14《蜜蜂》教學設計

1、14.蜜蜂 教學目標：1、 識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋 證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等20年詞語。2、 感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。3、 解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。4、 資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。教學重難點：1、學習本課，應在不斷培養(yǎng)語文閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，了解作者觀察，思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力

2、，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的教具準備：課前可讓學生回憶曾經學過的課文蜜蜂引路，留心和收集有關蜜蜂的資料。多媒體課件 師生共同搜集有關蜜蜂的資料。課時安排 2課時教學過程：第一課時課時要點：解決生字詞讀通課文，明確實驗內容解疑促讀。一、交流資料，激趣導入1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。4、出示作者法布爾的資料，師生交流。設計意圖：在教學過程中，我充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動

3、成果“資料”的機會，也是學生互動、信息互補、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。 二、初讀課文，認讀生字 1、初讀，處理生字。對于昆蟲的了解，同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。學生自由讀文，圈畫生字。同位幫忙消滅“攔路虎”。設計意圖：讓學生自讀課文，同位互助認讀生字，提高識字能力2、檢查生字試驗 證實 阻力 幾乎（j） 幾個(j)推測 沿途 超常 盡

4、管 (jn) 盡力(jn)陌生 準確無誤 悶熱（mn） 納悶（mn）多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。設計意圖：老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。同時激發(fā)學生的識字興趣。3、檢查句子，課文中出現了好幾個多音字，我們在讀課文的時候，要注意把字音讀準，你注意到了么？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀?！澳切┍粣灹撕镁玫拿鄯湎蛩拿骘w散，好像在尋找回家的方向?！薄?這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確

5、實實飛回來了?！痹O計意圖：給孩子當堂學習的時間，解決多音字，提高閱讀能力三、生生互動，解疑促讀。1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，仔細聽，想一想課文說了一件什么事。說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。（課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。）指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）適當引導說完整。學生質疑再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫

6、出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。2、那么你有沒有興趣和作者一起去做這個實驗呢？畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子，（第二五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。3、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？4、到底能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？(激動，興奮)帶著自己的感受讀句子。“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。他高聲喊道:有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”看到經歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什

7、么心情?“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”5、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力，想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的?！懊鄯淇康牟皇浅５挠洃浟?，而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎？你怎么認為的。設計意圖：語文課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說最感興趣的是什么，再通過朗讀明確實驗的做法。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。同時鼓勵學生質疑，既能了解學生的認知情況，及時調整授課計劃，使教學更靈活緊湊；又能啟迪學生思維，點燃他們智慧火花的有效

8、手段。學生提出問題之后不要逐個解答，而是先把這些問題“還”給學生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。這樣既明確了蜜蜂確有辨別方向的能力。同時培養(yǎng)了學生的讀書能力。 四、書寫指導1、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬?！罢摗钡挠疫叢灰獙懗伞皞}”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；2、“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。3、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。指導學生根據字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。設計意圖：還要加強寫字方面的教學,寫字是鞏固識字的一

9、種重要手段,注意識字寫字的同步教學,扎實教好構成漢字的基本筆畫,讓點,橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學生的筆尖流淌.我相信在日復一日的循環(huán)往復中,學生對于漢字會慢慢加深自己的理解,會積累屬于自己的語言文字 五、布置作業(yè)：1、 抄寫課后詞語。2、 閱讀法布爾的昆蟲記。板書設計： 14 蜜蜂幾乎（j） 幾個(j)盡管 (jn) 盡力(jn)悶熱（mn） 納悶（mn）測試蜜蜂是否有辨認方向的能力第二課時課時要點：抓住重點語句、片斷，思考實驗方法，感受嚴謹的生活態(tài)度和求實的生活作風。一、復習導入。1、在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們

10、讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。 “那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！薄斑@時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！薄氨M管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”(設計意圖：鞏固多音字的識別) 2、復習上節(jié)課的內容你知道了些什么指名說，老師隨機板書。 做試驗：原因 過程 結論 聽說 準備 不是而是 無論總 放飛、兩只、十七只二、抓重點句 體會精神了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。 學生通讀課文，找

11、出自己感興趣的句子。1、 討論：大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的理由。課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現了作

12、者做事嚴謹的品質。教學中，可以幫助學生理清試驗的過程，然后讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察，而且用心思考?？商崾緦W生注意“我想”“我推測”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善于思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現象很多。 2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）設計意圖：此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。 設計意圖：在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在學生找到相應的句子或段落時，預設了幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。 三、賞讀片斷，表達感情教師引導。1、小