學(xué)前教育評價 第三章幼兒發(fā)展評價【共25頁】

1、學(xué)前教育評價 第三章幼兒發(fā)展評價-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方第三章 幼兒發(fā)展評價 【內(nèi)容簡介】本章主要涉及以下幾個問題：幼兒發(fā)展評價概述；幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法；幼兒發(fā)展評價方案的介紹。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握幼兒發(fā)展評價的定義、目的；掌握幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法，并能在實(shí) 踐中靈活加以運(yùn)用；了解幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題。第一節(jié) 幼兒發(fā)展評價概述 一、定義 幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論與方法，對幼兒 身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。二、幼兒

2、發(fā)展評價的目的 早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進(jìn)行鑒別?，F(xiàn)代的教育評價則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況4、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù) 幼兒發(fā)展評價根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼 兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。三、幼兒發(fā)展評價的意義1、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段 開展幼兒發(fā)展評價有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進(jìn)幼兒發(fā)展上來。2、提高教師素質(zhì)的有效措施 觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力

3、，是新時期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展 評價，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。第二節(jié) 幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容與方法 一、幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容（日常的活動中進(jìn)行的評價） 具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個方面：-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 （一）可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價 （二）可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價 開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對哪些方面發(fā)生興趣 進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研究

4、 主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異 等 主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。（三）可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進(jìn)行評價 二、幼兒發(fā)展評價的方法 （一）觀察法 觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：1、自然觀察法 是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā) 展信息的方法。自然觀察的主要特點(diǎn)是：不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀 察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為

5、。自然觀察適用于幼兒發(fā)展的各個領(lǐng)域，在幼兒情感、社會性發(fā)展評價中尤其具有重要價值。（1）軼事記錄 是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情 況，有的放矢的進(jìn)行教育。例子：觀察對象：（性別）年齡 觀察者： 觀察時間： 觀察地點(diǎn)： 嚴(yán)嚴(yán)和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找嚴(yán)嚴(yán)“大夫”來看病，嚴(yán)嚴(yán)說：“你的病很重，-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 要打針才行。”說完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開，并說：“我不打針?！眹?yán)嚴(yán)說：“怕什 么，又不疼，是假裝的?！必愗愡€是拒絕：“讓我假裝大夫，給

6、你打針吧。” （2）時間抽樣 在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到 的外顯行為。如： 觀察幼兒自由游戲時， 每隔5 分鐘對被觀察者觀察10 秒， 觀察幼兒游戲的狀況，是平行游戲、獨(dú) 自游戲、合作游戲還是無所事事。觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。（3）事件抽樣 選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。在 記錄方法上，教師可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn) 用此方法，也要事先設(shè)計好觀察記錄表。如：觀察幼兒在自由游戲中親社會行為的發(fā)生。幼兒助人行為觀察表 事件

7、抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發(fā)生的因果關(guān)系，但不易進(jìn)行定量分析，如行為發(fā)生的頻率如何，行 為的穩(wěn)定性如何等。（4）行為檢核 是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何等，并在所選擇 的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒 發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行檢查，對 檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展?fàn)顩r。2、情境觀察 是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中， 由評價者觀察在該特定情境中

8、幼兒的行為的方法。優(yōu)點(diǎn)：一些行為不容易觀察到，省時省力 如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數(shù)量 （二）談話法-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回 答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的 內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動機(jī)、 態(tài)度、自我認(rèn)識等方面的信息。（三）作品分析法 教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年

9、中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥 塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像 帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實(shí)物時的攝影作品、 集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、 成人記錄幼兒描 述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步 的情形。（四）問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。主要是向家長了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。（五）檔案評估法（“公文包法”(portfolio)） 檔案評估法是一種

10、綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、 談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實(shí)際成品，它代表了每個幼兒努力的程 度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。記錄袋收集些什么東西：作品樣本“作品收集是表現(xiàn)兒童成就與努力過程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；觀察記錄；各種測驗(yàn)和調(diào)查的結(jié)果。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進(jìn)行評價， 根據(jù)評價的結(jié)果做課程的修正，然后再進(jìn)行評價。檔案評估法把評價統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在 幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件

11、、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實(shí)地包括任何事物， 它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題 或主題的討論、參觀或訪談的報告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計的問卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、 喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母 討論自己的發(fā)展檔案。三、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題 （一）樹立正確的評價觀 正確理解幼兒發(fā)展的本質(zhì)與特點(diǎn)1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高 包括身體素質(zhì)、認(rèn)識能力、情緒情感、社會能力、生活能力、習(xí)慣等，外顯的知識和具體的能力只是發(fā)展-專業(yè)最好文

12、檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 的指標(biāo)之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標(biāo)。2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異 （二）與日常教育工作相結(jié)合 評價必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據(jù)，為改善和調(diào)整教育計劃服務(wù)。（三）充分合理的運(yùn)用評價結(jié)果1、分析和把握本班幼兒發(fā)展的整體水平，包括在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上全班幼兒表現(xiàn)出的集中現(xiàn)實(shí) 的發(fā)展水平，以此作為制訂班級計劃的依據(jù)。2、分析每個幼兒發(fā)展的個別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)3、要全面、客觀的分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。教師不僅要通過評價了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，還要進(jìn)一步分析存在問題

13、的原因和導(dǎo)致進(jìn)步的因素。（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系 不應(yīng)將教師工作和幼兒的發(fā)展視作因果關(guān)系第三節(jié) 幼兒發(fā)展評價方案的介紹多彩光譜項(xiàng)目 一、有關(guān)多彩光譜項(xiàng)目的背景介紹 多彩光譜項(xiàng)目是一項(xiàng)以美國哈佛大學(xué)加登納（Garnder）和費(fèi)爾德曼（Feldman）的多元智能理論為基礎(chǔ)的， 歷時9 年的發(fā)展性研究。該研究第一階段（19841988）的目的是建立一個評估學(xué)前兒童認(rèn)知努力的新方法。研究者設(shè)計了一套課程和評估材料。這套課程與評估材料與傳統(tǒng)早期教育方案相比，能觸及到兒童更廣泛的認(rèn) 知能力和風(fēng)格。在第二階段（19881989），研究者著手對多彩光譜項(xiàng)目的方法進(jìn)行修訂，看看是否用來識別

14、幼兒園和小學(xué)一年級兒童，特別是那些面臨學(xué)業(yè)失敗的兒童的相關(guān)智能。在第三階段（19901992）研究中， 研究者主要看能否通過識別和培養(yǎng)那些面臨學(xué)業(yè)失敗兒童的智能，來改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。研究者讓多彩光譜 項(xiàng)目適用于小學(xué)一年級課堂，同時還將該項(xiàng)目所開發(fā)的材料應(yīng)用到了諸如兒童博物館和家庭教育等非學(xué)校教育 中。在過去的幾年中，多彩光譜項(xiàng)目的方法被研究者和教育實(shí)踐者廣泛運(yùn)用，它給教育工作者提供了可供選用 的評估工具和豐富的課程框架。該項(xiàng)目被視為最好的一種有理論基礎(chǔ)的評估方法和早期幼兒教育實(shí)踐。它有著 清楚的目標(biāo)，即識別并培養(yǎng)幼兒區(qū)別于他人的智能和興趣，通過識別兒童在音樂、運(yùn)動、機(jī)械科學(xué)和其他一些 通常不

15、被重視的領(lǐng)域的智能，為兒童提供了一條建立自我價值感的途徑，并對他們展示自己能力的努力給予肯 定。多彩光譜項(xiàng)目評價的具體內(nèi)容-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 二、多彩光譜評價的特點(diǎn) 針對七種智能，我們選擇了15 個能力領(lǐng)域來評估，如音樂創(chuàng)作和感知，語言的虛擬敘述和描述性敘述，身 體動覺領(lǐng)域的表現(xiàn)性動作和單純運(yùn)動性動作等等。每一種能力領(lǐng)域都有其核心的基本技能，例如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域， 其核心的基本技能包括計數(shù)、簡單的計算和記數(shù)技能、規(guī)則的遵守和策略的形成等。我們通過對4 歲兒童的實(shí) 地觀察，對每個領(lǐng)

16、域的基本技能進(jìn)行了修正，使之符合各年齡段的特征。多彩光譜的評估方法具有四個顯著的特點(diǎn)：1、在有意義的、真實(shí)的活動情境中進(jìn)行評估。我們采用了成人社會“功成名就”的概念，關(guān)注那些與社會上成功人士密切相關(guān)的能力。因此在語言領(lǐng)域 里，我們看重兒童講故事或描述某種經(jīng)歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個領(lǐng)域，總是讓兒童 有物體可操作，比如在唱歌活動中提供面團(tuán)生日蛋糕，在數(shù)學(xué)活動中提供骰子和小恐龍的棋板游戲，在社會領(lǐng) 域活動中，采用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。“功成名就”的人包括記者、數(shù)學(xué)家、自然學(xué)家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到 過，不應(yīng)把兒童在活動中的表現(xiàn)視為其未來

17、職業(yè)的預(yù)示。“功成名就”的利用，是為了保證在活動中能夠讓兒 童學(xué)習(xí)那些有意義的、被社會文化所認(rèn)可的技能。2、模糊了課程和評價之間的界限。傳統(tǒng)智能測試拘泥在一間小屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對兒 童進(jìn)行評估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。多彩光譜游戲和活動采用4 歲兒童 所熟悉且具有激發(fā)性的主題。例如獵寶游戲和教室模型活動使每個兒童無論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這 一有意義的活動情境中。多彩光譜評估活動在兒童自己的環(huán)境中進(jìn)行，就象教室里開展的其它活動一樣。必要時教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務(wù)。當(dāng)然，有些區(qū)域易于進(jìn)行持續(xù)

18、的評估，例如在視覺藝術(shù)領(lǐng)域，我們采用“藝術(shù)夾”方法。但是即使任務(wù)是 以結(jié)構(gòu)活動的形式呈現(xiàn)， 在任務(wù)結(jié)束后還仍舊把材料放在教室里，這樣可獲得豐富的隨機(jī)信息可以看到兒 童記住了什么，在已學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了什么。另外把材料保留在教室里還可使評估具有連續(xù)性。教師可以觀察 到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創(chuàng)造性地使用材料的。我們希望所有多彩光譜里的活 動都成為教室日常課程的一個有機(jī)組成部分。3、關(guān)注到行為的風(fēng)格特征。通過對多彩光譜活動的觀察，我們很快認(rèn)識到評估方法需要再增加一個維度，才能更準(zhǔn)確地反映兒童 在特定領(lǐng)域的處理信息的方式。我們創(chuàng)制了一個“活動風(fēng)格表” ， 供每個活動結(jié)束后填寫， 專

19、門描述兒童與材料和有意義情境之間的關(guān)系（詳見第八章）。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目 有很多，諸如兒童的自信水平、堅持性、對細(xì)節(jié)的關(guān)注等。這些信息有利于教師辨別出兒童特定領(lǐng)域的或跨領(lǐng) 域的活動風(fēng)格。4、采用對各種智能一視同仁的公平測量方法。我們設(shè)計的“多彩光譜”的測量方法是通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過語言和 邏輯作為評估能力的中介。如音樂智能的評估是通過唱歌和彈奏樂器，機(jī)械能力的評估是通過拆卸、裝配簡單 的機(jī)械來測量的。有些測量工具可用于多個領(lǐng)域，如“教室模型”，既可用來考察語言技能，又可用來評估社-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 會技能。可是如果

20、兒童在一個領(lǐng)域的傾向性在另外的領(lǐng)域出現(xiàn)時，則要特別地加以記錄，因?yàn)檫@些信息對于判 斷兒童特殊能力的強(qiáng)度是非常有價值的。三、多彩光譜項(xiàng)目中具體領(lǐng)域的評價活動 （具體見多元智力理論和兒童能力評價，費(fèi)爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著， 李季湄、方 鈞君譯，北京師大出版社，2002。） 這里僅舉其中的運(yùn)動領(lǐng)域： 創(chuàng)造性運(yùn)動課程 目的及活動說明 創(chuàng)造性運(yùn)動課程旨在于揭示兒童在跳舞和創(chuàng)造性運(yùn)動領(lǐng)域的5 種能力。對節(jié)奏的敏感性是指兒童根據(jù)固定 或變化的節(jié)奏同步運(yùn)動的能力，以及兒童建立自己的節(jié)奏并加以調(diào)節(jié)以達(dá)到想要的效果的能力。表現(xiàn)力是指兒 童運(yùn)用手勢和姿勢的動作表達(dá)情感和表象（image）的能力， 以

21、及根據(jù)樂器或音樂的情感和音調(diào)（如抒情的或 是勇進(jìn)的）做出反應(yīng)的能力。身體控制是指運(yùn)用身體有效執(zhí)行運(yùn)動任務(wù)的能力， 如按要求不動或保持平衡。另外還包括對身體各部位的分解以及完成特定的運(yùn)動。與運(yùn)動執(zhí)行相區(qū)別的是運(yùn)動創(chuàng)意的產(chǎn)生， 這是舞蹈藝術(shù)的一個重要組成部分。參與此項(xiàng)訓(xùn)練的兒童面臨 動作問題時可能會自發(fā)提議 （如提議讓這個組的兒童扮成 “時鐘”）。對于一個運(yùn)動創(chuàng)意，兒童可能有更多 的想法，如建議同學(xué)舉起胳膊擺動，好比天上的云一樣。動作創(chuàng)意的能力與運(yùn)動執(zhí)行技能沒有必然的聯(lián)系。與音樂的配合把對節(jié)奏的敏感與表現(xiàn)結(jié)合在一起。一些兒童對音樂的反應(yīng)比對口頭語言或圖象的反應(yīng)更多。配合著音樂運(yùn)動比根據(jù)一個圖象更無

22、限制。一些兒童無論什么類型的音樂， 只能重復(fù)一種動作； 而還有些兒 童卻能夠配合不同的音樂做出不同的動作，通過這一項(xiàng)就能識別這些兒童。教師可能還需要注意三個維度：1、身體意識（能夠識別、運(yùn)用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）2、運(yùn)動記憶（重現(xiàn)自己或他人動作的能力）3、空間使用（開發(fā)所有可用的空間，利用房間各種層面和區(qū)域的能力） 本課程在選用活動時避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒有危險的活動。如 Simon Says 活 動能夠有效地考察一些特定的運(yùn)動成分，如身體的控制，身體各部位的分解， 對表現(xiàn)性主題和表象的反應(yīng)。評估的每一時間段中都配有音樂的選擇，

23、可以保持各時間段的連續(xù)性，而且可以從中發(fā)現(xiàn)兒童是怎樣根據(jù)變化 的節(jié)奏調(diào)整自己動作，以及怎樣把不同音樂的不同情感表現(xiàn)出來的。運(yùn)動評估時間段中至少要包括8-10 個兒童，持續(xù)大約20 分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地采用半 結(jié)構(gòu)性的活動和更自由的活動，綜合考慮教師發(fā)起的和兒童發(fā)起的活動。材料及組織 運(yùn)動評估適合在一個大而有界的場地進(jìn)行，在那兒兒童能夠自由活動。如果找不到這樣的地方，可把教室 里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規(guī)則，以避免不必要的混亂或測試時的障 礙。給每個兒童一塊自己的地方（用地毯或線標(biāo)出來），以滿足他們對自我空間的渴望，同時也是兒童繼續(xù)活 動或可返回

24、的安全地方。推薦使用的設(shè)備包括1、錄音機(jī)和各種音樂的磁帶。如加勒比海即興小調(diào)、倫巴、印度拉迦曲調(diào)、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉 契亞器樂等；-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方2、各種樂器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節(jié)奏棒、木琴等；3、刺激運(yùn)動的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動物（如故事板上的毛茸茸的動物和有彈性的恐龍）、 玩具（如可憐的 Ann，上發(fā)條的玩具）、dreidels、 溜溜球、圍巾、布片（花邊、網(wǎng)、針織衫）等；4、可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象設(shè)備在評估時可用，但不是必要的 設(shè)備。如果使用錄象設(shè)備的話，把它放在兒童活動的平

25、面上，能盡可能多地錄下小組里的人。程序及說明 在學(xué)年的第二個月或第三個月之前逐步引入運(yùn)動課程。年初時，可利用小組活動、音樂或戶外活動來介紹、 鞏固基本的運(yùn)動概念和活動?？梢蚤_展簡單的手指和手的游戲，討論風(fēng)鈴或掛在外面的風(fēng)向標(biāo)的運(yùn)動，還可 談?wù)撘恍┬g(shù)語如平衡和節(jié)奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵他們想出一個自己的例子說明每個術(shù)語，這是 運(yùn)動課程的一個重要組成部分。當(dāng)兒童處于適宜狀態(tài)或當(dāng)兒童認(rèn)識到運(yùn)動在不同的情境中的功能時，運(yùn)動課程才最有效果。讓兒童注意到 手握畫筆在紙上留下的痕跡，就是增強(qiáng)兒童對自己手的力度和運(yùn)動的意識的方法之一。在第一階段，老師引導(dǎo)兒童到運(yùn)動區(qū)，并告訴兒童在這個專門用來發(fā)展運(yùn)動

26、的“特殊”區(qū)域中他們可以做 什么，向他們說明每周或每兩周的計劃以及安全規(guī)則。開始時，讓兒童坐在自己的地毯區(qū)域內(nèi)，圍坐成一圈， 告訴兒童他們可以決定自己是否參加或何時參加，另外還劃出一個地方供那些選擇觀看的兒童，觀看的兒童要 成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會一直傾聽他們的想法，也請他們在訴說之后聽聽老師的觀 點(diǎn)。前幾階段的目的在于使兒童熟悉運(yùn)動的地方，幫助他們適應(yīng)以小組形式的運(yùn)動。你可以選擇如下的一個或 兩個活動：1、敲鼓或鈴， 或用不同節(jié)奏敲擊鼓和鈴。讓穿著藍(lán)色衣服的兒童配合著敲擊聲動作。然后請穿紅色衣服 的，綠色衣服的兒童相繼進(jìn)行。2、放幾段 Simon Says，運(yùn)動含義包括

27、：“慢慢地運(yùn)動你的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運(yùn) 動”、或“用各種方式運(yùn)動你的手或腿”。詢問兒童的建議。一般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運(yùn)動的含義，但每個動作只能演示一次或兩次，只有這樣， 你 才能把成人的作用降低到最小， 并減少兒童僅僅依賴模仿的可能。創(chuàng)意動作課程的核心活動包括： Simon Says； 鏡子， 鏡子與鼓和鈴的游戲 （見 p18）；同時運(yùn)動身體的 不同部位；根據(jù)音樂、道具、 口頭表象動作（如走鋼絲或在冰上走）。每一期結(jié)束時的活動是配合音樂自由舞 蹈，這給予了兒童釋放的機(jī)會，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂應(yīng)該具有是不同文化和種族背景的， 而不只是傳統(tǒng)的西

28、方音樂。音樂的速度適中、穩(wěn)定，這樣對兒童的節(jié)奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂可選的有：加力騷、加麥蘭和秘魯音樂等。如果兒童在跳舞時過于興奮，可以先關(guān)掉錄音機(jī)，讓兒童恢復(fù)一下，回顧一遍重要的規(guī)則，然后再打開錄 音機(jī)播放音樂?？梢砸?guī)定：任何時候，只要音樂停止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來不動。小組形式的活動可能會使一些兒童的個別活動受到影響，很難專注于自己的運(yùn)動。問減少這種影響，提供 個人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外，老師還可通過 Simon Says 游戲來控制，比如可以說： “Simon 說停了”。這樣能讓一些兒童自然地接受控制。有的兒童在輪到他提運(yùn)動創(chuàng)意時，可能老是

29、建議 “四處跑”。這時老師可以這樣試著讓他變化一下：“你可以做不同事的嗎？”“你能象老鼠（或大象）一樣 跑嗎？”或者“象蝙蝠一樣飛嗎？”如果要使兒童速度減下來以便觀察的話，老師可以建議：“請盡可能地慢 一點(diǎn)。”最后，在音樂停止時，或聽到擊鼓聲時，或說“靜止”時，讓兒童停止不動。每一階段中使用相同的 信號，這樣就不必老是提醒兒童信號的意思。活動日程-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 此課程只是實(shí)現(xiàn)我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、風(fēng)格和時間表對活動進(jìn)行修 正。另外和發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動一樣， 有些活動可能不適合不同的地方。 九月1、在唱歌時間介紹手

30、指、手和身體的運(yùn)動。詢問兒童自己的看法。2、通過歌曲和討論識別主要的身體部位。兒童能夠討論并說明他們身體和身體部位的不同功能，比如，手 和手指都能做什么？3、舉辦一個介紹會，講述運(yùn)動區(qū)及其用途。 十月1、介紹兩個基本的運(yùn)動概念： 對空間的使用是指使用空間中高、中、低的層面。讓兒童舉例說明一些生活在離地面很近或低層的東西 （如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動物等）。兒童能用熟悉的動作如行走占有不同層面的空間。建議他們在高處 和低處行走。方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過等。老師可通過對比來介紹這些術(shù)語，如 高/低，在什么上面/在什么下面。（當(dāng)兒童理解了兩極后，中間微調(diào)的狀態(tài)就容易

31、理解了）。在地板上用線圈 起一個方塊，讓兒童繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進(jìn)去。你還可開展一個音樂方塊游戲，讓兒童在音樂停止 時“坐在方塊上”或“跳出方塊”。你還可以用一個有支撐的呼啦圈或椅子來代替方塊，讓兒童從上面爬過去 或從下面鉆過去。2、如果你正舉辦有關(guān)豐收或萬圣節(jié)的班級活動，正好在運(yùn)動課程快結(jié)束時利用這些主題。你可以選用新歌 或相關(guān)的背景音樂來引導(dǎo)兒童創(chuàng)作舞蹈，這些舞蹈有表現(xiàn)農(nóng)夫收割莊稼的，還有表現(xiàn)美國本地人舉辦宴會的， 還有表現(xiàn)鬼和南瓜舞會的等。（有燈光的對比，鬼的怪異的動作以及南瓜圓圓的、砰砰的動作。） 十一月1、向兒童介紹運(yùn)動的節(jié)奏。討論節(jié)奏的含義，節(jié)奏上配合節(jié)拍的，可用身體來表示

32、的一種穩(wěn)定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據(jù)固定節(jié)拍運(yùn)動的物體，如時鐘、擋風(fēng)玻璃刮水器、節(jié)拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。2、用“說話的鼓”或其它打擊樂器幫助兒童計時。坐著時，兒童可以運(yùn)動胳膊、頭或身體的其它部位以配 合穩(wěn)定而適中的敲擊聲。讓他們在鼓聲停止時停。在活動的某些部分中，可以請兒童閉上眼睛，這樣可以讓他 們集中注意力聽節(jié)奏，可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感。3、獨(dú)木舟之旅 讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問他們是否曾經(jīng)乘過獨(dú)木舟或小舟。演示劃漿的動作，并說明一個劃 手很重要的一點(diǎn)就是需要有很好的穩(wěn)定的節(jié)奏。告訴他們當(dāng)有人喊：“劃！劃！劃！”時，劃手們就一

33、起劃， 并保持同樣的節(jié)奏。當(dāng)所有兒童的胳膊都準(zhǔn)備好劃漿時，開始擊鼓，節(jié)奏穩(wěn)定而適中。仔細(xì)觀察哪些兒童根據(jù)擊鼓聲運(yùn)動，哪 些兒童根據(jù)節(jié)奏調(diào)整運(yùn)動，哪些兒童二者都能做到。在你降下節(jié)奏的速度或加快速度時，兒童的節(jié)奏感就表現(xiàn) 明顯。比如，注意兒童是否調(diào)整劃速以跟上加快的敲擊聲。類似的方法有：舉行獨(dú)木舟比賽，或讓兩個兒童分別對站在假想的一棵樹的兩邊，二人鋸木頭。-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，身體控制。4、介紹平衡。給每個兒童一個沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、手肘、頭、肩膀），以 練習(xí)平衡。5、走鋼絲 問兒童是否見過走鋼絲。

34、如果沒有，向他們演示一個走鋼絲的人在細(xì)細(xì)的鋼絲上是如何平衡的。放置單根 線或把兩根線分開平行放置，讓兒童模仿走鋼絲的動作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音 樂。觀察重點(diǎn)：身體控制，表達(dá)。 十二月1、介紹表現(xiàn)運(yùn)動， 并運(yùn)用表象。討論我們的身體是怎樣幫助我們表達(dá)感覺和思想的?？梢詾閮和e幾 種情感或表象（同樣，最好運(yùn)用對比）。還可以用一部有關(guān)啞劇藝術(shù)的電影展示運(yùn)用動作來描繪影象、情感和 經(jīng)歷?；蛘撸庞骋徊课璧傅挠捌?，讓兒童描述舞蹈員所表達(dá)的形象和情感。2、玩 Simon Says ，運(yùn)用下面的例子： 僵直的（機(jī)器人、錫罐人） 松軟的（布娃娃、稻草人） 彎曲的（蛇） 漂浮的物體（氣

35、球、羽毛、氣泡） 彈性的（橡皮棒、taffy） 跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳） 彈性的（彈簧床、彈簧 coils popping） 不平穩(wěn)的（牽線木偶） 平滑的（滑冰） 旋轉(zhuǎn)的（圓盤傳送帶、抽陀螺） 上弦可動的機(jī)械玩具 蠟燭慢慢地燃燒 開始游戲時，你可以讓兒童表現(xiàn)一些較熟悉的特征或影象。開始時讓兒童呆在自己的位置上更容易些?？?能的話，運(yùn)用兒童自己產(chǎn)生的影象。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動創(chuàng)意、身體控制。3、引進(jìn)一些具有啟發(fā)的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過的不同運(yùn)動或影象：有彈性的織物、氣球、 圍巾、可憐的 Ann、tops 或溜溜球、故事板動物。使用這些物體演示動作，使兒童通過具體的例子理解一些詞

36、的含義，如松軟和有彈性。注意：過分的依賴道具會分散一些兒童的注意力。觀察重點(diǎn)：表達(dá)、運(yùn)動創(chuàng)意。 一月1、繼續(xù)表現(xiàn)運(yùn)動的開發(fā)。利用最能反映兒童經(jīng)歷的主題和影象。兒童可能還在談?wù)撝偃铡⒍Y物、或冬 季和戶外的運(yùn)動，所有這一切都是可開發(fā)的豐富資源。也可以以家庭旅行和遠(yuǎn)足為素材提供建議或影象。例如， 可以根據(jù)一次爬山或去城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假想你正走 在結(jié)冰的池塘上”等。如果兒童去了動物園，可讓他模仿不同動物行走。-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 聽從兒童的建議會使老師感到輕松?？杀容^一下在進(jìn)行不同活動時的輕松感覺。可

37、準(zhǔn)備好一些讓自己感到 輕松的建議。以下列舉一些可以給兒童提議的表象： （a）在不同表面行走（走過深雪、從光滑的冰上滑過、在粘泥里跋涉、 在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山 上滑下來）； （b）假裝是氣球越漲越大乘著輕風(fēng)飛上去然后，沒有氣了， 又回到了地面； （c）假裝是個雜技團(tuán)演員（魔術(shù)表演者、 小丑、 走鋼絲的藝術(shù)家、 蹦彈簧床的人） 觀察重點(diǎn)：表現(xiàn)、運(yùn)動創(chuàng)意。2、一月里有很多天是呆在室內(nèi)的，正好可以開展一些室內(nèi)小障礙活動課程（如果空間允許的話），或者至 少可以開展一些半結(jié)構(gòu)性的大運(yùn)動活動。你可以設(shè)計一個簡單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳 出、跳進(jìn)，給兒童大球旋轉(zhuǎn)，讓兒童跨過橫木，或提

38、供兒童可以爬過的地道。如果有適當(dāng)?shù)膲|席和足夠的成人照看，可以開展一些簡單的翻滾運(yùn)動，如翻筋斗、后滾翻和側(cè)身翻等。（見障礙活動課程，p24） 觀察重點(diǎn)：身體控制、運(yùn)動記憶。 二月1、鏡子，鏡子 向兒童解釋：表演一些動作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動作。老師可以慢慢地擺動一只胳 膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側(cè)身彎；踮著腳挪動；或做出奇怪的形狀或姿勢，如紐絞著胳膊或腿。觀察 哪個兒童可以做出各種動作，在姿勢和質(zhì)量兩個方面。如果兒童喜歡這個活動，老師可以擺出一個姿勢，然后 恢復(fù)中間狀態(tài)，讓兒童重現(xiàn)你剛才的姿勢。再難一點(diǎn)的話， 可讓兩個兒童組成一對，互相模仿彼此的動作。2、靜與動 讓所有的兒

39、童擺出“靜止”的姿勢。當(dāng)他們準(zhǔn)備好時，告訴他們一個接一個地慢慢地動起來。當(dāng)他們都動 了后，鼓勵他們慢慢地重新恢復(fù)原先的姿勢。注意哪些兒童在計時、 身體控制和表現(xiàn)方面與他人有所差別。兒童在回憶和恢復(fù)原先姿勢方面也存在差異。觀察重點(diǎn)：身體控制，運(yùn)動記憶。3、鼓和鈴 奏鼓和鈴，引導(dǎo)兒童注意二者明顯的音調(diào)特性。請一個兒童扮演“鼓”，另一個扮演“鈴”， 注意讓男孩 扮演“鈴”，女孩扮演“鼓”。讓兒童注意仔細(xì)聽老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當(dāng)老師擊鼓時， 讓扮演“鼓”的兒童配合節(jié)奏運(yùn)動，而敲擊鈴的時候，則凝住不動。反之亦然。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感，表達(dá)力。 三月1、給兒童展示各種民族舞蹈。小組時

40、間可安排故事、電影、表演等活動。解釋這些舞蹈是怎樣表現(xiàn)故事的， 這些故事往往是和真實(shí)事件相關(guān)，對于不同群落的人有著很大的意義。這個活動更接近于戲劇和啞劇，有助于 兒童認(rèn)識到運(yùn)動是交流經(jīng)歷、情感和故事的一個重要的媒介。2、接著鼓勵兒童創(chuàng)作自己的舞蹈來表現(xiàn)一個重要的經(jīng)歷。如果兒童在創(chuàng)意時感到困難，可以例舉一個舞蹈， 只有三步或四步，卻表現(xiàn)了一個故事或事件?？梢匀和煜さ囊皇赘?，然后用舞蹈表現(xiàn)出其中某段，還可 設(shè)計成“猜猜看”的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。建議在小紙片上寫下一些簡短的故事臺詞， 如：“一天，一個孩子正在走著， 突然，她發(fā)現(xiàn)一個驚奇的-專業(yè)最好文檔，專業(yè)為你

41、服務(wù)，急你所急，供你所需- 文檔下載最佳的地方 玩具”另外一個情節(jié)可以是“一個孩子在一個結(jié)冰的大池塘上滑冰，正當(dāng)她準(zhǔn)備轉(zhuǎn)彎時，天下起了 雪”然后讓兒童把這一系列情節(jié)表演出來。觀察重點(diǎn)：簡單的舞蹈（運(yùn)動創(chuàng)意），表現(xiàn)，運(yùn)動記憶。3、教給小組一個簡單的只有3 步或4 步的動作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作為線索。兩天后，請兒童到運(yùn) 動區(qū)或在操場活動時間讓兒童給老師表演所教的舞蹈。每次可能只進(jìn)行兩三個兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開始的姿勢。（注意，這是個相當(dāng)高級的活動） 接著下來，可以鼓勵每個兒童創(chuàng)造出自己的舞蹈，34 步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問兒 童是否記得自己或他人的舞蹈。觀

42、察重點(diǎn)：運(yùn)動記憶。4、在本期結(jié)束時，播放一段節(jié)奏變化的音樂選段，這是一個更具挑戰(zhàn)性的節(jié)奏 練習(xí)。讓兒童密切注意不 同片段的音樂的節(jié)奏，注意觀察兒童在節(jié)奏敏感性方面的差異。觀察重點(diǎn)：對節(jié)奏的敏感性，與音樂的配合。 四月 本月的活動圍繞著戶外障礙活動課程所著眼的基本運(yùn)動技能以及兒童操作物體的技能開展。（障礙活動課 程如平衡、敏捷性、運(yùn)動的有效性、配合性和時控見障礙活動課程 p24）1、在操場上設(shè)置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同的距離投擲，可以使用一只手 或兩只手都用，可以舉過肩，也可以不過肩。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。2、播放 Simnon Says，配以綜合性的復(fù)雜動作， 如

43、跳爆竹、交替胳膊和腿的動作，在動腿的時候扭轉(zhuǎn)上身 等等。開始時示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點(diǎn)：身體控制。3、把兩個結(jié)實(shí)的氣球吹大，一次請2 個兒童， 讓他們設(shè)法使氣球一直飄著。注意兒童手眼協(xié)調(diào)的差異。評估 在運(yùn)動課開始之前，瀏覽評估項(xiàng)目和規(guī)定（見表1）。利用最初幾次運(yùn)動課程熟悉各活動，然后結(jié)合評估 各項(xiàng)填寫觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時，在表格提供的地方填寫一日活動序列。若某個兒童在某項(xiàng)中表現(xiàn)突出，在她的名字邊記上星號，如若她表現(xiàn)十分如出，則在她的名字邊記上雙星號。在評注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀察可以引導(dǎo)你對那一欄的評估進(jìn)行核實(shí)。以下列舉一些可幫助辨識運(yùn) 動強(qiáng)項(xiàng)和風(fēng)格的評注和事例： 律動：Tina 能根據(jù)節(jié)奏