如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

1、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 唐家?guī)X小學 賀志軒【摘 要】小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學生在將來學習過程中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義，所以如何在小學語文教學中加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學語文教育工作者共同面對的共同課題。本文首先分析了小學生創(chuàng)新能力的重要性，然后提出如何通過閱讀教學、通過自主探究性閱讀學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 【關(guān)鍵詞】 小學語文教學； 閱讀教學； 創(chuàng)新思維；能力 一、引言 隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，

2、我國從義務(wù)教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關(guān)注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。 二、創(chuàng)新思維能力的重要性 創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，

3、對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國 全日制義務(wù)教育語文課程標準，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。 三、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 1、引導(dǎo)學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力 主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利

4、于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教 烏鴉喝水一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應(yīng)該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應(yīng)該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。例如：大江保衛(wèi)戰(zhàn)一文，學生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學生的

5、思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學捐款?！?“我準備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去鋼鐵是怎樣煉成的這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難。” “我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學習生活?！?“我要發(fā)奮學習，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?！?可見，調(diào)動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好方法。 2、引導(dǎo)學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題

6、，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質(zhì)疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導(dǎo)學生課前閱讀自學，在預(yù)習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑的興趣 調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段 例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導(dǎo)學生抓住課題 偉大的友誼 這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上

7、恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼 和 馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎(chǔ)上的 這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析 具體解決，使學生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新 通常可引導(dǎo)學生分析課題提出問題，可引導(dǎo)學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導(dǎo)學生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題 3、引導(dǎo)學生

8、在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力 愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔 如教小攝影師一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的

9、可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待 4、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 自主探究的閱讀對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，

10、教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 十萬個為什么、上下五千年、自古英雄出少年等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。 5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教

11、輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應(yīng)該通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學生閱讀。比如：小學語文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。 總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。【參考文獻】1戴日娥.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)J.井岡山學院學報,2008,(12).2唐一彪.論小學語文閱讀教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)J.新視角,2009,(6).3安勝存