反思給課堂注入了生機(jī)和活力

1、反思給課堂注入了生機(jī)和活力“老師每次都講這些重復(fù)的東西”，我正在神采飛揚(yáng)的講課，“一不小心”聽到了一個(gè)優(yōu)秀生的小聲嘀咕。其實(shí)，我已經(jīng)多次發(fā)覺班上的尖子生在課堂上表現(xiàn)出的困倦和厭煩了。因?yàn)閷W(xué)生的“不配合”，我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)常常被打亂。特意為學(xué)困生預(yù)留的簡(jiǎn)單問題被優(yōu)秀生很快的搶答；當(dāng)提出難題的時(shí)候，又往往只有少部分同學(xué)在思考；舉手發(fā)言的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)相同的同學(xué)。 作為一個(gè)年輕教師，很長(zhǎng)一段時(shí)間里“優(yōu)秀生牽著走，中等生推著走，學(xué)困生背著走”就是我課堂的寫照，上課不僅讓我很辛苦，學(xué)生們也很吃力。課堂教學(xué)究竟該面對(duì)哪類學(xué)生？這個(gè)問題引起了我對(duì)課堂教學(xué)的思考。毋庸置疑，課堂教學(xué)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生。但是我們

2、要承認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，無論這個(gè)班的整體水平如何，學(xué)生都是有差別的，既然學(xué)生有差別，從邏輯上來講，教師是難以做到面向全體學(xué)生的。教學(xué)目標(biāo)定得太高，問題太難，保證了優(yōu)等生吃得飽、學(xué)得好，可這就苦了中下等學(xué)生，他們象聽天書一樣，每節(jié)課都遭受苦苦的煎熬，課堂上只有幾個(gè)尖子生受關(guān)注，其他的學(xué)生都是陪襯，這當(dāng)然不能算是面向全體學(xué)生。反之，如果教學(xué)面向中下等學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)定得過低，即我們平時(shí)經(jīng)常所講的“保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。為了讓最差的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，老師故意降低教學(xué)難度，針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題不厭其煩地講解，不顧其它學(xué)生的感受，導(dǎo)致“差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在”，這樣做看起來是面向全體學(xué)生了，其

3、實(shí)對(duì)優(yōu)等生是極大的傷害，他們會(huì)普遍感到吃不飽，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此這也不是真正意義上的面向全體學(xué)生。怎樣才能使課堂教學(xué)既輕松又高效，讓所有不同層次的學(xué)生獲得自我發(fā)展呢？我分析了一些前輩教師提出的“分層教學(xué)”。可當(dāng)我把“分層教學(xué)”實(shí)施課堂時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有困難：在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，需要教師在每次教學(xué)活動(dòng)前都要做大量的細(xì)致的分析和把握，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類，然后在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中對(duì)不同層次的學(xué)生具體安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不但要求教師有很強(qiáng)的分析組織能力，而且這種繁瑣的教學(xué)過程往往有始無終，不能堅(jiān)持到底，最后還是課堂一鍋粥。甚至有些自我控制能力特別差的學(xué)生，干擾他人的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)權(quán)利進(jìn)行侵犯。后來我再次學(xué)習(xí)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)培的一些理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念正可解我課堂教學(xué)的因境，這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，課堂應(yīng)該面對(duì)哪類學(xué)生的難題自然迎刃而解了。只是教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，要掌握必要的主導(dǎo)權(quán)，使課堂效率最高化、效果最大化。在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，我積極向李鎮(zhèn)西老師的民主課堂“取經(jīng)”，使我的課堂也有了自己的“核心特色” ：（一） 自主不能離開目標(biāo)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)積累吸收新知識(shí)的過程，必須有目標(biāo)意識(shí)，要保證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。這需要教師精心編寫導(dǎo)

5、學(xué)稿或是學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，還可以限定學(xué)習(xí)時(shí)間。通過導(dǎo)學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭梯子、鋪墊子，像“猴子摘桃子”那樣，使學(xué)生跳一跳能夠得著，能爬得上去。就一般情況而言，我要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)用自己喜歡的方式把課文讀三遍，第一遍或朗讀，或默讀，掃除字詞障礙，讀通課文。不熟悉的生字詞，通過查工具書，要能辨，能懂，能寫。第二遍快速讀，把握課文大意，讀懂課文。小學(xué)階段的課文，故事性強(qiáng)，要借助課文培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三遍仔細(xì)讀，目的是感受文章的妙處，學(xué)生自主選擇精彩處、感動(dòng)處，疑問處品讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)如果有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，那更可以取得事半功倍的效果。（二） 靈活機(jī)動(dòng)的

6、合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，是否能獨(dú)立思考確實(shí)是學(xué)生能否取得成功的一個(gè)重要因素，但我們也不能忽視“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的合作功效。科學(xué)大師錢學(xué)森先生曾經(jīng)倡導(dǎo)建立“社會(huì)思維學(xué)”，其出發(fā)點(diǎn)就在于“怎樣使一個(gè)集體在討論問題中能互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，從而使集體遠(yuǎn)勝過一個(gè)個(gè)不接觸別人的人的簡(jiǎn)單總和”。說起合作學(xué)習(xí)，我和很多老師一樣，面臨過一些棘手的問題，比如：怎樣分小組才能使學(xué)習(xí)效率更高，小組長(zhǎng)的組織能力怎么培養(yǎng)，不和諧無效的小組合作怎么處理我曾經(jīng)一度想放棄課堂上的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種方式既擾亂課堂紀(jì)律，浪費(fèi)時(shí)間還完成不了教學(xué)目標(biāo)。后來我意識(shí)到，不能把合作學(xué)習(xí)設(shè)定得太復(fù)雜，合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是

7、給學(xué)生一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生相互交流看法，共同學(xué)習(xí)的過程。它并不需要有固定的方式，也不需要有固定的時(shí)間，在課堂上讓學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說更好把握，但這并不代表可以任由學(xué)生去“熱鬧”。首先，小組要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)、表現(xiàn)欲望及展示才能）劃分，力求均衡；其次，老師要建立定期調(diào)度機(jī)制，了解、指導(dǎo)小組建設(shè)；同時(shí)，在學(xué)生的合作交流后，老師要有及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)。（三） 探究是創(chuàng)新和實(shí)踐的前提對(duì)于我班級(jí)的學(xué)生來說，探究是最讓他們?yōu)殡y的。學(xué)生習(xí)慣了老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，漸漸喪失了問題意識(shí)。學(xué)生不能提出問題，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把目前提倡的創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中，只有

8、從學(xué)生的探究學(xué)習(xí)入手，沒有探究就沒有創(chuàng)新。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？首先，是要有問題來源。有問才有探，為此在課堂教學(xué)中，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度，多渠道引發(fā)一種熟悉但又不能一下子找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思考，去探索。例如：可以讓學(xué)生將生活現(xiàn)象對(duì)照課文內(nèi)容引發(fā)探究；可以通過多媒體手段引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；甚至可以把課文中的結(jié)論改為問題讓學(xué)生去探究。我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的班會(huì)這篇課文的時(shí)候，就有同學(xué)對(duì)“奇思妙想出發(fā)明”進(jìn)行質(zhì)疑，通過全班同學(xué)的討論和探究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“奇思妙想”并不是“胡思亂想”，要有為人類服務(wù)的精神，才能創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響的發(fā)明。第二，在探究方式上要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。教師根據(jù)教材精選一個(gè)或幾個(gè)富有典型性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容（特別是那些面向社會(huì)，面向生活的內(nèi)容，容易引起學(xué)生興趣，也容易使學(xué)生下手），使學(xué)生在探究中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，當(dāng)?shù)靥厣袼子幸粋€(gè)深刻體會(huì)，并在思維的拓展與碰撞中獲取人文和道德素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)海倫凱勒的愛是什么讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，寫一寫“愛是什么”，就是一個(gè)非常好的探究活動(dòng)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中進(jìn)行探究。教師結(jié)合文本，布置一些“特殊”的作業(yè)，讓學(xué)生在回到家庭，親近自然，走進(jìn)社會(huì)時(shí)，獲得全方面的發(fā)展。反思課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的針對(duì)一部分學(xué)生的不公平的教學(xué)方法導(dǎo)致