淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)新課標(biāo)明確地提出了：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)”。那么作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體語(yǔ)言就變得尤為重要了。俗語(yǔ)說(shuō)：“想得清的人才會(huì)說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清。”可以說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)即是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。一、民主輕松的交流氛圍是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的前提。由于交際的直面性、交互性、情感性，學(xué)生往往存在各種各樣的口語(yǔ)障礙，

2、有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備不足無(wú)話可說(shuō)，有的因?yàn)榕禄卮鸩缓没蚧卮鸩煌暾焕蠋熍u(píng)、被同學(xué)嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的正常發(fā)揮，進(jìn)而影響健康的交際心理的形成。在教學(xué)中，我特別注意尊重學(xué)生的自尊心，對(duì)初學(xué)說(shuō)者或說(shuō)得不好者給予鼓勵(lì)和扶助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說(shuō)錯(cuò)，大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，我會(huì)和藹地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢想，我相信你下次你一定能說(shuō)的。”；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不太完整時(shí)，我會(huì)幫助地說(shuō)：“不錯(cuò)，如果你能注意到某個(gè)地方，答案就更完整了?！?；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，我會(huì)友善地說(shuō)：“不錯(cuò)，只是可能某個(gè)地方混淆了或搞錯(cuò)了，再想一想?！?；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：“好厲害，有新意。

3、”當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)彼此嘲笑的現(xiàn)象時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都難免會(huì)出錯(cuò)，不應(yīng)該嘲笑別人。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生逐步形成良好的、健康的交際心理，為語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。 二、良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)學(xué)生閱讀，那么他日后在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾也說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，足見(jiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)閱讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，具有

4、高度抽象性，需要準(zhǔn)確無(wú)誤。每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或者易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明。因此要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)看得少的要好。三、教師準(zhǔn)確的示范語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生施以良好的影響。要求學(xué)生說(shuō)話要正確、完善、準(zhǔn)確、精練，教師首先應(yīng)該做到，不應(yīng)過(guò)于隨意。如在教學(xué)時(shí)說(shuō)“24是倍數(shù)，4是約數(shù)。”這種說(shuō)話法顯然是不對(duì)的，因?yàn)榧s數(shù)和倍數(shù)

5、是相互依存的，不能單獨(dú)成立。 在進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練時(shí)，教師予以示范，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。如：在教學(xué) “9加幾”時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生敘述自己的思維過(guò)程。首先先讓學(xué)生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個(gè)小格，盒里有 9個(gè)玻璃杯，盒外有3個(gè)玻璃杯）計(jì)算9+3，先把3分成2和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）2得12。接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師領(lǐng)說(shuō)、學(xué)生再說(shuō)。當(dāng)學(xué)生能夠敘述清楚時(shí)，脫離各種具體圖畫，借助表象進(jìn)行思維。讓學(xué)生看到

6、“9+3”就能說(shuō)出得數(shù)和計(jì)算過(guò)程。通過(guò)以上由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。四、充足的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的保障。 我們一些教師舍不得花時(shí)間，認(rèn)為太可惜，有這些時(shí)間還不如讓他們多做些題目，有些教師怕教學(xué)時(shí)間來(lái)不及，讓學(xué)生說(shuō)還不如教師講算了。殊不知這些“舍不得花時(shí)間”、“教學(xué)時(shí)間來(lái)不及”，實(shí)際上是教師剝奪了學(xué)生說(shuō)話權(quán)力，扼殺了學(xué)生的思維能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以尋求時(shí)間短、效率高的形式。如對(duì)同桌說(shuō)、對(duì)組說(shuō)、個(gè)別說(shuō)等方式。如一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，根據(jù)新教材編排，可以先出示情景圖。問(wèn)：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道

7、哪些信息，要我們解決的問(wèn)題是什么？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，并想一想怎樣解決?！弊寣W(xué)生通過(guò)說(shuō)先審題，弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著教師請(qǐng)學(xué)生個(gè)別說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生還比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)他們用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，教師再問(wèn)：“這道題怎樣算？用你的學(xué)具擺一擺，然后跟你小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)怎樣算?！弊寣W(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作說(shuō)算法。這樣的引導(dǎo)，前后兩次爭(zhēng)取了大部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，而且說(shuō)的時(shí)候注意了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)跟著思維走，有利培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。五、靈活多樣的說(shuō)的方式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑。新課標(biāo)明確地提出了：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮

8、學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)”。那么作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體語(yǔ)言就變得尤為重要了。1導(dǎo)入時(shí)師生以聊天的形式“說(shuō)”。 在學(xué)習(xí)可能性時(shí)，我先跟學(xué)生聊體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導(dǎo)：“體育老師在干什么呀？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“拋硬幣”“拋硬幣來(lái)決定場(chǎng)次”以這種聊天的形式，說(shuō)的都是生活中的事，給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。但要注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，避免答非所問(wèn)。2、探究新知時(shí)讓學(xué)生與學(xué)生互相說(shuō)：、小組合作討論。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，主要的就是使學(xué)生知道如何說(shuō)話，如何表達(dá)自己意思。小組合作討論，是課堂中常用的

9、一種方式。剛開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，我先告訴學(xué)生匯報(bào)的流程，讓學(xué)生明確先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，在說(shuō)的過(guò)程中要說(shuō)出自己個(gè)人的理由和探究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)不再需要教師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)小組中幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。在上可能性在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內(nèi)容，在每一次活動(dòng)中，我都特別

10、注意給更多的學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在很多時(shí)候還需要教師告訴他們?nèi)绾稳ァ罢f(shuō)”。比如，當(dāng)讓學(xué)生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時(shí)，我在學(xué)生活動(dòng)之前，就做了必要的提示：“當(dāng)一個(gè)人摸球的時(shí)候，其他的同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，然后，根據(jù)你們組摸出的球的情況，你們?cè)賮?lái)討論一下。這個(gè)袋子里裝的到底是什么樣的球，最后，選一個(gè)說(shuō)得最好的同學(xué)作為你們組的代表發(fā)言?！边@樣，避免了課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，擴(kuò)大了學(xué)生“說(shuō)”的范圍。而且，每個(gè)組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時(shí)，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個(gè)組的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，為了促進(jìn)更多的學(xué)生進(jìn)步，每一次活動(dòng)的代表可以根

11、據(jù)需要調(diào)換。 、同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。簡(jiǎn)單的幾句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。例如：教學(xué)乘法的含義后，就可以讓學(xué)生同桌之間說(shuō)一說(shuō)23的意義，成績(jī)好的學(xué)生先說(shuō)，這樣鍛煉下來(lái)，后進(jìn)生逐漸就有了說(shuō)的的勇氣，自然為語(yǔ)言的表述提供了基礎(chǔ)。 3、教學(xué)總結(jié)時(shí)讓學(xué)生盡情的獨(dú)立說(shuō)說(shuō)自己的想法，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本節(jié)課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。多種形式的訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。例如我在教學(xué)二年級(jí)可能性這一課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“結(jié)合生活實(shí)際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學(xué)生“說(shuō)”：“在你們平時(shí)的生活當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會(huì)發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“如果下大雨，那么地上一定會(huì)濕”“這個(gè)單元數(shù)學(xué)考試我可能得優(yōu)”這樣，既