創(chuàng)新思維論文1500字 [利用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維]

1、創(chuàng)新思維論文1500字 利用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精品文檔，僅供參考創(chuàng)新思維論文1500字 利用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。以下是分享的創(chuàng)新思維論文1500字 利用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，希望能幫助到大家! 創(chuàng)新思維論文1500字 利用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 摘 要：面向全體學(xué)生實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂。以

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)勗趯嵺`中的一些點滴體會和做法，以起到拋磚引玉的作用。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;思維能力 創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，創(chuàng)造性是一種綜合性的思維形式，是人們心理的高級活動過程，是能產(chǎn)生新成果的思維，是人們思維活動的精髓。因此，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是擺在我們每一位教師面前的重要課題，針對這一問題，我談一談自己的點滴體會，和大家共勉。 一、懸念啟迪創(chuàng)新思維的鑰匙 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念，可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和感染力。為啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)

3、學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。如，教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：今天我和同學(xué)們共同做一個游戲，你們可以任意說一個數(shù)，我不用計算，就能馬上知道這個數(shù)是否能被2、3、5整除。于是同學(xué)們爭先恐后說了許許多多的數(shù)，教師進(jìn)行判斷后，讓學(xué)生進(jìn)行驗證，驗證后同學(xué)們驚嘆不已，學(xué)生急于想知道教師的絕招，這時教師加以啟發(fā)：其實，這些絕招都是前人善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，只要我們在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、勤于創(chuàng)新，仍然可以掌握許多絕招。同樣教學(xué)同分子、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較倍數(shù)、約數(shù)年、月、日等，都可以進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生懸念的設(shè)計片斷，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生

4、的創(chuàng)新思維。 二、猜想激發(fā)創(chuàng)新思維的動力 數(shù)學(xué)猜想實際上是一種數(shù)學(xué)想象，它是建立在已有實踐基礎(chǔ)上的一種推理，是人們在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗儲備中的相關(guān)信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實質(zhì)作出大膽的猜想和假設(shè)。歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過猜想得到的，如哥德巴赫猜想四色猜想等。 猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，因此，教師要在教材中善于挖掘猜想的因素。如，教學(xué)9的分解和組成時，教師和學(xué)生共同數(shù)出9根小棒，然后教師把9根小棒分別放在兩個信封里，讓學(xué)生猜一猜，兩個信封中各有幾根，學(xué)生猜成l根和8根，有

5、的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根總之，學(xué)生不論怎樣猜，兩個信封里一共有9根是不變的。 這樣猜一猜的目的不是一定讓他們猜準(zhǔn)信封中小棒的準(zhǔn)確數(shù)，而是在這種方式下，學(xué)生自覺不自覺地掌握了9的組成和分解，把教材進(jìn)行這樣的處理以后，鼓勵學(xué)生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，學(xué)生猜想的過程既是獲取知識的過程，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的過程。 三、實踐錘煉創(chuàng)新思維的天地 教師在教學(xué)中要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把學(xué)生日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，這樣才能有效地激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法。如，在教學(xué)

6、三角形的特性時，為揭示其穩(wěn)定性，教師可以讓學(xué)生做以下實驗：用4根木條做一個四邊形，拉動，結(jié)果形狀發(fā)生了變化;用5根木條做一個五邊形，拉動，結(jié)果形狀也發(fā)生了變化;用3根木條做一個三角形，拉動，結(jié)果形狀未發(fā)生變化，從而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性，突出了學(xué)生動手操作的實踐地位。該過程中，學(xué)生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學(xué)到了解決問題的策略，也感受到自己所學(xué)知識的價值所在，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。 四、求異開拓創(chuàng)新思維的翅膀 學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。這就要求我們廣大教師提倡敢于標(biāo)新立異，善于選擇具體案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生欲尋異解而不

7、能時，則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如某年級男女生人數(shù)的比是5：3，已知男生比女生多30人，全年級一共多少人? 大部分學(xué)生想到的方法是：30÷(5-3)(5+3)=120(人) 如果教師進(jìn)一步做細(xì)致的誘導(dǎo)，學(xué)生會出現(xiàn)了下面不同的思維方式。學(xué)生通過不同的途徑，達(dá)到了目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 (1)30÷(5/3-1)2+30=120(人) (2)30÷(1-3/5)2-30=120(人) (3)30÷(5/8-3/8)=120(人) 總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑是多方面的，只要我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀