日月潭教材研讀

1、日月潭教材研讀 日月潭一文用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗風(fēng)景。作者以日月潭的具體位置，名字的來歷，以及清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。情真我按以下四個操作程序展開教學(xué)“尋點拉線豐枝畫圓” 一、尋點 一堂課作為一個完整的藝術(shù)品體現(xiàn)，必須有一個中心點。這個“點”應(yīng)該就是一堂課的“課眼”找到了課眼，就可起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。日月潭一課，依據(jù)本版塊的主題我愛我的祖國和課文語言特點確立這個課的課眼是“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許很多多中外游人”抓住“風(fēng)光秀麗

2、”一詞，引申開去。 二、拉線 為了使本課教學(xué)中做到“主干分明”，首先讓學(xué)生利用查字典或結(jié)合生活實際理解“風(fēng)光秀麗”一詞后，采用指讀、小組讀、齊讀等方式使文眼“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許很多多中外游人”讀進了學(xué)生心中后，順學(xué)而導(dǎo)，拋出問題：“認真默讀課文，把能體現(xiàn)日月潭風(fēng)光秀麗的語句畫下來，結(jié)合詞語想象日月潭的風(fēng)光。通過這個主線，貫通了全文，貫通了語言的吸收與表達。在學(xué)生的讀、畫想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在學(xué)生心中呢？ 三、豐枝 抓一主線展開教學(xué)是追求課的“主干分明”。為了課堂教學(xué)豐厚、充實，還需在“點”和“線”牽引下做到把跟主線相關(guān)的文化、語言、知識信息整合起來，形成立體課堂結(jié)構(gòu)。 在

3、課中的資料補白讓“愛”滋生。學(xué)生在第二自然段的學(xué)習(xí)中，了解了日月潭名字的由來。當(dāng)學(xué)生能很好想象日潭和月潭形狀特點，并能用“因為、所以”句式講清日月潭來歷后，為了使學(xué)生對日月潭的愛由表及里，此時能夠講一個小故事日月潭的由來。使學(xué)生把對大尖哥與水花姐的敬與愛流到日月潭中。利用一個美好的傳說融化學(xué)生情感，這時的讀文就會自不過然流露對日月潭的愛來。 本文在抓“風(fēng)光秀麗”一處為文眼實行教學(xué)，雖然從此入手，主線分明，語言有了向心力，不過只著它一詞還不夠。文中的“群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、朦朧等詞也都體現(xiàn)了用詞精當(dāng)。在力求簡約中突出這些詞語的效果，我做了以下設(shè)計： 1、文中有一些詞讀起來朗朗上口，老師期

4、待你們理解它，相機出示小黑板，黑板上的詞語就是課后題一中的詞語，首先讓學(xué)生能讀準。 2、這些朗朗上口的詞語，讀好它們，你會受益匪淺。這是讓學(xué)生讀詞也要帶有情感的溫度。 3、在學(xué)文中，學(xué)習(xí)一段中想象“樹木茂盛”的景觀，在想象中理解了“樹木茂盛”；在三段的教學(xué)中，“隱隱約約、倒映”處理解上是難點。這里能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上句想：湖面上還飄著薄薄的霧，天邊星辰和山上燈火又那么遠，映到水中自然是隱隱約約的。體會作者用詞的精妙后，相機引導(dǎo)學(xué)生美讀句子，在輕柔的樂曲和著中，讀出了景物的“隱隱約約”。這樣不著痕跡的導(dǎo)讀，既悟到了風(fēng)光之美，又悟到了語言之妙?？芍^一舉兩得。 除了利用詞語“豐枝”外，又采用了想象補白

5、的方法，引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚。文章中只寫了日月潭“清晨和中午”的風(fēng)光。能夠在此處實行拓展閱讀，欣賞傍晚時日月潭的美景。能夠利用課件展示日月潭晚上的風(fēng)光片，讓學(xué)生在欣賞之余嘗試寫一寫晚上的日月潭，在動筆中把對日月潭的愛植于心中。 四、畫圓 畫一個同心圓，在主題上持續(xù)回環(huán)。本課的教學(xué)中在每一段的教學(xué)告一段落后，反復(fù)回環(huán)到文眼中“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許很多多中外游人?！鄙希纬梢环N一唱三嘆的復(fù)沓式結(jié)構(gòu)，作者的情感也在反復(fù)回環(huán)中升華。 畫一個開放圓。無論課前、課中、課后教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外。一課的終結(jié)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生能夠查詢資料介紹臺灣日月潭更多的信息，介紹祖國更多的

6、風(fēng)光，使對祖國的在注入到更廣闊的山山水水中。 一張美麗的紅楓葉教材研讀 雙城堡中心校 劉會娜一張美麗的紅楓葉按照事情的發(fā)展順序，記敘了愛讀書的青蛙先生尋找“書簽”的過程。文章層次比較清楚，首尾照應(yīng)。在講述一個生動的童話故事的同時，作者還塑造了一個熱愛讀書、視書如寶，心地善良的青蛙先生形象。在面對自己渴望的紅楓葉時，他是多么的興奮，這種心情我們是能夠體會的。不過當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小蜥蜴正躲在下面睡午覺的時候，并沒有把紅楓葉據(jù)為己有，而是把它留在小蜥蜴的身上。正是小青蛙的善良才感動了小蜥蜴，他也為小青蛙找到了另一片紅楓葉。這片更鮮艷，更漂亮的紅楓葉，承載的正是小動物之間和諧的關(guān)愛之情。這還是一篇對學(xué)生實行感

7、恩教育的好文章。（一）抓住重點詞句 “學(xué)習(xí)借助字典、詞典和生活積累，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情感方面的作用。”是本冊教材的一個學(xué)習(xí)目標。理解詞語也是中年級閱讀訓(xùn)練的重點。第九板塊系統(tǒng)歸納了“學(xué)詞語的方法”。承接上一板塊的本課，課后習(xí)題中就有“讀詞語，體會它們在文中的意思。”這樣的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要把這項練習(xí)落到實處。 如對于這個比喻句，“青蛙先生非常愛讀這本書，這里的每一篇童話，都像一塊又香又軟的小蛋糕，或者是一塊涼絲絲、甜滋滋的口香糖?！蹦軌蛞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己對這兩樣?xùn)|西的喜愛之情，從而體會青蛙先生非常喜歡童話。 青蛙先生對童話書的喜愛還體現(xiàn)在“

8、舍不得”一詞中。先讓學(xué)生借助書中的文字體會青蛙先生是如何舍不得把故事書中的故事一下子都讀完的，再讓學(xué)生想想自己有沒有過舍不得讀完一本書的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時是怎樣做的？再依照書中的寫法寫一寫“ 我舍不得 ”這樣的講練結(jié)合，不但讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，同時又實行了習(xí)作訓(xùn)練，能夠達到學(xué)以致用的目的。（二）以朗讀為基點 朗讀有助于真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，傳達作者的思想感情，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。本冊教材要求學(xué)生用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文。本課語言生動，適合實行朗讀訓(xùn)練。 1、以讀促積累 “午后散步的時候，青蛙先生發(fā)現(xiàn)，池塘邊上有一張紅紅的楓葉，紅楓葉飄

9、落在青草地上，它有五個細小的手指，就像一個紅潤潤的小巴掌，用它來做書簽棒極了。” 在這個自然段的教學(xué)中，能夠設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：青蛙先生找到了一張美麗的紅楓葉，要用它來做書簽，這張紅楓葉什么樣??？在課文中找出來讀一讀。紅楓葉可愛嗎？你是怎么知道的？（此時，出示紅楓葉的圖片協(xié)助學(xué)生想像紅楓葉的美麗、可愛。）當(dāng)時青蛙先生的表情會怎樣？心情又是怎樣的？（讓學(xué)生充分發(fā)揮想像。）現(xiàn)在就讓我們帶著這種感情再來讀一讀這個自然段，邊讀邊想像畫面。 通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，感悟文章的語言美，從而達到積累語言的目的。 2、以讀助理解 在青蛙先生與小蜥蜴的對話這個部分，要重點指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀中注意語音語調(diào)、面部表情、肢體動作要隨著文章的變化而變化，并在朗讀表演中體會 “忍不住”“惋惜”“可惜”等詞語的意思，感受青蛙與小蜥蜴之間的友情。 這種表演讀的方式能夠協(xié)助學(xué)生走進課文的情境，對結(jié)尾處青蛙先生對小蜥蜴的感激之情體會得更深。 3、以讀明禮儀 青蛙先生的行為深深感動了小蜥蜴，為了感謝青蛙先生，小蜥蜴為他找來了更鮮艷、更漂亮的紅楓葉?？吹竭@片滿載朋友深情的紅楓葉，青蛙先生激動得表示感謝。在這個部分的對話訓(xùn)練中，既要讓學(xué)生體會人物內(nèi)心的變化