)老師讓全班的同學(xué)先想一想，狼向小羊撲過(guò)去，小羊到底怎樣了？然后讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)。有的無(wú)奈地說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小羊見(jiàn)狼向自己撲來(lái)，急忙向旁邊一閃。狼的腦袋正好撞在河邊的一塊石頭上，掙扎了幾下，死了?！庇械恼f(shuō)：“小羊不管三七二十一，縱身跳進(jìn)河里，被水沖到下游，羊媽媽把它救上岸?！庇幸粋€(gè)說(shuō)：“這時(shí)侯，正好有個(gè)獵人經(jīng)過(guò)這里，見(jiàn)到一只狼，獵人瞄準(zhǔn)狼，一槍把狼打死了，小羊得救了。”學(xué)生對(duì)弱小的羊都很同情，只是有的學(xué)生一下子想不出好的救小羊的辦法來(lái)，而幾個(gè)腦筋轉(zhuǎn)快一點(diǎn)的學(xué)生能把自