淺談二次作文

1、提高學(xué)生寫作能力的拐杖二次作文 所謂二次作文，它是相對第一次作文而言，是指學(xué)生在第一次作文實踐的基礎(chǔ)上，在教師講評之后，學(xué)生根據(jù)教師的批語，結(jié)合評講的內(nèi)容，通過讀議改，重新組織作文。它不是簡單地“打補丁”，是讓自己的作文在原有水平上有一個更大的提高。 從教多年，我一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。在這一教學(xué)工作中，我深感作文教學(xué)難度之大，尤其是不能適應(yīng)新一輪的課程改革。加之近年來網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，導(dǎo)致好多人的惰性逐漸增長，也促使了他們對寫作的忽視。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，我在作文課上進行了大膽改革，嘗試了二次作文。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，這也為我今后繼續(xù)實施二次作文

2、教學(xué)增強了信心。 一、經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)二次作文有以下優(yōu)點：（一）打破傳統(tǒng)、彌補不足二次作文打破了那種講評是作文課最后一環(huán)的傳統(tǒng)作文教學(xué)程序，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“深加工”。它不是獨立于傳統(tǒng)的作文教學(xué)之外的另一種作文教學(xué)模式，而是傳統(tǒng)作文教學(xué)最后一環(huán)有益的補充和延伸，是更高一級的作文教學(xué)程序。運用二次作文教學(xué)法彌補了以往作文教學(xué)中存在的不足，在這一教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的課堂氛圍，改變之前“一言堂”的教學(xué)模式。它使作文教學(xué)程序更加科學(xué)；使學(xué)生在輕松中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力；是傳統(tǒng)作文教學(xué)的創(chuàng)新；是有效提高學(xué)生寫作水平的必由之路。（二）改為關(guān)鍵、議為核心二次作文的教學(xué)內(nèi)容有三個步驟：

3、讀議改。其核心是改，改是實現(xiàn)講評意圖的關(guān)鍵。 “二次作文”中“改”的步驟，是將教學(xué)的重點由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力、運用能力。以前，我們都是關(guān)著門選秀才，二次作文讓我們徹底將門打開了，我們采用的是學(xué)生通過讀自己的原作，老師批改后的作文，老師的點評，然后自己再次改，學(xué)生互相改，小組改，師生一起改。學(xué)生在改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性的交流，解決問題。在探究中形成自己的見解，從而寫出優(yōu)秀的文章。 （三）相互補充、相互聯(lián)系從學(xué)生的角度來說，兩次作文有很大的互補性，但在內(nèi)容和性質(zhì)上卻有明顯不同，二者不能相互代替；兩次作文又是相互聯(lián)

4、系，互為條件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通過教學(xué)實踐，對第一次作文的效果作出的檢驗和評價，同時又彌補了第一次作文的不足，增進了第一次作文所不具備的內(nèi)容和功能；同時從第一次作文中獲取大量的反饋信息，為進一步指導(dǎo)和改進第二次作文提供了豐富的資料依據(jù)。如有位學(xué)生在校園的大松樹一文中有一段話一開始是這樣寫的：“大松樹下面有各種顏色的花，遠(yuǎn)看就像一塊塊閃閃發(fā)光的寶石?！焙髞斫?jīng)過我的講評指導(dǎo)，他在二次作文中改寫成“大松樹下面種著各種顏色的花，紅的、黃的、白的、紫的 朵朵爭奇斗艷，再加上周圍小草的映襯，顯得更加生氣勃勃，多姿多彩?！边@樣由第一次作文到第二次作文，學(xué)生經(jīng)歷了由認(rèn)識到實踐、從實踐到再認(rèn)

5、識、從再認(rèn)識到再實踐的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷地把寫作水平和質(zhì)量提高到新的階段。二、如何在教學(xué)中嘗試二次作文呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面做起：（一）明晰程序、樹立地位教師要想提高作文教學(xué)的有效性，唯有明晰作文教學(xué)程序，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)后加一個二次作文，并充分認(rèn)識“講評”和“二次作文”兩者是“前后相繼”的關(guān)系，不能單獨割裂。傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序是在講評完之后就結(jié)束本次作文。這樣的結(jié)束對于學(xué)生來說不盡人意，在一定程度上是前功盡棄。如我在教學(xué)生寫一封信的時候，相當(dāng)一部分學(xué)生第一次作文，書信的格式不正確，包括稱呼沒頂格寫，署名和日期的位置寫錯。在講評中我及時糾正，二次作文學(xué)生再也沒出現(xiàn)這樣的問題。如果

6、當(dāng)初只是講了，學(xué)生只是知道怎么去改，卻沒讓其改就結(jié)束了。學(xué)生可能過上幾個月或者幾年還是不明白書信的正確格式，再次寫時還會出現(xiàn)類似的問題。正如一個人走錯了路，回頭有人告訴他如何去走，卻沒有走，有什么用呢？因此，教師必須明確二次作文在作文教學(xué)中的地位，才能提高作文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作水平。（二）科學(xué)分解、完整環(huán)節(jié)我認(rèn)為，要正確實施“二次作文”提高學(xué)生寫作水平，語文教師必須學(xué)會科學(xué)分解作文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，合理控制作文講評的精力，為后面的二次作文留有充裕的時間，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整。自從嘗試二次作文起，我再也沒有像以前那樣將整堂講評課占為己有，而是把大量的時間留給學(xué)生。讓學(xué)生結(jié)合老師的批語說說

7、自己本次作文的不足，二次作文應(yīng)該怎樣寫。然后把學(xué)生分成小組進行評議，小組內(nèi)給每個成員提出合理的修改建議。學(xué)生在評-議-改的基礎(chǔ)上寫出自己滿意的作文。這樣，可謂是一舉兩得。（三）改進方法、提高興趣作文教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵看教師的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在嘗試二次作文教學(xué)中采用“聽讀、詳記、互評、再作”四步教學(xué)法，踐行著自己二次作文的教學(xué)法。在講評后讓學(xué)生分組互相聽讀對方的文章，同時按照要求記錄好對方文章中的優(yōu)缺點，在接下來“互評”環(huán)節(jié)中，每個人談?wù)剬Ψ轿恼碌目捶ú⑾嗷ビ懻?。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合教師的評語談看法，也可以根據(jù)自己聽讀的感悟談見解，在他們各抒己見的情況下，我趁勢引導(dǎo)，促使他們達(dá)到正確的認(rèn)識。學(xué)生通過聽、說，興趣大大提高。我抓住有利時機，指導(dǎo)學(xué)生在充